機械類專業課程思政教學的實踐探索

馮 軍，康紅娜，李必文，胡良斌

（南華大學機械工程學院 湖南 衡陽 421001）

課程思政既滿足了專業教育的需要，同時可實現大學生的全面發展，是對三全育人體制機制的完善，為高校實現立德樹人任務拓寬了路徑。

由于受到不良言論的影響以及個人認識不足，目前有少數高校學生的思想政治素養不高，因此在高校全面、有效地開展課程思政建設非常必要，可最大程度保證高校培養出德才兼備的人才。在高校課堂教學中，教師既要很好地進行專業知識的傳授，又要進行課程思政，如何才能實現兩者的有機融合，特別是如何從專業課程中挖掘出思政教育內容及元素，充分發揮出教師的立德樹人作用，是一個非常重要的課題。本文總結分析了機械類專業課程思政的心得，探討如何進行課程思政的建設。

1 課程思政教學的實踐

本文依據機械工程學院教師們思政教育的經驗，現總結如下：

1.1 修訂培養方案及核心課程的教學大綱

在機械類各專業的培養方案中，要把工匠精神、人文關懷、家國情懷、獻身科研等育人內涵作為重要的培養目標。由于機械類課程具有較強的應用性特點，與人民生活、自然環境緊密相連，可以從資源節約與再生角度出發，強化機械設計方法策略，提高設計的技能，從而達到第一層次教學目標。通過對思政相關的設計案例進行分析討論，強調在機械設計中考慮環保與經濟的協調，引領學生樹立正確的職業觀，達到第二層次教學目標。通過在設計實訓中考慮對人類、社會的影響，培育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達到第三層次教學目標。

1.2 抓住學科特征

當前，我國正處在快速發展的時期，科學技術迅猛發展，各學科百花齊放，而不同學科的發展有其不同的背景及前景，我們必須提煉并抓住其發展特征。例如機械工程學科包括機械設計制造及自動化、智能制造工程、機電工程等專業，其核心課程包括機械制造基礎、先進制造技術等。該學科與中國制造緊密聯系，是實現“中國制造2025”、打造中國“制造強國”的智力支持。由上可知，機械工程學科的發展與中國制造緊密相連，事關強國夢，教師們應抓住這個特征，以其為核心設置課程建設，分類開展，將思政元素有機融入“機械設計、機械制造、檢測”課程群；以點帶面、以小見大，把社會、經濟、環境、文化融入教學中，探索課程思政“寓道于教、寓德于教、寓樂于教”的教學模式，與各課程的教學相結合，這樣才能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

1.3 有效挖掘課程思政元素

在選取課程思政內容時，要盡量貼近學生的現實生活，并必須考慮其是否在學生的認知范圍內。在課程中挖掘課程思政元素時，可以將相關的專業知識同國家、民族的發展結合起來，激起學生振興國家民族的熱情。將機械學科中代表性科學家的感人事跡介紹給大家，讓學生深受感染。為了更好地提取課程思政元素，可以推動教師間的交流和學習。機械學院以系室為單位，內部開展相關討論，分享相關經驗，并邀請外院、外校的教師以及行業內的專家展開座談，交流心得。這種多層次的交流形式，有效地促進了課程思政元素的挖掘，有利于思政教學的開展。

根據我院院情和學情，從專業教學內容中提煉出內容精煉、科學合理的全方位、多層次立體化課程思政元素，每個元素穿插思政事例引發專業思考，增強思政課程的親和力、吸引力和感染力。

理論環節中，融入傳統文化、紅色文化、熱點等，調動學生積極性，讓其為祖國感到驕傲自豪，學習可持續發展的概念及內涵，提升文化自信與愛國情懷；機械設計策略中引入“大國工匠”，培育學生的工匠精神；引入“垃圾分類”相關知識，并應用于設計實踐中實現環境的可持續發展；在講授機械設計與自然的關系時引入老子的“人法地，地法天，天法道，道法自然”，理解設計與自然的密切關系。

1.4 處理好課程思政與課程改革之間的關系

課程思政需要將思政元素自然地融入專業課程當中，在具體的課程教學過程中體現出思政育人的環節，在現有教學模式下，實現課程思政需要課程改革。南華大學機械學院教師在進行課程思政實踐時，均進行了課程改革，采用各種方法挖掘課程中的思政元素，并對課程教學各個環節進行優化，實現育人目的。教師首先要掌握思想政治教育的內涵與本質，對其教育內容及教育元素進行了解，日常還需要進行總結與提取，然后再對專業知識進行分析，這樣才能有效地進行課程改革，順利地結合以上思想政治教育的內容及元素，實現“潤物細無聲”地對學生進行知識的傳授與價值觀的正確引導。

加強思政金課建設及改革，從課程設置、課程思政要素融合方法、課程資源建設、課程平臺建設、課程效果反饋等方面進行示范課程建設改革，充分挖掘蘊含在本專業知識中的教育因素，有效地將正能量內容引入課堂，并把民族精神、中國夢、振興中華、中國崛起等元素融入課程，可以有效地提升學生四個自信，培養其愛國、愛黨、愛家鄉的情懷，并讓其樹立正確的“三觀”，擁有良好的職業素養。

本學院經過以上改革過程，將機械學科的知識與思想政治教育進行結合，實現了育才和育德的統一，對學生的培養起到了促進作用。

1.5 提升教師的課程思政能力

愛國主義教育，學校是責無旁貸的主陣地，必須肩負起最主要的責任，教師是學生最直接、最親密的接觸者，必須承擔起愛國主義教育的重任。學院組成了思政教育教師小組，承擔起了具體專業課程的思政教育目標及任務的制訂，共同開展思政教育，教學效果較好。同時，為提升教師的課程思政教學能力，學院組織教師與教學效果較好的優秀教師進行交流學習，推廣其教學方法及經驗，促進廣大教師的共同進步。學院還專門舉辦課程思政方面的教學比賽，使得優秀教師全面展示其風采，進一步促進普通教師向優秀教師開展學習，更好地掌握課程思政教學方法及經驗的運用。經過以上改革，學院教師課程思政的教學能力得到了較好的提高，學生普遍反映效果較好，實現了預定的思政教育目標。

2 效果分析

為了檢驗教師的課程思政教學效果，隨機選取了兩門課程的學生對課程效果進行問卷調查分析，涉及學生人數為67 人，其具體問題為：①請問你覺得老師的課程思政元素是自然的嗎？②請問你是否增強了對祖國的自豪感、責任感？其具體結果分別如圖1（p129）所示。

如圖1（a）所示，絕大部分學生認為教師的課程思政元素是自然的，表示了認可。如圖1（b）所示，所有學生都認為教師的課程思政讓他們增強了對祖國的自豪感或者責任感，都是非常正面的。

由以上問卷調查分析可知，學生非常認可教師的課程思政元素，同時教師的課程思政效果也較好，所以該教學方法可行，值得借鑒。

3 總結

圖1 問卷調查分析結果

課程思政是特殊的教育活動，既滿足了專業教育需要，同時又實現了學生的全面發展，通過思想凝聚力量，實現了最大程度的社會整合。將思政元素引入專業課程教育是一種課程觀，課程承載思政，思政寓于課程。在機械類專業教育和實踐中，要深入挖掘各類課程的思政元素與功能，從而確保課程實現專業知識傳授與價值引領的雙向互動，實現學生的正確價值觀引導。目前，課程思政教學的發展還處在探索階段，要走向成熟還需要一個長期的過程。本文總結了課程思政的教學心得，分享了相關經驗，具有一定的借鑒作用，希望起到“拋磚引玉”的作用。