基于師范生專業成長的教育實習發展性評價研究

梅 密

（湖南幼兒師范高等專科學校 湖南 常德 415000）

教師是教育發展的重要基石，教師的綜合素養是影響教育事業發展的重要因素，對推動師范生專業成長至關重要。教育實習評價是衡量師范生學習效果的有效手段，在實現教育實習目標中發揮著重要推動作用，對師范生專業成長具有重要意義。因此，教師應積極研究可推動師范生專業成長的教育實習發展性評價，為完善師范生培養體系提供重要參考。

1 教育實習發展性評價價值

1.1 有利于促進師范生專業成長

在教師專業化進程不斷推進的過程中，教師專業發展缺乏動力的問題逐漸凸顯。因此，在師范生培養中不僅要幫助師范生深入了解、掌握教學技能，還應強化師范生的自主發展能力。開展教育實習發展性評價可推動師范生在教學實習與實習反思等實踐活動中深入理解教育與教學的內涵與責任，明晰自身肩負的教育重擔，自覺完善自身專業結構，促進自身專業成長。

1.2 彰顯師范生在教育實習評價中的主體性

教育實習發展性評價重視師范生在教育實習中的參與意識，以實現師范生在教育中的價值為重點。發展性評價不再一味局限于評價師范生在教育實習中的表現情況，而是著眼于師范生未來專業成長情況。因此，相較于傳統評價來說，教育實習發展性評價認可度更高，使師范生主動接受發展性評價，并且愿意根據發展性評價結果優化個人發展，不斷推動自身專業成長。

1.3 推動教育實習參與方優化發展

在教育實習中施行發展性評價不僅可以全面掌握師范生專業技能進步情況，還可通過師范生實習日記、實習反思等定性評價幫助師范生客觀認識自我，從而改進自身缺點，為充分喚醒自身教育潛能夯實基礎，以此高校教師與中小學一線教師推動溝通交流，提升中小學教師專業技能與科研能力，推動中小學教師專業化發展，同時為高校優化師范生培養工作提供重要參考。

2 發展性評價原則

2.1 多元評價原則

發展性評價應遵循多元評價原則。其一，評價主體多元化。教育實習主體為參加教育實習的師范生，因此在評價師范生在教育實習中的表現時，不僅要將師范生實習學校與畢業學校作為評價主體，還要將師范生、帶隊教師、實踐教師與輔導員作為評價主體，共同參與教育實習評價工作，通過學生自評、學生互評、他人評價等方式打造多元化評價體系。評價主體多元化不僅可使評價質量最優，還可全面、客觀評價師范生。其二，評價內容綜合化與評價標準差異化。教育實習內容豐富，不僅可鍛煉師范生的教學能力，還可使師范生深入了解班級管理與教學科研等多項工作。因此，教育實習評價內容不僅應評價教育教學效果，還應對學生在各項教育實習內容中的表現情況進行評價，并明確與之相對應的評價點與評價準則，以此對師范生在教育實習中的各項表現進行全面評價，為師范生專業成長筑牢根基。

2.2 過程性評價原則

教育實習發展性評價應遵循過程性評價原則，即在教育實習評價過程中，評價主體應將師范生看作是具有發展潛能的個體，既要關注師范生在教育實習之前的學習情況，又要關注師范生在教育實習中的表現以及教育實習結束后的進步情況。過程性評價原則更注重破除傳統僅對師范生教育實習結果進行評價的水平性評價，強調評價師范生在教育實習過程中的表現，更加關注能夠彰顯師范生進步情況的資料，以此幫助教師了解師范生發展狀況，為教師根據師范生優勢與不足之處開展激勵工作與制訂針對性教學計劃提供重要參考，從而全面促進師范生專業成長。因此，在教育實習發展性評價中遵循過程性評價原則，可充分發揮教育實習評價工作反思總結、激勵引導等價值，全面、客觀反映師范生教育知識與能力掌握情況以及師范生在教育中的情感、態度與價值信念，提升教育實習評價工作的科學性。

2.3 整體性原則

整體性原則，是指在教育實習評價過程中，應對師范生在教育實習中的表現情況進行全面衡量。教育實習可鍛煉師范生的專業能力，然而教育實習內容復雜，既需要師范生運用單一的學科知識，又需要師范生開展協調、管理等多項綜合性實踐工作。在教育實習過程中，師范生不僅要自主處理問題，還要掌握與他人溝通合作的技巧。因此，在開展教育實習發展性評價工作時，教師應綜合考慮師范生在教育實習各項內容中的態度與實際表現情況，全面衡量師范生表現，將評價效能最大化，確保教育實習評價工作客觀有效，實現科學評價師范生的目的，不斷推動師范生專業成長，為國家教育事業輸送高素質人才。

3 基于師范生專業成長的教育實習發展性評價體系構建路徑

3.1 科學選擇評價方式

“自評”與“他評”為教育實習評價工作中常用的評價方式。“自評”是師范生根據評價標準對自身在教育實習中的表現進行評價，“他評”是評價主體根據評價標準對師范生在教育實習中的表現進行評價。

“他評”可使教育實習評價結果更全面、科學、客觀，所以“他評”在教育實習評價中長期處于重要地位。“他評”目標具有明確、集中等特點，可切實提升教育實習評價工作的針對性。教育實習發展性評價理念直接影響了評價方式，間接使大部分評價主體認識到“自評”的重要性；在傳統評價工作中“自評”為“他評”的輔助工具，但在發展性評價中“自評”為不可缺少的評價方式。師范生在教育實習過程中的真實反應、自身感受與教學細節是其他評價主體無法真正了解掌握的，在發展性評價中采取“自評”的方式可為師范生提供表達自身價值取向與觀點的平臺，使師范生深刻理解評價標準內涵，喚醒師范生主動提升自我、推動自身專業成長的內在驅動力。

“他評”與“自評”各有優勢，能夠在發展性評價中發揮獨特價值，因此發展性評價應謹慎選擇評價方式，在“自評”與“他評”相結合的基礎上以“自評”為主，并引導師范生在“自評”過程中采取適當策略與方法；而評價主體應幫助師范生制訂評價標準，以此確保師范生對評價標準有深刻理解，為師范生根據評價標準與自身在教育實習中的表現不斷反思夯實基礎。

3.2 教育實習評價內容的綜合性與發展性

發展性評價內容是影響教育實習評價工作充分發揮價值的重要因素。首先，幫助師范生全面了解評價內容。學科知識與教學技能是師范生專業成長的重要基礎，專業教師應積極參與班級管理、班主任工作、學生心理輔導工作，并具備與其他教師合作溝通的意識。同時，教育事業的發展對專業教師的綜合能力提出了更高要求，專業教師應自覺拓寬學科知識廣度，并不斷提升領域知識技能。因此，評價主體應幫助師范生深入認識評價內容，為師范生專業成長明確方向。其次，發展性評價內容應從整體著眼，立足師范生專業成長的角度將評價內容從關注師范生教學技能拓展為關注師范生組織管理能力、師生交往能力、創新意識、政治思想、職業道德、信息技術能力等方面。最后，教育實習發展性評價內容應以促進師范生專業成長為重點，著重強化師范生的實踐意識與能力，引導師范生主動關注學校實際教育問題，組織師范生開展課堂教學改革問題交流活動，全面提升師范生專業素養。

3.3 教育實習評價指標的科學性、系統性與可操作性

科學、系統與可操作的教育實習評價指標是教育實習發展性評價順利開展的重要前提。首先，教師應使師范生詳細了解發展性評價內容，鼓勵師范生參與到評價標準制訂工作中，使師范生詳細了解評價工作的開展進度與相關安排。學校代表應與校內外實踐指導教師攜手制訂教育實習評價計劃，根據本校師范生特點與實際發展情況進一步細化各學科評價工作，并在校園內向師生公示評價標準，征求師生意見，以此在確保師生詳細了解教育實習評價指標內容的同時，提升師生對教育實習評價指標的認可度。其次，教育實習評價指標應根據評價內容制訂，在關注師范生專業能力的同時，將師范生教研意識與行為考察融入其中。學校還應提高教育實習報告的學術性，為師范生論文內容提供重要數據，為開展教育實習評價工作提供重要參考。最后，教育實習評價指標應避免用模糊、晦澀難懂的話語進行描述，應以恰當、清晰、易懂的文字進行表述，并結合教育實習評價內容制訂可量化的具體評價指標，提高評價指標的可操作性，為評價主體開展評價工作筑牢根基。

3.4 教育實習評價反饋結果的及時性與針對性

教育實習評價反饋機制是使教育實習發展性評價充分發揮價值的重要保障。首先，實習學校教師應正確看待師范生的教育實習工作，認識到自身作為教育實習指導教師與主要責任人應承擔的責任，客觀、準確地評價師范生在教育實習中的表現。同時，構建教育實習指導教師評價誠信體系，學校要求實習指導教師全方位關注師范生專業成長，并及時對其進行詳細點評，對在評價中缺乏誠信意識的教師進行處罰，將誠信作為考核實習指導教師的重要內容。其次，學校作為組織師范生開展教育實習的重要主體，應要求校內實習指導教師在教育實習結束后為師范生提供一份完整的評價報告，并將其納入師范生畢業考核內容中。同時，校內實習指導教師應及時將評價結果反饋給師范生，為師范生自主開展針對性提升活動提供重要參考。除此之外，學校應邀請校內外教育專家面向專業技能不足的師范生開展講座，為師范生提供切實可行的自我提升建議。最后，學校應完善教育實習獎勵機制，將教育實習融入院系教學管理工作的考核內容中，并組織教師對教育實習結果進行總結反思，同時開展獎優罰劣工作。學校應根據師范生專業類別與層次公示教育實習結果，使師范生全面了解自身在教育實習中的表現，同時確保教育實習結果的公平性與公正性。學校應積極組織在教育實習中表現優秀的師范生開展教育實習分享活動，充分發揮優秀師范生的榜樣引領作用，推動教育實習評價工作優化發展。

4 結語

學校應積極構建能夠推動師范生專業成長的教育實習發展性評價體系，使教育實習評價工作不僅關注師范生考試成績，而且關注發展師范生的專業能力；不僅考察師范生的外在行為體系，而且要求掌握師范生的內在價值觀念；不僅關注師范生的專業成長過程，而且要求滿足師范生專業成長需求，不斷激發師范生的教育智慧，推動師范生專業成長，為社會輸送優秀教育人才。