審計學課程思政教學改革與設計探析

賀 超，袁廣琴

（蘇州大學東吳商學院 江蘇 蘇州 215021）

當前新一輪科技革命和產業革命方興未艾，不僅給人類社會帶來了重大變化，還對年輕一代的價值觀形成巨大沖擊。面對這一“百年未有之大變局”，教育部于2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”，同時強調“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。為此，教育部推出了一批課程思政示范課程，鼓勵各大高校、各門學科、各種類型課程根據自身發展規劃，全面開展思教融合建設。與此同時，國家審計在國家和社會地位得到顯著提高，這對審計人才培養也提出了更新、更高的要求。因此，將思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）融入審計學課程，積極構建與立德樹人根本任務相契合的審計學課程，不僅體現了新時代思教融合的趨勢，同時也有利于培養具有社會責任意識和公德精神的復合型審計人才，為國家審計事業和經濟高質量發展儲才養士。

1 審計學課程思政教學中的問題

1.1 審計發展趨勢與審計學實際地位不匹配

早在2011年，黨組書記、審計署審計長劉家義就提出，“國家審計是國家政治制度的重要組成部分，是國家治理的監督控制體系”之一，“是維護國家安全的重要保障”，將國家審計的作用延伸到維護國家經濟安全、推進民主法治、促進廉政建設、保障科學發展和人民利益等方面，把審計功能定位提升到國家治理的層面。2018年，黨中央組建了中央審計委員會，目的是更好地發揮審計在黨和國家監督體系中的作用。新時代國家審計事業實現了里程碑式的發展，然而，審計學科建設和審計課程設計卻沒有及時跟上國家審計制度以及實踐的發展步伐。從學科設置來看，審計學仍屬于工商管理一級學科下的二級學科，很多綜合性院校甚至未專門列設審計學專業，或是將審計專業人才培養作為會計學專業的發展方向。實際上，會計學科與審計學科無論在知識內容、學科體系上，還是在思維模式上都存在較大差別，兩者的關系是審計學科和審計學課程包括但不限于會計學科與會計課程。由此可見，審計學在高等教育的學科地位及發展現狀與當前國家審計在推進國家治理體系和治理能力現代化中的職能作用、國家積極倡導從政治高度推進審計工作、發揮審計價值等現實需求嚴重不符。

1.2 審計教學與思政建設協同效應未充分發揮

社會實踐是培養學生社會主義核心價值觀的有效方式，學校應通過實踐活動培養學生誠實守信、文明有德的公民意識和社會責任感。相較于其他課程，重視實踐本應是審計學課程有別于其他課程的顯著特征。然而，目前無論是審計學課程的在校教育還是后續教育，都僅僅側重于學生專業知識的培訓，很少注重實踐教育，導致審計教學中理論與實踐呈現脫離現象。其原因在于：第一，部分高校審計學教師缺乏國家審計或事務所審計相關的工作經歷和知識儲備；第二，部分高校審計學的教學方式還停留在理論講述與考察階段，未能將專業知識與行業實踐充分融合，甚至出現課程內容遠落后于行業發展的情況；第三，思政教育融入審計學課程，客觀上提高了教學起點和難度，教師不僅具備各專業知識，還要與時俱進地調整教學內容，這無一不在考驗任課教師的綜合素質。總的來說，思政教育還是集中在黨團建設、單獨的思政課程中，沒有充分發揮與審計教學同向而行的效果。

2 思政課程融入審計學的必要性

2.1 審計人才培養的客觀需求

習近平總書記指出，培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。因此，高校要“種好責任田”，主動將思政教育融入各個學科教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生將自己的個人發展與國家發展緊密結合起來。進入新時代，審計為我國經濟高質量發展保駕護航，無論是在促進和監督國家重大財政政策實施和財稅改革，還是在保障國有經濟的運營效率效果上都發揮著不可替代的重要作用。盡管我國已經建立了相對完善的各類審計法規，但因不恪守審計職業道德而造成重大經濟損失和不良社會影響的事件時有發生。因此，審計人才的發展還有賴于審計從業者道德意識的喚醒和職業素質的培養。所以，審計課程教學除了關注專業知識的培養之外，還需兼顧學生良好職業素養的培養，思政教育已成為審計人才培養的客觀需求。

2.2 審計學科地位上升的題中應有之義

我國審計制度自1983年恢復以來，逐步形成由國家審計、內部審計和社會審計相結合的三位一體局面，在審計制度建設方面取得了顯著成就。2018年，審計學科定位升級為二級學科，與會計學科地位并列。同年，為了鞏固黨對我國審計工作的領導，構筑集中統一、全面覆蓋、權威高效的審計監督體系，黨的十九屆三中全會審議通過的《深化黨和國家機構改革方案》明確提出，組建中央審計委員會。我國不斷完善審計法律法規，以更好發揮審計在促進我國經濟改革、完善企業外部監督以及加強我國廉政建設等方面的重要作用。審計學科地位的上升客觀上對審計人員的素質提出了更高的要求。而課程思政教育理念的推出和發展，恰好給這一問題提供了一份解決方案。審計人才在國家監督體系中發揮著重要作用，培養既有專業知識又有高道德素質的審計人才至關重要，高校將思政教育融入審計教學刻不容緩。

3 思政課程融入審計學的相關建議

學校在將思政教學融入審計學教學的過程中切忌“生搬硬套”，而要在保證原有審計教學水準的前提下，找到合適的切入點，將價值引導轉為審計課程中不可或缺的一個部分。

3.1 保證理論與實踐相統一

針對我國審計實踐發展與審計教學相脫節的現狀，尤其是高校審計學教師缺少實踐經驗等情況。高校一方面可以鼓勵教師通過輪崗、短期訪問交流的方式參與到審計實踐活動中，從而強化教師的實務能力。這樣既可以解決教師實踐經驗不足的問題，又可以利用教師的學習能力和分析能力幫助事務所改善工作流程和提高審計工作效率。另一方面，高校也可以通過短聘、校外導師短期課程等方式將具有豐富審計實務經驗的執業者引進大學課堂，借此來強化學生的實務能力訓練，通過“理論—實踐—理論”的認知模式將學識教育與實踐能力相結合。此外，高校還可以充分利用現代信息技術建立虛擬仿真實驗室，幫助學生將理論知識與實踐相結合，提升學生的實務技能，豐富學生的實訓經驗，從而達到知行合一的效果。

3.2 統籌思想高度與專業深度

高校要“立德樹人”并不意味著忽視大學教育中的專業理論知識，而是為了扭轉傳統高校教學中“重智育，輕德育”的現象。高校在將思政教育與審計學課程教學融合過程中要時刻保持“育人”和“育才”相結合，切不可厚此薄彼。教師在設計日常課程時，要時刻謹記審計學科知識是課程思政建設的基礎載體，教師要從審計知識本身出發，從審計歷史、審計行業發展國內外動態等角度，積極探尋拓寬專業知識深度與廣度的渠道。面對思政教育與審計專業教育在教育目標和教學手段等方面的不同之處，審計課程教師應積極尋找思教融合的切入點。此外，高校也應提前組織教師學習思政綱要，并將課程思政納入高校教師崗前、在崗培訓中，針對課程思政建設融入審計教學過程中的重難點問題，鼓勵審計學教師多方面征求建議。

3.3 兼顧教學統一性與多樣性

思政元素融入審計教學要求教師落實思政課基本要求，遵循思政課建設規律，既要堅持在落實教學目標、課程設置、教材使用和教學管理等方面統一要求學生，又要在尊重多樣性中不斷豐富教學內容，在追求統一性的前提下尊重教育的規律，堅持問題導向與目標導向相結合，創新教學方法。在多樣性問題上，高校教師可以根據單元內容及側重點綜合選用案例式教學、互動教學等多種方式，鼓勵任課教師結合實際教學效果，積極探索不同的教學方法。例如，在案例教學方面，教師可以選用康美藥業、康得新等更具有時效性、社會性和影響力的案例，通過案例分析訓練培養學生的判斷決策能力，在潛移默化中塑造學生的職業精神和專業勝任能力。

3.4 完善課程考查方式與課后評價體系

課程思政建設不僅僅是在某一個學科中展開，而是要“由點到面”，將課程思政融入各個專業中。因此，適當的激勵有助于構建可持續性的、廣泛的課程思政氛圍。在思教融合的過程中，教師擔任著“引路人”的身份，負責將思政元素融入審計知識教學中。但授課最終的目的是讓學生能夠吸收這些知識，教學效果需要結合課程考察與課后評價體系兩方面綜合評估。值得注意的是，由于現在國內很多高校的課程評價系統還不夠完善，課程評價上多采用唯量化的評價方式。將思政元素融入審計學課程教學，將在精神層面對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生潛移默化的影響，這些是難以通過量化型試卷來體現的。所以，在傳統的閉環測試之外，審計課程應更多地通過“知、行、言”檢驗學生的道德觀念，同時形塑學生的大局精神、協作精神與服務精神。另外，構建合理的教學質量評價體系也至關重要。合理的教學質量評價體系，可以幫助教師直擊課程改革中存在的缺陷和短板，改善教學設計。

4 結論

思政元素融入審計教學不僅是思政教育的必然要求，還是審計學科地位提升的重要體現。然而，目前高校思政教育與審計教學還存在理論與實務脫離、“育才”與“育人”分裂的現象，導致思教融合教學效果不夠理想。文章認為審計思政教學改革過程中要做到理論與實踐相統一、統籌思想高度與理論深度、兼顧教學統一與方式多樣性、完善課程考查方式與課后評價體系，只有如此才能充分發揮思政教育與審計教學間的協同效應，培養出復合型、創新型人才。