課程思政在大學物理教學中的探索與實踐

彭胡萍，王勝杰

（長沙學院電子信息與電氣工程學院 湖南 長沙 410022）

黨的十九大以來，黨中央圍繞高校思政課建設發展先后出臺多項改革舉措，中央先后召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、全國思想政治理論課教師座談會，習近平總書記出席并發表重要講話。2019 年8 月14 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，為貫徹落實學校思想政治理論課教師座談會精神規劃了路線圖和施工圖。思政教育再次引起教育界的廣泛重視。大學物理作為高校理工科類專業中必修的一門課程，旨在讓學生通過課程學習理解并熟悉自然界的結構、性質、相互作用等，為后續的專業課程學習積累必要的物理基礎知識。大學物理相對于中學物理而言，明顯覆蓋面更廣、學習難度更大，因此融合課程思政理念是具備基礎價值的。

1 大學物理課程與思政教育融合的可行性分析

1.1 培養目標相符

高等教育的主要目的是為國家培養高素質、高技能的綜合型人才，從而更好地服務于社會和國家。隨著時代的不斷進步和政策的不斷更新，高校也在不斷調整自己的人才培養模式。大學物理課程是以物理理論和實驗教學相融合的方式，幫助學生逐步掌握物理學研究問題的思路和方法，獲取知識的同時，使得大學生擁有建立物理模型的能力，定性分析、定量計算的能力等，通過課程學習，使學生掌握科學的學習方法和形成良好的學習習慣，形成正確的世界觀和方法論，物理教學是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。課程思政作為育人的主要內容，是為了使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的思想道德水平。故兩類教育的核心目標都在于培養思想品質優良、能力優秀的人才。

1.2 教學內容貼合

學生通過學習專業的物理知識，能夠掌握科學的物理學原理和方法，隱性層面還包括讓學生通過學習物理知識、做物理實驗等形成科學素質，培養學生實事求是的科學作風、嚴肅認真的工作態度等。教學中情感態度品質方面的內容也屬于從思想政治教育中借鑒延伸的教學內容。只有將二者有效結合起來，才能同時兼顧學生素質和能力發展。課程思政能夠將社會主義核心價值觀融入高校物理課程中，使高校學生以飽滿、健康的精神狀態真正投身于社會建設，讓學生成為合格的社會主義接班人。

1.3 教育效果疊加

高校是培養高素質綜合型人才的重要基地，思政教學歷來都是教育中受到廣泛關注的內容，該課程能夠給予學生精神上的引領和鼓舞，為國家培養當代新青年貢獻一份力量。物理是關注學生的科學素養、探究精神、創新精神的核心課程。將兩者融合起來則是從完人教育的角度落實高校人才培養，具有提高教育效果的重要作用。

2 大學物理課程與思政教育融合的重要性

2.1 促進社會發展

人才是社會發展的根本力量，隨著黨的十九大的召開，高校思政教育工作也被賦予了嶄新的意義，因此不僅要注重培養合格的青年大學生，為國家和社會做貢獻，還要讓青年大學生成為助力實現偉大復興中國夢的優秀人才。我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。因此，當前社會需要各類高科技、基礎性和技術型人才，高校要緊跟時代步伐，培養專業能力扎實、心理素質良好、思想道德素質優秀的人才。因此，物理教育和思政教育的融合符合新時代社會人才培養需求。

2.2 提升高校管理效率

國內高校始終堅持黨的教育方針，堅持落實立德樹人的根本任務。近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，高校的教育教學工作也取得了極大的進步，這與科學和專業的學校管理工作是密不可分的。我國的教育管理工作仍舊面臨著較大的挑戰，如何革新教學管理理念、實施多元化教學管理工作、完善相關的教育管理評價等，更為困難的是如何探求與我國現實國情相符的學校管理體系。思政教育和物理教育的融合，是通過思政教育引領物理學科教學，從而達到改善教學模式的目的。

3 大學物理課程與思政教育融合的問題分析

3.1 教學理念落后，融合效率低下

首先，當前大學物理教師在思政教育融合層面還未執行到位，流于形式；其次，由于大學物理課程本身屬于重要的基礎課程，難度較大，很多學生都沒有表現出高度的物理學習興趣，導致大學物理教師在實際教學過程中的教學積極性較弱，在融合物理教學和思政教學的時候未能做到融合價值觀和深層次的文化內涵。大部分大學物理教師在實際教學過程中還是比較關注物理知識層面的教學，并沒有考慮到思政教育的重要性，也缺乏科學的啟發和引導，如學生是否出現不良品質、是否出現不好的行為舉止和觀念、是否出現思想落差等，這都是屬于思政教育的教學范疇，需要物理教師有意識地將物理教學和思政教學進行深度融合，否則很多教學改革措施就不能有效實施。

3.2 教學手段落后，教學效果不佳

要想真正實現物理課程和思政教育的深度融合，就必須對兩者進行深層次的研究。在實際教學過程中，很多教師沒有做到從內心情感出發，也未能深入研究物理教學和思政教育的教學體系。物理課程教學內容相對而言比較刻板固化，因此物理教師要打破固有的教學思維，破除教學誤區，切實解決好物理教學和思政教育的脫節問題，教師不能一味注重講解專業知識，而要融入豐富的思政教育內容，增強對思政功能的運用能力。對于大學物理教師來說，拘泥于一種固定的教學思維，會導致教師的教學能力和知識水平都得不到顯著的提升，兩者的融合教學，也是對教師的新挑戰。首先，教師要明確思政教育的重要性，積極主動地學習相關思政知識，提升自身的思想道德水平和政治覺悟，將思政教育貫徹到物理教學過程中，堅持發揮好課堂的教學渠道作用，堅持以價值觀教學為核心，以德育為導向。此外，教師必須打破說教式的教學模式，以免令學生感到枯燥無趣，更不能忽視大學生的心理認知情況，要突出學生的學習主體地位，基于學生思想認知基礎展開教學，及時創新教學手段。

3.3 教學評價體系不夠完整

教學評價體系不夠完整在當前的大學教學中較為常見。很多高校教師沒有將思政教育的教學評價指標真正納入教學評價體系當中，很多教師僅僅將其應用到相關的教學比賽中，在平時教學過程中卻缺乏針對性的指導。另一個值得正視的問題是，當前的評價還是以量化評分為主，不能為學生提供實際參考價值，導致本質內容無法被體現出來。部分高校大學物理教學評價還是以終結性的理論考試評價為主，這樣單一化的評價模式無法適應思政教育的融合評價。量化性的評價不適用于人性化的教學新理念，評價因素還會受到其他因素的影響。因此，在思政教育和物理教學的融合過程中，要重新構建新的指標，并改進質量分析和評價環節。

4 課程思政在大學物理教學中的融合策略

4.1 更新教育理念，重視物理教學中的思政教育

要切實展開物理課程和思政教育的融合，首先需要做到理念先行。高校教師需要認識到自身的不足之處，做到與時俱進，更新教育理念，積極挖掘物理教學中的思政教育元素，重視物理教學中的思政教育。例如，以往物理教師都比較追求單純的物理知識教學，對于物理教學中的隱性教育內容不夠重視。物理學并不是學生眼中的只有枯燥的定律、定理和公式的學科，而是物理學家畢生研究的成果，是濃縮了深刻文化內涵的重要學科。教師在大學物理教學過程中可以通過講述科學家的故事，讓學生在感知科學家孜孜不倦的科研態度的過程中受到無形的德育熏陶。如講授相對論理論時，教師可以講述愛因斯坦廢寢忘食、忍辱負重進行研究的故事，讓學生在聆聽故事的過程中領悟出偉大的物理學家精神并向他們學習。

4.2 優化教學手段，提高教學效率

物理課程相比于其他學科而言，比較難與思政內容進行深度融合。因此，教師必須通過優化教學手段，切實樹立正確的教學目標，同時運用先進的教學手段來提高教學效率。

教師可以借助大學物理實驗開展課程思政教育，不僅培養學生的物理素養，還要切實做到德育先行，培養學生作風樸素、勇于探索、團結協作等優良品質。在開展大學物理實驗教學之前，教師需要做好思政評價內容，將其滲透在物理教學內容的各個環節，具體包含實驗數據記錄是否真實客觀、小組合作過程是否協調、實驗過程中是否遵守紀律等。然后在學生實驗過程中，教師承擔好觀察和管理的角色，記錄每個學生的真實表現，將綜合評價結果呈現在學生的實驗報告成績上。此外，教師還要及時向學生宣傳物理學新科技、新成果，讓學生感知到物理學的進步，讓學生形成文化自信。如果高校條件允許，還可以組織學生前往物理科技高新區實地參觀。

4.3 完善相關教學評價

當前大學物理教師對于思政教育融合的重要性認識程度不夠高，也容易出現“三分鐘熱度”的現象，故應將思政元素評價納入每個學期的綜合評價，避免教育融合工作的表面化、形式化，并在日常教學工作中強調相關評價的重要性。教學評價作為教學活動中的重要環節，是學生正確行為的重要助推力量。而且在物理教學中滲透思政教育評價，能夠加深學生對思政教育的認識，促進學生的全面發展。具體的評價內容應該包括課堂評價、期中評價、期末評價和綜合評價四大部分，其中課堂評價就是每個學生每堂課的表現，占比為20%，包括是否準時上課、是否聽從教師指揮、物理實踐活動過程中表現出來的品質等內容。期中評價以學生的期中考試成績以及半個學期的綜合表現來評定，考試成績是否優秀、考試過程是否誠實等，占比為25%。期末評價的評價模式與期中評價類似，但是周期更長，占比為30%。最后的25%由學生自評和同學之間的互評共同組成。

5 結語

高校物理課程和思政教育的融合具備時代性、社會性，兩者都是基于育人育才而設計的課程，教師在實際融合過程中要結合客觀實際，并在教學理念、教學方法和教學評價三個層面落實。