微課在中職電工基礎教學中應用研究

賈 緒

（甘肅省張掖市職業技術教育中心，甘肅張掖 734000）

中職電工基礎教學是培養適應社會發展需求高素質電工人才的搖籃，在教育改革背景下，電工基礎教學職能發生顛覆性的改變，教師想要同步抓好學生專業素養的提升以及綜合性知識技能體系的建設，就必須加強應用新興的信息化教學手段。微課在開辟中職電工基礎教學信息化發展道路方面發揮著重大作用，其不但符合電工基礎知識技能的教學輸出需求，還能使電工基礎整體的教學模式更加靈活直觀，幫助學生更加精準地領會電工基礎知識技能。因此，在教育信息化改革趨勢下的中職電工基礎教學中，教師必須善于利用微課優化電工基礎知識的呈現和講授方式，為學生打造開放式、智慧型電工基礎課堂，從而使學生的專業素質、綜合性學習能力以及創新精神得到更好的錘煉和培育。

一、微課在中職電工基礎教學中的應用價值

（一）應用微課可增強電工基礎教學的趣味性，點燃學生參與專業學習的熱情

有效的電工基礎專業教學必須以學生參與專業探究超強的內驅動力作為支撐條件，增強學生內驅學習動力的前提在于專業教學手段是否具備趣味性。過往中職電工基礎教學沿用的手段偏向灌輸式模式，過于程式化的專業理論講授很容易讓學生產生枯燥乏味之感，學生對探索電工基礎課程的積極情緒反應難以被有效調動。應用微課可增強電工基礎教學趣味性，消除學生以往對專業課程學習的不良認知，從而點燃學生探究電工基礎專業課的熱情。

（二）應用微課可提高電工基礎教學的直觀性，幫助學生透徹領悟專業知識技能

電工基礎專業知識具有一定的抽象性，很多中職學生的思維能力還局限在形象感知階段，對電工基礎知識的理解效果不夠理想。應用微課可顯著提高電工基礎教學的直觀性，使學生的抽象思維能力更上一層樓，從而幫助學生透徹領悟專業知識技能。

（三）應用微課可營造多向互動式的電工基礎教學環境，助益學生自主學習能力和探究意識的協調發展

在以往的中職電工基礎教學中，學生的自主探究空間較為狹窄，過度依賴教師方面的專業知識技能講授，教學環境缺乏生命力。微課所構建的電工基礎教學模式具有靈活性和互動性，可營造多向互動式的專業教學環境，這樣一來可使學生在專業課堂上的邊緣地位順利升級為主體地位，二來也能助益學生自主學習能力和探究意識的協調發展，從而使中職電工基礎教學目標得到全方位重塑。

二、微課在中職電工基礎教學中的應用策略

（一）教師深化微課設計原則，不斷精進微課件開發能力

在教育改革背景下，中職電工基礎專業教師的工作職能向多元方向拓展，以往簡單的備課、專業知識技能講授已經無法滿足新時代技能人才的發展需求，尤其從微課教學實踐的角度來講，教師作為引領學生探索電工基礎課程的向導，必須不斷精進自身的微課件開發能力，同時依托電工基礎教學的三維目標，深化微課設計原則，可使教師的信息化執教能力得到有效的錘煉，也能保障電工基礎教學微課件的設計質量，從而促進微課在中職電工基礎教學中的精準運用。

中職電工基礎教學微課件的設計原則可總結為四點。

1.核心原則。教師在中職電工基礎教學中應用微課的初衷，并不單純是新興教學手段的實行和推廣，而是想要借助微課又快又穩地攻克專業教學難點。因此，教師在電工基礎教學中為學生設計開發微課件時，必須深化核心原則，將微課的形式、功能與電工基礎課程要點融合為一個有機的整體，使碎片化的知識點和教學生成資源得到全面凝練，從而大幅度提升微課設計的精準性和核心性。

2.趣味原則。微課本身屬于一種趣味化教學模式，中職學生在電工基礎專業學習中的興趣期待是非常大的，教師在實際開發設計微課件過程中，應著重在提升微課內容趣味性上傾注更多精力，使微課引領的電工基礎教學課堂更加精彩靈動，從而保障學生參與電工基礎專業學習的內驅動力得到徹底的強化。

3.探究原則。建設探究化教學模式是新教改對中職電工基礎教學提出的思想新主張，而微課最突出的功能就是營造多向交互式學習環境。因此，教師在為學生開發設計電工基礎微課學習課件時，須深化探究原則，善于借助微課為學生搭建電工基礎專業素養發展的思維跳板，使學生在微課的啟發下展開思維對話式的專業交流和思考探究活動，從而拓展學生電工基礎專業素養的自主發展之路。

4.時代原則。在中職電工基礎教學中應用微課，是一項具有時代性的教育改革舉措，隨著多項先進教學理念引入電工基礎教學領域，教師開發設計教學微課件的思想原則也應與時俱進。因此，教師在電工基礎教學中為學生設計微課學習課件時，必須堅守和踐行時代原則，在微課中注入更多彰顯時代特色的創新元素，使學生在新穎的微課學習模式中自主產生積極的情緒反應和探究態度，從而開闊學生的思維空間和文化視野，激揚學生的個性品質和創新精神，成功借助微課構建高效電工基礎教學課堂。

（二）整合電工基礎教學要點，以微課創新專業知識呈現方式

中職電工基礎專業知識內容抽象特征明顯，且涉及的領域非常廣泛，單一化的知識技能呈現和輸出方式很難喚醒學生的思維張力，導致學生的感官注意力孤立于專業課堂之外，難以對電工基礎課程進行自主的深度探究，專業教學三維目標無法高效率實現。微課在電工基礎教學中的實踐功能強大且多樣化，優渥的互聯網教育資源以及微課自身的技術優勢，為中職電工基礎知識呈現方式的更新提供得天獨厚的條件，教師努力落實微課技術、多媒體資源以及電工基礎課程的整合工作，微課教學功用的充分發揮就可得到初步保障。因此，教師在中職電工基礎教學中運用微課時，應致力于整合電工基礎課程要點以及微課的功能優勢，利用互聯網教育資源填充微課內部結構，以高質量微課創新專業知識呈現方式，這樣可使學生的電工基礎專業探究體驗常換常新，順利開啟學生的思維閘門，也能有效滿足學生參與電工基礎探索式學習的興趣期待，使學生在微課引領下的電工基礎教學中有所發展、有所創造。

（三）借助微課優化預習，凸顯電工基礎教學的自主學習立意

在職業教育改革背景下，中職電工基礎教學方向逐漸向學生自主學習轉移，應用微課對這一教改目標的落實發揮著不可替代的積極影響。

首先，中職電工基礎教學的預習環節是鍛煉學生自主學習能力的主要場景，有效的預習也能培育學生的專業探究能力和自主預習習慣，使學生的關鍵能力品格緊扣電工基礎專業教學目標。其次，高質量的微課件是指引學生開展高效預習的路線圖，微課預習形式不但可驅動學生內在主體性和主動性的徹底發揮，也能為學生提供更多開展探索式電工基礎專業學習的空間，從而鍛煉學生的自主預習能力和專業知識體系構建能力，教師也能擁有更多時間對電工基礎專業知識進行深度解析。因此，教師在中職電工基礎教學中實施微課時，應借助微課著重優化專業課堂的預習環節，以預習環節為平臺，凸顯電工基礎教學的自主學習立意，這樣可有效翻轉師生在電工基礎教學課堂上的角色定位，使學生脫離教師的幫扶開展獨立的預習訓練，強化學生對專業課程的預習能力和探究能力；在學生通過微課預習掌握電工基礎課程知識概要的前提下，教師可跟進開展層次化的精講補講，從而兼顧發揮教師的主導作用及學生的內在主體性，提升微課在電工基礎教學中的運用效果。

（四）微課與多元化手段整合運用，攻克電工基礎教學難點

職業教育改革為新時期的中職電工基礎教學創新帶來諸多利好，其中最突出的利好條件就是紛至沓來的先進教學手段和理念，這也給微課的高效運用創造更多可能。微課引領的中職電工基礎教學追求的是教學內容的開放性和豐富性，教師在實際運用中也應秉持開放、廣闊的教學視野和思路，將微課和其他多元化手段整合運用，這樣一則可實現先進教學思想和新興信息化教學手段的融會貫通，打造滿富生機的電工基礎教學課堂，凝聚學生渙散的注意力和探究意識；二則也能有力打破電工基礎教學的僵化格局，提升學生專業學習思維發散的靈活性，從而攻克電工基礎教學難點，促進微課在中職電工基礎教學中的創新化、標準化、常態化實踐。首先，教師在中職電工基礎教學中無論以何種形式和內容呈現微課，都應確保生活教育思想貫穿始終，促使學生能夠在微課學習中，自主將電工基礎專業知識和日常生活聯系起來思考，兼顧學生電工基礎專業知識體系的構建以及專業實踐力的培養，從而實現微課與生活教育思想在中職電工基礎教學中的融合發展。其次，教師在中職電工基礎教學中實施微課時，還應嘗試以任務驅動的方式為學生設計電工基礎微課探究任務，高度迎合中職學生的獵奇心理傾向，這樣不但可使學生通過微課任務探究體驗吸納電工基礎專業知識的喜悅和成就感，也能錘煉學生專業學習能力和自主解決任務和問題的能力，從而使中職電工基礎教學目標得到精準全面的重整。

（五）開展微課專題性教學，針對性完善學生的電工基礎專業素養

中職電工基礎專業知識兼具碎片化特征和廣泛性，教師在應用微課時，既要重視宏觀教學方向的把控，也要善于開發微課的功能優勢，對微觀教學內容進行推敲和雕琢，這樣不但可使微課教學流程的策劃和設置疏密有致，也能增強電工基礎教學的精準性和導向性，從而雙管齊下全面解決學生電工基礎專業知識技能死角。因此，教師在中職電工基礎教學中實施微課時，必須基于該專業課程知識內容的特性，分別從宏觀和微觀兩個視角開展微課應用路徑探索，在緊扣電工基礎課程三維目標的前提下，加強開展微課專題性教學，這樣一則可將專業教學總目標細化分解，促使學生更加有的放矢地探究學習電工基礎專業知識；二則也能針對性完善學生的電工基礎專業素養，使學生在微課專題性探究中熟練習得電工技能，從而使中職電工基礎教學質量產生突破性提高，彰顯微課卓著的教學實踐價值。

（六）利用微課打造交互式環境，驅動學生合作探究能力發展

應用微課是優化中職電工基礎專業教學環境的最佳捷徑，教師在實踐運用過程中必須深度明確這一點，才能順利借助微課建設完善自主化、互動化、探索化電工基礎教學模式。首先，教師可利用微課帶領學生了解電工基礎課程的主要目標和探究內容，為學生出示微課學習任務以及合作探究方案，全面解放學生的自主學習思維和探究意識，營造交互式的專業探究環境，大幅度提升學生在電工基礎教學課堂上的互動積極性和探索熱情。其次，教師在利用微課初步營造交互式專業教學環境之后，還可發揮微課的質疑引思功能，借助微課為學生呈現具有思維啟發作用的問題，鼓勵學生通過對問題的解析和探究，逐步吸納完整的電工基礎專業技術經驗，這樣一則可驅動學生合作探究能力的發展，二則也能錘煉學生的高階思維能力與電工基礎技能，從而發揮微課的實用性和探究引領作用。再次，在電工基礎教學合作學習活動的歸納總結環節，教師也可通過微課參與帶領學生理清電工基礎知識脈絡，加深學生對專業課程核心要點的記憶理解和內化吸收，這樣不但可促進學生電工基礎專業素養的橫向和縱向拓展，也能切實發揮微課的課程整合與信息梳理功能，從而使學生的綜合思維與專業技能在微課教學中得到多維度的歷練和完善。

綜上所述，微課在中職電工基礎教學中具有非常優越的實踐價值，不但可增強電工基礎專業教學的趣味性和直觀性，也有助于構建和完善多向交互式專業探究環境。因此，在職業教育改革精神指導下的中職電工基礎教學中，教師應深化微課設計原則，不斷精進自身專業微課件開發能力，整合電工基礎課程要點，以微課創新知識技能呈現形式，同時針對電工基礎教學難點，融會貫通多元化教學手段、開展微課專題性教學，從而鞏固提升學生的電工基礎專業素養與綜合性關鍵能力品格。