西部高校“作物栽培學”課程思政教學探索

蔣桂英

（石河子大學 農學院，新疆 石河子 832003）

課程思政是將價值塑造融入專業教育的一種實踐，是專業教育與思想政治教育的融合。推進課程思政建設，是落實2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的有效舉措。“作物栽培學”課程是我國農學專業的核心課程，在科教融合、產教協同的人才培養模式下，如何深入挖掘課程的德育元素，尋找思想政治教育與專業教育的契合點，建立完備的課程思政教學體系和評價標準，實現從思政課程到課程思政的同頻共振和協同效應，是課程進一步教學改革和建設的關鍵。

一、“作物栽培學”課程思政的必要性

石河子大學“作物栽培學”課程立足西北干旱區綠洲灌溉農業及規模化種植、機械化生產和精準化管理的區域特色，以解決新疆作物生產中的關鍵科學和技術問題為目標，通過對主要作物器官和產量形成規律及模式化栽培技術的課堂教授、討論及自主學習，使學生了解我國作物栽培技術的成就與發展趨勢，掌握作物生長發育、產量與品質形成的基本規律；明確作物生產的原理和作物高產、優質、高效栽培的基本理論與關鍵技術措施；具備基本的田間技術操作能力、作物生長發育診斷能力及指導區域性農作物高產優質栽培的能力，成為具備獨立思考能力、創新創業能力、團結協作精神和社會擔當能力的復合應用型人才。

不同生育階段田間長勢長相診斷是作物高產的關鍵。作物營養生長和生殖生長的并進階段，是水肥主調控和化學輔助調控的重點時期。作物處于溫、光、水和營養條件的最佳時段，通常為高溫酷暑時段，此時開展作物長勢長相指標的調查和技術措施的實施，要求專業人員有較高的職業精神和操守。因此，在新農科背景下發揮科研機構和現代企業的科教育人、產教育人作用，在教學中緊扣立德樹人這一根本宗旨，堅持核心價值觀引領課堂。通過對小麥栽培學專家王榮棟教授、農機專家陳學庚院士、棉花專家張旺鋒教授的事跡介紹和新疆生產建設兵團近40年來植麥和植棉主要成就的講授，把看似冷冰冰的專業知識與身邊鮮活的人物和案例聯系起來，讓學生感受有溫度的課堂，激發學生的專業認同感與自豪感，培養學生艱苦奮斗、開拓進取的兵團精神。

二、“作物栽培學”課程思政元素的挖掘

基于產學研協同育人模式，結合新疆作物高產案例和栽培技術發展，引導學生思考與作物生產緊密相連的科學問題，如新疆作物高密度栽培體系的形成，新疆棉花種植密度從稀植—高密度—再稀植高產的原因，新疆棉花收購價格怎么了，新疆農民不種棉花種什么，新疆機采棉為何在收購市場上遭遇尷尬，農田自動化灌溉、變量施肥、無人機在新疆農業的應用前景等，推進學生知識技能“成長”和精神“成人”的有機融合，樹立“學農愛農，知農興農”的價值理念，推動課程思政教育規范化（見表1）。

表1 “作物栽培學”課程思政元素與安排

三、“作物栽培學”課程思政教學實踐

選擇第五章《棉花栽培》，從新疆棉花生產取得的成就、規模化高產和新技術的應用出發，具體探討如何將思政元素與專業知識深度融合，同步實現專業知識學習與道德情操修養的統一。

講述第一節新疆棉花生產狀況。一是自20世紀80年代中期，新疆棉花“密、矮、早、膜”栽培路線的提出，特別是20世紀90年代中期自治區人民政府提出的“一白一黑”的發展戰略，新疆棉花進入了高速發展階段，取得了一系列的成就：（1）兵團已在北緯46°23′的第十師一八四團大面積種植棉花，突破了北緯44°以上地區為植棉禁區之說。（2）特早熟海島棉“新海22號”的育成和種植，填補了北疆不能大面積種植長絨棉的歷史空白。（3）新疆生產建設兵團已成為我國最重要的彩色棉生產基地。（4）2009年，兵團第一師十六團棉花單產創造了我國和世界最高記錄。（5）兵團平均每年出口棉花約30萬噸，約占全國棉花出口總量的50%，占世界棉花出口量的8%，已成為國內最大的優質棉出口基地。（6）兵團棉花膜下滴灌面積超過95%，已建成全國最大的節水農業灌溉區。（7）兵團植棉機械化程度超過85%，居全國領先地位。通過上述成就的講述，激勵學生刻苦學習、努力進取，培養立志成為國之棟梁的家國情懷。二是著重介紹石河子大學國家重點學科“作物栽培學與耕作學”學科負責人、國家一流專業“農學專業”負責人、國家級教學團隊“作物學教學團隊”帶頭人、國家級教學名師張旺鋒教授30年如一日在人才培養、科學研究、學科建設和技術服務方面兢兢業業、甘于奉獻的堅持與磨礪，“學農愛農，知農興農”的價值觀念如何在張旺鋒教授身上得到了體現。用身邊的事例引導學生認識到科技工作者應該具備的基本品質——高尚品德、淵博學識和求實作風，以此培養學生的社會責任感。

在講述第二節棉花產量時，用數據分析新疆棉花為什么可以做到持續規模化高產。新疆棉花高產的取得并不是一蹴而就的，而是經歷了現代農業技術的應用，經過了幾代植棉專家的奮斗，由20世紀80年代總產29.47萬噸，發展到2020年總產516.1萬噸，占全國總產量的87.3%。新疆棉花總產、單產、種植面積、商品調撥量連續26年位居全國第一，展現出新疆幾代植棉專家堅持不懈的精神。

在講述第三節新疆棉花膜下滴灌栽培技術時，著重介紹高新技術在兵團棉花生產中的應用。（1）運用氣吸式精量點播機，棉花播種實現了由多穴的膜下點播到膜上精量點播的發展過程。（2）種植密度經歷了低—高—低的“之”字形變化。（3）節水灌溉技術經歷了溝灌—膜上灌—噴灌—膜下滴灌—自動化灌溉的發展歷程，棉田灌溉自動化與智能化技術及相關設備的研制與生產已進入規模化應用階段。（4）研制了滴灌棉田的專用肥和混合肥，實施了棉田平衡施肥與水肥耦合技術，建立了平衡施肥專家決策系統，使得氮肥利用率提高20%～25%，磷肥利用率提高5%～10%。（5）完成了采棉機的引進推廣，配套農藝技術、國產脫葉劑的開發，以及棉花加工技術和設備。（6）初步建立了棉田信息采集與預報系統，兵團棉花生產向以“精準農業”為核心的現代農業邁進。這些栽培技術的發展及應用體現了辯證唯物主義思想等思政元素和艱苦創業、開拓進取的兵團精神。

講棉花氣吸式精量點播機及配套播種技術時，著重介紹中國工程院院士、農業機械設計制造專家陳學庚扎根邊疆基層一線從事農業機械研究推廣工作的先進事跡。陳院士于1968年從新疆生產建設兵團奎屯農校畢業后分配到兵團農七師130團機械廠工作，為新疆棉花生產全程機械化技術研究和大面積推廣應用作出了重大貢獻，2013年當選中國工程院院士。說明科學成就的取得離不開扎扎實實、持之以恒的堅持，科學精神的塑造需要平心靜氣，耐得住寂寞。這樣，融價值導向與知識傳授于一體，打造專業知識與思政元素深度融合的“金課”。

四、采用PBL教學模式，推進多種教學方式相融合

將思政元素融入“作物栽培學”課堂教學，勢必會占用一部分課堂時間，因此，在教學方式上應突出知識主干，強調實際應用。利用網絡教學平臺，開展線上線下相結合的混合式教學，把一部分知識留給學生自主學習，實現課堂教學時間的縮減，留出時間做“加法”——引進思政元素。基于PBL（Problem-based Learning）模式，從注重專業知識點傳授的“以教為中心”，向知識、思維方式與想象力并重的“以學為中心”教學方式轉變，實施任務驅動、合作學習、科研項目參與和網絡平臺自主學習的課程思政教學模式。

在概論部分，請學生閱讀美國作家蕾切爾·卡遜所著《寂靜的春天》，布置任務，寫1篇關于人與作物生產、作物與環境關系的小論文；在講授作物栽培學科形成和發展時，請學生根據作物栽培學的建立——李競雄、楊守仁、周可涌三位科學家的事跡，看苗診斷、葉齡模式、群體質量——陳永康、凌啟鴻先生的事跡，作物栽培學的代表性理論和我國作物生產的成就，撰寫充滿社會責任感、奉獻精神并取得較大成就的思政案例；在講授兵團植棉、植麥和玉米高產典型時，分組完成高產案例報告，培養學生的團結協作意識；通過對張旺鋒教授科研成就的講述，引導學生申報SRP課題或參與教師科研項目，訓練學生的科學思維；上傳課程思政方案、視頻、案例至課程網絡教學平臺。通過問題的探究式學習、案例的討論式學習、項目的參與式學習，融課堂講授、自主學習、合作研討、作品展示于一體，達到專業知識與思政元素同向同行。

五、打造一支扎根邊疆的教學團隊，建設課程思政教學資源

轉變教師重知識傳授，輕價值引領的觀念，充分發揮基層教學組織、教師傳幫帶的作用。通過開展專題培訓、學習研討、集體備課等活動，強化課程教師思想政治素養、思想政治教育技能，引導教師彰顯課程的價值使命；通過修訂教學大綱、教案等教學文件，融入思政元素；結合課程教學內容與方法，明確思想政治教育的融入點；制作含有思政元素和德育功能的課件；積極開展課程思政微課、慕課錄制等建設工作。

六、推行全過程課程思政學業評價，提升課程學習挑戰性

加強非標準化和閱讀能力考查，改變期末考試一考定成績的做法。全過程評價包括：（1）課程思政案例（2%）：家國情懷、兵團精神、社會責任感、科學素養等方面的小論文、案例、課堂匯報、思政微課視頻等；（2）經典英文文獻翻譯（2%）；（3）課堂教學參與（8%）：考查學生課堂參與情況；（4）線上討論和學習（6%）：考查學生網絡學習情況；（5）課程思維導圖、作業和階段考核（10%）：考查學生專業知識掌握程度；（6）課堂討論（12%）：小組協作學習、成品展示；（7）實驗報告（10%）：考查學生的實際操作能力；（8）課程水平考試（50%）。通過專業教育和思想政治教育銜接融合的考核方式，培養學生的職業素養和職業操守。

課程思政是一種新型教學模式，有效地解決了專業課程重知識傳授，輕能力和素質培養的問題。教師應在課程教學全周期內關注學生的德育培養，有的放矢地設計教學內容和教學模式，制定科學的評價標準，使思想政治教育自然地融入專業課程教學，使得學生不僅掌握專業知識和技能，而且具有高尚的愛國主義情操、正確的人生觀和價值觀、強烈的社會責任感、實事求是的科學素養，以及現代信息、生物農業觀念，做到顯性專業教育和隱性德育教育相統一，達到“三全育人”的目的。