以“史”與“識”的積淀夯實核心素養
——《江蘇省中等職業學校歷史教學指導方案》編制擷要

許萍萍

面對新時代提高全體國民素質的新要求和職業學校立德樹人的新任務，教育部明確提出在中等職業學校統一開設歷史課程，并將歷史課程作為一門公共基礎必修課。2020 年3月，教育部頒布了《中等職業學校歷史課程標準》（以下簡稱“課標”）。基層教師應如何從宏觀上把握課標新理念？如何理解課標文本內容？在實際教學中如何貫徹落實歷史核心素養培養要求？江蘇省教育科學研究院職業教育與社會教育課程研究中心于2020 年12 月開始組織研制《江蘇省中等職業學校歷史教學指導方案》（以下簡稱《指導方案》），下面就《指導方案》的研制背景、內容要義、教學實施進行說明。

一、《指導方案》之研制背景

歷史課程是中職學校新設的一門公共基礎必修課程。教育部頒布課標之時，國家尚無統一的要求和教材，江蘇省內各學校歷史課程的師資配備、課程開設以及用標、貫標情況不一。為此，研制組對全省13 個地級市的中職學校所有歷史任課教師開展了調研。調研采用在線問卷和訪談兩種方式，內容涉及歷史教師的基本信息、歷史課程的開設情況、課標的學習與貫徹情況、歷史課程教學情況，以及教師對課標在教學實施、應用層面的困惑、亟須解決的問題等。調研結果顯示：在中職歷史師資方面，年輕的歷史教育專業的專職教師在全省專職教師中所占比例較低；在歷史課程開設方面，各學校歷史課程的開設情況參差不齊，課程內容缺乏整體設計與規范要求，課程實施不力、無序；對課標的認識方面，絕大多數中職歷史教師表示參加過不同層次的新課標培訓，但還沒有真正理解和掌握課標提出的五大核心素養培養目標；在實際歷史教學中，大部分中職歷史教師的教學理念比較陳舊，教學目標的設計還停留在三維目標上，培養核心素養的意識不強；教學以講授為主，方法手段較單一，評價方式以傳統筆試為主，在落實新課標過程中困難重重，需要進行實踐層面的指導。

基于上述調查結果，江蘇省歷史教學指導方案研制組開展多輪線上、線下研討，反復論證、修改，最終制成《指導方案》。《指導方案》既能進一步解讀課標，又能回應中職教師在課程實施中的困惑與難題，指導教師貫徹落實課標，激發學生學習歷史的興趣，提升學生的歷史學科核心素養，培養學生的家國情懷。

二、《指導方案》之要義解析

《指導方案》是聯系課標與中職歷史課堂的紐帶，是中職歷史教師進行課堂教學的行動指南。它從宏觀層面解讀了課標要義，從中觀層面解析了課程目標邏輯，從微觀層面具體指導課標的實施。下面就《指導方案》的課程標準要義、課程目標邏輯做簡要說明。

（一）充分認識中職歷史學科的使命和要求

1.立足學科優勢

歷史學科具有濃厚的意識形態屬性，在“增強歷史使命感和社會責任感”“培育和踐行社會主義核心價值觀”“樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀”等方面能積極發揮思想政治教育功能，在提高中職學生文化素養、愛國情懷等方面有著不可替代的重要作用。［1］5《指導方案》從歷史學科的育人價值層面出發，讓中職歷史教師明確中職歷史課程教學應從歷史的角度增進學生對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的認同，增強文化自信，產生對中華優秀傳統文化的歷史自豪感，讓中職學生成為具有中華文化底蘊和國際視野的高素質技能人才。

2.強化系統設計

課標明確提出了學科核心素養的培養目標，并且在課程目標制定、課程結構設置、課程內容選擇、學業質量評價、課程組織實施等環節都始終堅持培育和發展學生的歷史學科核心素養。因此，《指導方案》指導中職歷史教師在分析歷史學科核心素養的基礎上，對課程目標、課程內容、學業質量評價、課程組織實施等方面進行系統設計，以充分實現歷史學科教學的價值和全面發揮歷史學科的育人功能，最終落實立德樹人根本任務。

3.彰顯職教特色

職業性是中職歷史課程與其他基礎教育階段歷史課程相比所獨有的特征，《指導方案》在課程目標、課程結構和內容上強調了這一特色，讓中職歷史教師能認識其獨特性，并能在教學中尊重中職學生的實際情況，努力挖掘歷史課程中有助于提升學生職業素養的元素，彰顯中職歷史課程的職業特色。

4.增強課標意識

《指導方案》是對課標的深入解讀，它時刻提醒中職歷史教師要在課標指導下鉆研教材；要結合教材積極探索課標新理念，要貫徹基于學科核心素養的課程目標；要特別注意克服輕課標、重教材的傾向；要遵照課標要求，進行高質量的歷史課程教學、學習評價和課程資源的利用與開發，結合地方特色和自身實際進行創造性的教育教學。

（二）全面理解中職歷史學科核心素養

1.把握核心素養目標

《指導方案》在分析課程目標發展歷程的基礎上重點闡釋了核心素養目標，從而指導中職歷史教師明確課程目標的新定位。核心素養目標旨在使中職學生通過歷史學科的學習，逐步形成正確的價值觀念、必備品格，有效提升關鍵能力，促進人才培養從知識本位向育人本位、學生素養發展本位轉型。

2.理解核心素養內涵

理解和把握歷史學科五大核心素養是貫標、用標的基礎。《指導方案》詳細闡述了歷史學科五大核心素養的培育重點，讓中職歷史教師在實際教學中把歷史學科五大核心素養視為相互聯系的一個整體，注重綜合培養；注重對某一方面學科核心素養的培養。因此，在制訂教學目標時，應將培養學生歷史核心素養作為教學的出發點和落腳點。［2］

3.強化核心素養評價意識

學科核心素養是我國21 世紀課程改革為落實立德樹人根本任務而提出的新理念。中職歷史教師要強化以學科核心素養為本的評價意識，摒棄傳統的知識本位、技能本位的評價取向和定位。［1］147《指導方案》依據課標的學業質量要求，深入分析課標中涉及的歷史學科核心素養及評價的相關知識與理論，結合歷史學科核心素養的內涵、表現及水平劃分，對具體的教學內容進行分解和細化。這樣既可以幫助學生發現自身在學習目標、學習方法、學習態度上的不足，也可以幫助教師發現自身在設計教學、實施教學、解決教學問題等方面的偏差。［1］148通過評價診斷和改進教與學，實現以發展學生歷史學科核心素養為本的有效教學。

三、《指導方案》之教學實施

在實際教學中，中職歷史教師要以課標為理論指導，以《指導方案》為行動指南，使歷史核心素養在教學一線落地生根，具體教學實施可以從以下四方面展開。

（一）研制學習目標

1.以落實歷史學科育人價值為出發點

歷史文化教育既能傳承歷史、延續文明，又具有鮮明的意識形態色彩。因此，中職歷史教師在研制學習目標時，要以落實立德樹人為根本任務，以歷史學科獨特的育人價值為出發點，聚焦歷史課程重點內容、核心概念和關鍵問題，從而凸顯中職學校開設歷史課程的現實意義。

2.以培育歷史學科核心素養為目標

學生歷史學科核心素養的提高是中職歷史課程的總目標，也是歷史教學的起點和歸宿。中職歷史教師應從知識本位向學生素養本位轉變，無論是從一個歷史事件、一個單元、一個階段的學習目標出發，還是從整體學習目標出發，都應將歷史學科核心素養作為備課的起點和教學落實的終點。

3.挖掘職業元素并融入課程思政

中職歷史教師在研制教學目標時還應兼顧職業教育的特點。在具體實施過程中，可結合授課學生的專業特色，深入挖掘每一階段歷史進程中反映工藝特色、科技創新、著名工匠事跡的內容，通過創設與行業、專業相近的學習情境，幫助學生領悟勞模精神、勞動精神、工匠精神，更好地培養學生愛崗敬業、誠信公道、精益求精和協作創新等職業精神，促進學生形成正確的價值觀。

4.以行為結果要求表述學習目標

科學、合理的學習目標應符合具體、可操作、可檢測的標準。在日常課堂教學中，教師在制訂具體、可操作、可檢測的學習目標時，一定要結合學業質量兩個等級標準，采用行為目標的表述方式，通過行為動詞、行為條件、行為程度來表述學生歷史核心素養的培養目標。

5.學習目標范例

以下是基礎模塊Ⅰ“隋唐時期大一統國家的繁榮與開放”學習專題的學習目標。

第一，通過創設情境、史料分析等方法，說出隋朝科舉制建立、唐朝科舉制發展的史實，梳理科舉制度發展的線索和脈絡，掌握科舉制的重要歷史意義，感受古人的政治智慧。（核心素養：史料實證、歷史解釋）

第二，通過圖片、視頻展示，小組合作講述唐朝鼎盛時期農業生產的發展、手工業技術的提高，如通過唐三彩燒制工藝、商業的發展等系列史實來描述唐朝經濟繁盛，體會古人的工匠精神。（核心素養：史料實證、家國情懷）

第三，通過地圖、史料分析，能夠將“文成公主入藏、鑒真東渡等史實”定位在特定的時間和空間框架下，講述唐朝民族交往及其同世界各國友好交往的史實，幫助學生樹立正確的民族觀，增進對中華民族的認同；分析唐朝對世界歷史發展產生的重大影響，以開放的心態和開闊的視野看待世界。（核心素養：時空觀念、史料實證、家國情懷）

第四，通過圖片、唐詩解讀等方式，交流唐朝科技文化，使學生感受傳統文化魅力，堅定文化自信，激發愛國熱情。導游專業的學生要深刻了解本地隋唐歷史文化資源，向更多人宣傳、講解隋唐文化。（核心素養：歷史解釋、家國情懷）

第五，通過視頻、史料解讀，概括隋唐時期重要歷史事件；通過史料對比分析、客觀評價隋唐主要統治者等方式，全面分析“貞觀之治”“開元盛世”等封建盛世形成的原因，理解隋唐衰落的原因，并總結經驗教訓。（核心素養：唯物史觀、歷史解釋）

（二）分析學習重點

1.注重課程內容的基礎性和典型性

中職歷史課程的基礎模塊主要包括中國通史和世界通史，內容豐富。為此，中職歷史教師必須在學習內容方面做一些取舍，有側重地選擇中外歷史上重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史概念，精選典型史事，把握學習專題中的關鍵問題，堅持基礎性和典型性原則，以點帶面，為學生深度學習和拓展學習奠定基礎。

2.注意與普通初高中歷史課程的區別

中職歷史課程與普通初中、高中相比，具有其獨特性。一方面，在課程內容上，要注意與初中歷史課程的銜接，避免重復性；另一方面，在廣度、深度和難度上，要體現與初高中的區別，并兼顧職業教育的特點。因此，中職歷史課程的學習重難點如下：第一，學習歷史上重要歷史事件和核心概念，重點掌握歷史發展的脈絡和趨勢；第二，加強對傳統工藝的學習，了解歷史上的工匠，體會精益求精的工匠精神并探討其現實意義；第三，理解并運用歷史核心素養“唯物史觀”相關內容（該部分內容理論性強，對學生的歷史思辨能力有較高的要求，需要教師加強引導）。

3.要堅持正確的思想導向

在中職學校開設歷史課程是黨中央加強職業學校人才培養的新舉措。因此，課程內容要體現國家意志，要堅持正確的思想導向，要以馬克思主義為指導，體現社會主義核心價值理念。［1］32

4.學習重難點范例

以基礎模塊Ⅰ“隋唐時期大一統國家的繁榮與開放”專題為例，通過對比初中、高中歷史課標，結合其中有關課程性質、課程內容和學業質量標準等要求，聯系中職學生的知識基礎、能力基礎、價值取向和職業特點，分析如下。

本專題學習重點：一是了解科舉制的創立和發展脈絡，理解隋唐制度創新對于王朝繁盛的促進作用。二是了解唐朝的代表性工藝（唐三彩燒制工藝），體會古代匠人的工匠精神，激勵中職學生在專業上專心致志、精益求精，自覺傳承工匠精神，以實現技能強國。

學習難點是認識隋唐時期封建盛世興衰的原因，深入理解唯物史觀“經濟基礎與上層建筑之間的相互作用”；能夠將唯物史觀運用于歷史學習和探究中，并將其作為認識和解決現實問題的指導思想。

（三）巧用教學方法

課標倡導多元化的教學方式，但在問卷調查和教師訪談中發現，由于歷史課程內容的特性，大部分教師還是以傳統的授課方式為主。教師單向灌輸，沒有真正調動和發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，很難實現學生核心素養的綜合培養。《指導方案》以課標中的教學要求為綱，整理了幾種歷史教學中常用的教學方法，如情境教學法、問題探究法、主題式教學法。那么，在運用這些教學方法時應該注意哪些問題呢？

1.常見教學方法的運用

情境教學法要注意素材的多樣性和典型性，表現歷史情境的渲染性，讓創設的情境能增強學生的情感體驗，使其產生共鳴。

問題探究法旨在以問題為線索，激發學生自主探究、合作討論，在師生、生生互動中培養學生獨立探究思考的能力，從而發展學生的歷史學科核心素養。因此，中職歷史教師可將問題引領作為展開教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題；也可從學生主動學習的角度，引導學生提出問題，在問題的討論交流中不斷探索。

2.創新教學方式的嘗試

針對課標中提出的教學方式，教師普遍表示組織學生開展與歷史相關的社會調查研究、帶領學生參觀考察行業歷史遺存、采訪歷史見證人等實踐活動較難操作。《指導方案》以組織學生參觀調研京杭大運河無錫段遺址為例，給出了相關的操作路徑。

3.教學方法運用范例

針對中職歷史課程內容龐雜而繁多的特點，主題式教學可作為落實歷史學科核心素養的有效載體。在主題式教學中，中職歷史教師不僅要注重對教材資源的高效整合，更要注重對歷史知識的內涵理解，從而實現學生歷史學科核心素養的養成。例如，在基礎模塊Ⅰ“隋唐時期大一統國家的繁榮與開放”專題教學時，教師可以根據課程標準從經濟發展、民族和睦、對外開放和文化繁榮等四個方面把握唐朝的盛世景象，將教學內容結構化，將唐朝的盛世景象概括為四個教學主題（分別是“探尋·盛世之基”“體驗·民族交融”“見證·開放盛景”和“品味·燦爛文化”），讓學生在主題活動中建構知識體系。

此外，中職歷史教師還可以自主創新教學形式、教學過程和教學方法，豐富歷史課堂，拓寬學生視野，提升學生素養。

（四）落實學習評價

對中職學生開展基于歷史學科核心素養的學業質量評價，不能僅觀察學生在課堂上聽講、參加討論、回答提問、考試測驗的情況，還要綜合考查學生在課下開展的以問題解決為中心的參觀、訪問、調查、研學等實踐活動中的表現。如何實現課堂學習評價和實踐活動評價相結合？調研發現，很多中職歷史教師不知如何開展實踐活動評價。為此，《指導方案》提出了三種學習評價策略，分別是對學科知識的評價、對關鍵能力的評價和對實踐活動的評價，為中職歷史教師開展多樣化評價拓展了思路。

另外，中職歷史教師要根據實際教學開展多維度學習評價，在評價中要注重過程性評價和終結性評價相結合，量化評價和質性評價相結合，還要注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化，多方面呈現學生的歷史學科核心素養發展水平。［2］

學習評價范例：對關鍵能力的評價

通過創設問題情境，聯系學生的生活實際，讓學生運用歷史學科知識解決實際問題，檢測學生的學業質量水平。

“讓文物來說話”

習近平總書記強調：“讓文物說話，把歷史智慧告訴人們，激發我們的民族自豪感和自信心。”讓我們走進博物館，與文物對話，讓它訴說隋唐的繁華。請用第一人稱的口吻介紹一件隋唐時期的歷史文物，以圖文并茂的方式展現，并在課堂上展示與交流，見證隋唐的繁盛，體會它深遠的影響。

評價說明：

1.核心素養

時空觀念：考查學生時序觀念和空間觀念。

史料實證：考查學生是否能夠從所獲得的史料中提取學習和探究歷史問題的有效信息。

歷史解釋：考查學生對歷史事物進行理性分析和客觀評價的能力。

家國情懷：考查學生對中國悠久歷史和偉大祖國的認同感。

2.涉及的情境

隋唐時期政治、經濟、民族、外交、科技、文化等方面的繁盛景象。

3.考查素養水平預估（如表1所示）

表1 不同水平學生作答要求

“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”等核心素養的水平達到學業質量水平2的標準。

四、歷史課程實施的建議

根據《指導方案》研制組調研結果，中職歷史課程的實施和課標的落實并不樂觀。筆者認為，優化教師隊伍和轉變教學觀念是把課標要求落到實處的關鍵所在。

1.優化教師隊伍，提高整體素質

培養造就一支具有較高素質的歷史教師隊伍，是當前的一項緊迫而艱巨的任務。加強師資隊伍建設，一方面要進一步完善競爭機制，在歷史教師的錄用、聘任、晉職等方面完善管理機制，優化配置教師資源和教師隊伍結構；另一方面要高度重視青年教師的培養，通過“結對幫教”、開展課堂教學比賽、觀摩研討等方式，以老帶新、以賽促教，營造濃厚的教學研討氛圍。

2.轉變教學觀念，培養學科核心素養

在課標的要求下，中職歷史教師要將學生對知識的學習過程轉化為發展學生核心素養的過程，確立新的教學觀和評價觀，要全面理解歷史學科核心素養的內涵和具體表現，將教、學、評各個環節聚焦于發展學生的歷史學科核心素養，創新教學方式，激發學生學習歷史的動能，促進學生自主學習和合作探究，根據學業質量水平評價學生歷史學科核心素養的達成度。