新課程改革背景下師范院校體育課程開發(fā)的問題與建議

謝兆華 婁底幼兒師范高等專科學校

在新課程改革背景下，對于我國高職體育課程開發(fā)提出了新的要求，體育課程的重要性不言而喻，有利于提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的體育興趣。因此面對社會和學生的需求，高職院校應盡快進行體育改革，解決體育課程中的有關(guān)問題。

一、目前我國院校體育課程教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容不符合當前的體育發(fā)展

目前我國高等院校的體育課程仍然是按照以往的模式發(fā)展，歷經(jīng)數(shù)十年沒有新的突破，所以存在諸多的弊端。過于注重學生體力的開發(fā)是當前體育課程發(fā)展的弊端，忽略了體育素養(yǎng)的重要性。因為沒有創(chuàng)新，所以無法滿足學生的需求，從而導致學生在體育情商偏低，表現(xiàn)得十分落后：（1）學生不擅長交流，關(guān)系也不融洽；（2）學生沒有較強的心理能力，當遇到落后、成績較差、體能下降等情況時，往往意志不堅強，心理承受能力較差，久而久之，因難以忍受身心上的負擔，而產(chǎn)生心理厭倦體育的情況；雖然體育活動強調(diào)團隊合作精神，但也因為現(xiàn)行運動教學的單一性、模糊性傾向，從而導致學生沒有團隊合作意識以及沒有全局意識。在團體中往往不擅長和別人進行協(xié)作，也無法協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，從而缺少必要的團隊互助精神。體育課程內(nèi)容與體系表現(xiàn)出來的不足，直接導致了培養(yǎng)目標的斷層，長期停留在強健體魄等方面的培養(yǎng)目標，這顯然不是高等師范院校體育課程的終極目的。

（二）教學內(nèi)容脫離人文價值

教育作為一種有目的、有主觀行為的教學活動，是不能脫離其人文價值的。但是由于經(jīng)濟社會的發(fā)展，受到功利主義的負面影響，現(xiàn)代教學“工具社會價值”逐漸凸現(xiàn)，而教學的“人文科學價值”被忽略。傳統(tǒng)教學往往被看成是向現(xiàn)代化大產(chǎn)業(yè)輸出知識人才的方式，重視知識的傳遞和專業(yè)技能的培訓，而忽略對學生人文意識的培養(yǎng)與社會價值的引領(lǐng)，從而出現(xiàn)學生全面發(fā)展與專業(yè)化的分離、認知能力與人文情感的分離、社會科學知識與社會審美意志的分離。

而具體到運動教學方面，在教學設(shè)計中只關(guān)注于學生運動意識的養(yǎng)成與認知意識的建立，卻又未能深入到學生的精神世界，也未能與學校精神的完整性相互融合。隨著課程更加專業(yè)化，在各種運動教學內(nèi)容間學生沒有形成相互交流的習慣。學生們所學到的都只是些體育理論知識，創(chuàng)新能力也非常欠缺。學生作為有主觀意識的人存在，就必須要有一定的情感培養(yǎng)，隨著當今社會的發(fā)展，應當堅持一種全新的體育教學觀念，形成一種全新的教學內(nèi)容和體系。唯有完善的課程內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，才能推動社會向前發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容過于陳舊

近年來，我國體育改革在不斷推進，但從實質(zhì)上看，尚未有突破性的發(fā)展。這主要在于長期以來，師范學校體育課程內(nèi)容一直遵循以體育運動技能課程為主的傳統(tǒng)教學模式，競技體育一整套的項目、規(guī)范與方法，規(guī)范著該校體育運動的各個方面。進入21世紀之后，雖然大量的體育項目仍然是高校體育運動課教材的重點內(nèi)容，但其中許多項目從技術(shù)難度或在場館器材上都無法滿足全體學生。上述教學內(nèi)容對促進學生現(xiàn)代健康發(fā)展為主要目的的普通師范學校體育教學來說，并沒有科學性、健康性和實效性，也很難引導教學的設(shè)計者和實施者對于傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行合理的取舍與創(chuàng)新。這無疑嚴重影響了體育學科在大學教育中的地位與影響，也對現(xiàn)代三維“健康”理念產(chǎn)生強烈的沖擊。

二、體育教學內(nèi)容和制度研究的合理定位

（一）體育學習內(nèi)涵結(jié)構(gòu)調(diào)整

確定學習內(nèi)涵結(jié)構(gòu)為教學目的，是學校培養(yǎng)、提升教學品質(zhì)的核心環(huán)節(jié)，是高校學科建設(shè)的主體內(nèi)容。新時期我國師范學校運動課程內(nèi)容體系調(diào)整，必須具有如下特點：（1）運動教學內(nèi)容的現(xiàn)代性。它需要對學習內(nèi)容的選擇融科學化、實用價值和興趣于一身。（2）運動教學內(nèi)容的全面化和多樣性。力求將強調(diào)身體素質(zhì)能力的體育課程轉(zhuǎn)為實際教學、理論知識教學、康復學習、網(wǎng)絡(luò)學習等，密切融合的高整合、多用途的大學科途徑。（3）運動課程內(nèi)涵的高彈性化和主動化。發(fā)揮個性，調(diào)動學生潛在創(chuàng)新能力，增強體育運動才能和素養(yǎng)，是我國2l世紀體育課程目標研究的關(guān)鍵問題，必須在體育課程實施過程中充分地體現(xiàn)出來。所以，學校應該形成一種靈活多樣、獨立性較強的體育教學系統(tǒng)，要重視學生在教師引導下向著自覺性、獨立生活和自主學習的方面蓬勃發(fā)展。

（二）體育課程教學體系改革定位

為增加學校選用體育運動課程項目的自主性，增強學生自主學習的興趣，在教學中發(fā)展學生個性，提高綜合素養(yǎng)和健全自我意識，也是當前推動素質(zhì)教育、推進體育課程改革和建設(shè)21世紀體育課程體系改革的一個重要核心點。

（三）體育課程結(jié)構(gòu)體系改革定位

體育課程體系改革的目標是以更少的投資獲得優(yōu)化的整合功能，即既有的課程目標得以更全面又完整的實施。可以說，對體育教學整體功能的優(yōu)化是教學結(jié)構(gòu)體系變革的基本發(fā)展方向，具體分為以下三個方面優(yōu)化標志：（1）實現(xiàn)體育教學結(jié)構(gòu)功能優(yōu)化的物質(zhì)性標志。體育學校教學結(jié)構(gòu)內(nèi)部對所有學科類別的分配及其中各活動項目的設(shè)定都要科學合理，能適應學校教學目標的多方面需要，在教學結(jié)構(gòu)中建立多樣化的序變方式和為靈活多樣的序變機制奠定了基礎(chǔ)。（2）實現(xiàn)體育學科內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)系性標志。運動學科結(jié)構(gòu)內(nèi)各組成部分之間要最充分地配合，構(gòu)成有機的整體結(jié)構(gòu)，不但沒有功能沖突，反而可以形成“非加和性”結(jié)構(gòu)，即產(chǎn)生非線性特征，并最大限度地進行功能的耦合。（3）實現(xiàn)體育學科內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化的整體性標志。在體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化過程中，學科的宏觀結(jié)構(gòu)、中觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，要彼此配合、相互促進、協(xié)同發(fā)展。這既是學科結(jié)構(gòu)總體優(yōu)勢的整體體現(xiàn)，也是體育學科結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的整體性標志。

三、體育教學內(nèi)容和課程改革方面的研究對策

（一）加強體育課程內(nèi)容的充實和完善

更新運動理論課程內(nèi)容，體育基礎(chǔ)理論課程的最大社會功用和最高的人類社會價值，就是人運動意識的產(chǎn)生，這也就是由人的體育實踐而產(chǎn)生的運動理論，但最后還需要人回歸現(xiàn)實中去。學校參與培養(yǎng)學生的自身個性與品質(zhì)，并積極參與推動人類經(jīng)濟社會的興旺和前進。所以，對大學的體育課程內(nèi)容不要將眼光單純地盯在跑、跳、投、打、踢上，因為體育教學的根本還在于體育文化，所以，體育基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容必須緊緊抓住時代發(fā)展的新方向，科學建設(shè)符合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢的體育基礎(chǔ)理論課程體系，既要顧及到近期效果，也要著眼于未來、預見終身；既要有我國的運動方針、政策、法律常識，也要有人體運動的基本原理和具體方法、運動衛(wèi)生保健、運動處方、身體檢測和評估、中國傳統(tǒng)健康理論等基礎(chǔ)知識，以便讓學習者了解制訂體育鍛煉計劃、合理調(diào)節(jié)體育鍛煉負荷，以及評估身體機能狀態(tài)、運動療效等科學方法理論。

（二）豐富健康課程內(nèi)容

促進學生身心健康，提高學生體質(zhì)是當前校園運動的第一目標，因此，當我們在選取和制定當前校園運動課程內(nèi)容時，應當考慮活動內(nèi)容的健康價值，即健康價值。目前，中國缺乏系統(tǒng)的運動健康課程，但可以使用少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動項目，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動大多來自實際生活，是廣大勞動人民聰明才智的結(jié)晶，具有很大的健康實用價值，利于普及和推廣。因而使中國豐富多彩的少數(shù)民族傳統(tǒng)運動鍛煉項目和現(xiàn)代體育鍛煉內(nèi)容相結(jié)合，并逐步建立系統(tǒng)的學校運動健康系統(tǒng)。

（三）形成特色課程內(nèi)容

各地方政府、各高校就能夠按照《綱要》規(guī)定：確定體育運動課程的主要原則特點，緊緊抓住時間特點、反映時代特點，把體育運動課程融合實際、有效、適用于一身。此處說的“切實”就是說內(nèi)容的困難程度要切實，適合學習者承受的學習能力：“有效”就是說學習者易于了解、易于學習、易于把握、成效突出；當學習者走上社會后，能夠終身受用。這樣一來，各個地方和學校都能夠獨立地選取和制定本校體育項目的內(nèi)容，以便形成具有各個地方和各個學校特點的體育運動內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（四）推動體育教材體系的構(gòu)建

課程目標明確化是高等師范學校體育課程目標原則，是當前體育課程教學中所要實現(xiàn)的期望成果，更是當前教學的思想出發(fā)點與最終歸宿點。人類在數(shù)千年來創(chuàng)造的運動文明豐富而多彩，但我們既沒有可能也沒必要將全部的內(nèi)容都傳授給學習者，所以即使是滿足了體育課程目標中基本條件的內(nèi)容，對他們而言也并非是同等重要的。所以，學校必須通過將體育課分成國家重點教材、全國普通教材和介紹性教材三種方式來管理。同時針對課程特色和學校的發(fā)展特點，選擇不同的教材，從而實現(xiàn)選擇基礎(chǔ)與大學生身心發(fā)展基礎(chǔ)、教材結(jié)構(gòu)與大學生學習結(jié)構(gòu)的結(jié)合與統(tǒng)一。

（五）課程選擇實效化

學校體育課程的選擇存在多樣化與復雜性。這些復雜性主要是源自于現(xiàn)代大學生對運動、體育文化和體質(zhì)鍛煉的多樣化；而復雜性則源自于現(xiàn)代大學生對智力發(fā)展和創(chuàng)造力開發(fā)的多樣化。同時判斷運動課程好壞的依據(jù)首先是該校運動教學的總體目標；其次是體育課程可以喚起學生積極學習運動知識的態(tài)度；再次是這些教材都應當是該校大綱規(guī)定的教學內(nèi)容中或者運動課程素材中有典型含義的項目。這就是說該校所選用的運動課程應當能融科學化、多樣化和實用型為一身。

（六）實現(xiàn)運動課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合

長期以來，我們對課程結(jié)構(gòu)的認識，僅限于大學正式課程，沒有完整意識到體育課程也能夠潛移默化地影響學生，對所取得的教育性效果并沒有加以關(guān)注。但事實也證明，潛在課程在對學生培養(yǎng)領(lǐng)域產(chǎn)生的作用要比顯性課程重要得多。由于美國學者杰克遜于一九六八年提倡“潛在課程”以后，潛在課程已經(jīng)受到人們的重視，這是課程整體化的一個重要進展。所以，為促使大學生身心健康的全面發(fā)展，體育教學結(jié)構(gòu)中應該將顯性課程與潛在課程密切的融合起來。將必修課程和選修課程有機地結(jié)合，必修課程與選修課程是高等院校在體育教學中的兩個主要組成部分。必修課科目是指同級別的每個學生都需要掌握的運動課程；而選修課程中學生可以自由選擇體育項目。必修科目主要是為保障學生基本運動目標與任務的完成，而選修課程則為讓運動課程內(nèi)容更符合學生在多方面發(fā)展的要求。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育時期運動課的教學宗旨、課程內(nèi)容、教學方式、體育教師的行為等方面都出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，突出健康第一和以學生發(fā)展為本的指導思想，注重運動教學內(nèi)容的時代精神和區(qū)域特點，強調(diào)運動教學方式的多樣性，重視體育教師的職業(yè)專業(yè)化過程，尤其是突出了體育運動教學在提高學生的身心健康和促進學生全面發(fā)展等方面的主要功能與價值。這對中國高等院校運動教學專業(yè)課程的建立與發(fā)展提出了新的需求與新的挑戰(zhàn)。高等院校的體育教學專業(yè)課程只有全面地加以改造，而并非小修小補，并積極適應基礎(chǔ)教育的運動教學改革，體育教育專業(yè)才能取得良好的發(fā)展勢頭，造就的人才能夠在基礎(chǔ)教育運動和衛(wèi)生教學等領(lǐng)域起到良好的效果。