高校“課程思政”建設任務與評價體系構建研究

劉志華 李丹丹 張艷玲

（1衡水學院教務處 河北 衡水 053000；2衡水學院數(shù)學系 河北 衡水 053000）

“課程思政”是新時代高校落實“立德樹人”根本任務的重要途徑之一，其主要任務就是專業(yè)課教師充分挖掘專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人優(yōu)勢，以社會主義核心價值觀為引領，以理想信念教育為核心，構建貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系的高校思想政治工作體系，形成全員育人、全程育人和全方位育人的大思政教育格局[1]。當前，明確高校專業(yè)課程進行思想政治教育的基本任務和評價體系，是高校開展課程思政建設工作的前提保證和重要環(huán)節(jié)。

1 課程思政建設的基本任務

1.1 提高教師課程思政能力

1.1.1 轉變教師教學理念，提高育人能力。學校要做好頂層設計，通過入職教育、學習培訓、專題研討等方式，加強全體教師的思想政治教育，引導專業(yè)課教師快速轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立“課程思政”育人新理念，全面推動課程思政建設。充分發(fā)揮學校育人的主陣地作用，引導教師利用課堂教學和實踐教學教育主渠道，把知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領有機融入到專業(yè)課教學過程之中。

1.1.2 充分發(fā)揮思政課教師育人優(yōu)勢。高校倡導“課程思政”育人理念的同時，對思想政治理論課專任教師也提出了更高的要求，要求思想政治理論課教師要進一步提高責任與擔當意識，積極發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和育人優(yōu)勢，主動幫助其他專業(yè)課程教師挖掘課程思政育人元素、設計教學活動，從而充分發(fā)揮專業(yè)課所承載的育人功能。

1.2 明晰專業(yè)課所蘊含的思政元素。專業(yè)課教師要根據(jù)課程內容和具體教學活動，主動思考和梳理專業(yè)課蘊含的思政元素，積極落實高?！傲⒌聵淙恕备救蝿铡?/p>

1.2.1 理想信念教育。在教學過程中，專業(yè)課教師要結合具體教學內容，有機融入馬克思主義經(jīng)典理論，加深學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識和理解，不斷提升學生的思想政治素養(yǎng)，努力培養(yǎng)他們成為勇于擔當民族復興大任的時代新人。

1.2.2 社會主義核心價值觀教育。專業(yè)課教師要始終把立德樹人作為教學活動的根本任務，從國家、社會、家庭和個人等不同層面將社會主義核心價值觀有機融入課程內容，潛移默化教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.2.3 愛國主義教育。專業(yè)課教師要抓住大學“拔節(jié)孕穗”這一關鍵期，積極創(chuàng)新教學手段、豐富教育載體、優(yōu)化教學內容，讓專業(yè)課具備愛國主義教育“基因”，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦，提高教育教學效果，教育引導學生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”，培養(yǎng)學生牢固樹立國家意識、增進愛國情感。

1.2.4 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。習近平總書記指出：“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。”高校教師要充分挖掘課程所蘊含的中華民族人文精神所在，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想融入課堂教學，引導學生形成民族精神，立志成為為中華民族崛起而奮斗的時代新人。

1.2.5 職業(yè)素養(yǎng)和勞動教育。蘇霍姆林斯基認為：“教育的任務就是讓勞動滲入我們所教育的人的精神生活中去，滲入集體生活中去”[2]。教師要重點圍繞職業(yè)道德和職業(yè)倫理等內容，科學安排校內外勞動實踐活動，加強科學精神和工匠精神教育，讓學生通過勞動實踐形成“尊重勞動”和“勞動光榮”的馬克思主義勞動思想觀。

1.2.6 生態(tài)文明教育。綠水青山就是金山銀山。專業(yè)課教師要把習近平總書記關于生態(tài)文明的重要論述與課程內容有機融合，積極開發(fā)生態(tài)文明教育課程資源，不斷拓寬學生的現(xiàn)代生態(tài)視野，教育學生學會尊重大自然，提高生態(tài)文明建設的使命感。

1.2.7 心理健康教育。教師要認真梳理課程蘊含的集體主義、奉獻精神、合作精神等教育元素，將生命教育、心理教育、人文教育和品格教育等內容有機融入教學活動中，培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)。

1.3 強化課程思政育人體系建設

1.3.1 修訂人才培養(yǎng)方案和教學大綱。根據(jù)不同學科專業(yè)特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，進一步修訂和完善人才培養(yǎng)方案和教學大綱，將價值引領、知識傳播、能力養(yǎng)成有機統(tǒng)一，使人才培養(yǎng)方案成為育人方案，使教學大綱變成育人大綱。

1.3.2 進一步規(guī)范教材使用。按照國家有關規(guī)定，有關專業(yè)課程統(tǒng)一選用“馬工程”重點教材，其他課程要嚴把思想關和學術關，并結合學校特點和教學實際，優(yōu)先選用各級各類規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材以及具有區(qū)域特色的校本教材，使教材真正成為高校育人的重要載體。

2 構建課程思政評價體系

除人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱外，高校還要將思想價值引領融入到各類課程教學建設與改革的指標體系中，從教學目標、教學過程到教學評價各個環(huán)節(jié)全方位融入課程思政理念并作為重要監(jiān)測指標。筆者根據(jù)國家有關課程建設和教材管理工作要求，同時結合本校課程思政建設工作實踐，編制了課程思政建設標準的評價體系(見表1)，僅供各高校參考，各高校可根據(jù)自己教學工作實際進一步完善，以有效推動本校課程思政工作順利開展。

表1 課程思政建設標準與評價體系