運(yùn)用多元智能實(shí)施小學(xué)英語單元主題教學(xué)

楊彩霞

（甘肅省古浪縣土門第三完全小學(xué)，甘肅古浪 733102）

多元智能是由著名心理學(xué)家加納德提出的理論，它包含語言、數(shù)學(xué)、音樂等八個(gè)方面的內(nèi)容，將其與英語單元主題教學(xué)結(jié)合起來，是英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展之路上的必然選擇，也是強(qiáng)化學(xué)生英語綜合能力的前提。而對(duì)多元智能理論融入英語課堂中的路徑進(jìn)行分析和探索，則是為了將二者結(jié)合得愈加緊密，消除多元智能理論與英語教學(xué)的陌生化反應(yīng)，以此構(gòu)建多向發(fā)展的高效英語課堂。

一、多元智能理論在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中的重要價(jià)值

圍繞著多元智能理論展開系列化的教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出煥然一新的狀態(tài)，教學(xué)形式也發(fā)生了根本改變。多元智能是一種心理學(xué)理論，將其與教學(xué)融合，可為教師改革英語課堂教學(xué)模式提供依據(jù)，也指明了英語課堂的改革方向，在多元智能理論的支持下，單元教學(xué)的主題性更為明顯，學(xué)生能夠較為深入地體會(huì)教學(xué)的主旨和所要達(dá)到的目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)和探究之路會(huì)更具有指向性，在此背景下，單元主題教學(xué)的質(zhì)量也得到了保障。

多元智能涵蓋了語言、音樂和運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面，將其滲透于英語單元教學(xué)中，可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的交互性，使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性和自主性，他們還能在具體的教學(xué)板塊和教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地增強(qiáng)語言、音樂等智能，從多方面提升個(gè)人的能力和素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)足短板，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、多元智能理論在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中的融入路徑

（一）基于語言智能，建設(shè)單元朗讀指導(dǎo)板塊

朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言智能產(chǎn)生了重要的作用，在單元主題的教學(xué)中，教師若能合理地引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、學(xué)習(xí)和自我感悟的方式，展開高水平的朗讀，那么其語言智能就能得到鍛煉和提升，并隨著時(shí)間的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

基于此背景，教師可在充分理解語言智能的概念和內(nèi)涵基礎(chǔ)上，提煉單元教學(xué)的主題和核心要義，在課堂上設(shè)置專門的朗讀板塊，提前制訂詳細(xì)的朗讀指導(dǎo)計(jì)劃，預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，并探索出具體的解決辦法，在課堂教學(xué)階段，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和自身示范的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，將提前制作和下載的語音素材和朗讀示范視頻等展示出來，為學(xué)生提供可供參照的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練素材。借此，小學(xué)生能夠在教師的示范、專業(yè)語音資源的幫助下，掌握正確的朗讀技巧，并不斷擴(kuò)充自身的英語語言文字儲(chǔ)備，對(duì)語感的形成也有一定的幫助。

教師也可從小學(xué)生感興趣的方式和內(nèi)容入手，確定朗讀教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集與朗讀相關(guān)的素材和資料，并在閱讀后寫作朗讀稿，鍛煉他們的讀寫能力。而在主題化的朗讀教學(xué)中，不僅有利于鍛煉學(xué)生的語言技能，也有利于學(xué)生理解和掌握單元的教學(xué)主旨，幫助他們建構(gòu)起單元式和系統(tǒng)化的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高英語學(xué)習(xí)趣味性，學(xué)生也無須再機(jī)械式地閱讀文本和詞匯等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具靈活性。

（二）基于音樂智能，引進(jìn)單元音樂鑒賞活動(dòng)

英語是一種表音文字，為了加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生音樂智能為主要目標(biāo)之一，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

以此為根據(jù)，教師可引進(jìn)單元化的音樂鑒賞活動(dòng)，在活動(dòng)開啟前，教師從單元教學(xué)的主題出發(fā)，提前選擇和下載音樂素材，將其以資源包或者多媒體課件的形式儲(chǔ)存下來，作為課堂教學(xué)的重要資源，以此豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。在正式的英語課堂中，教師將音樂素材與英語單元中的詞匯、語句或者語篇結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂素材的感染和啟發(fā)下，明確英語知識(shí)背后隱藏的審美意象和韻律節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂時(shí)完成對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這種鑒賞模式下，學(xué)生的樂感、節(jié)奏和韻律感逐漸加強(qiáng)，他們能夠全面分析和解讀英語詞匯和語句的節(jié)奏感，并以個(gè)性化的方式記憶和掌握基本的英語要素，以此深化知識(shí)印象。

為了強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語詞匯和文本，自主選擇對(duì)應(yīng)的音樂素材，讓他們通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，查詢音樂資源，并將其引入到自主鑒賞活動(dòng)中，在班級(jí)內(nèi)舉行小型的英語音樂鑒賞活動(dòng)，借助這一方式，學(xué)生的滿足感和效能感會(huì)得到明顯加強(qiáng)，他們也能將鑒賞音樂和英語知識(shí)的能力，遷移到學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)中，音樂鑒賞活動(dòng)也能促使學(xué)生在兼具趣味和體驗(yàn)性的課堂中，主動(dòng)地探索英語知識(shí)的奧妙，實(shí)現(xiàn)英語課堂中深度學(xué)習(xí)并提升自己的審美能力。

（三）基于運(yùn)動(dòng)智能，組織單元詞匯記憶游戲

在英語課堂中，教師應(yīng)重視將運(yùn)動(dòng)智能與教學(xué)相結(jié)合，鍛煉身體的同時(shí)也能提升自身的英語水平和學(xué)習(xí)能力，基于此論斷，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能作為單元主題教學(xué)中的目標(biāo)，從單元主題教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容入手，創(chuàng)建游戲化的英語教學(xué)模式，并在做好教學(xué)準(zhǔn)備之后，利用體育類型的趣味游戲開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂上為學(xué)生講解體育游戲的規(guī)則和流程，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解體育游戲應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，體育游戲的有序性和實(shí)效性將會(huì)明顯加強(qiáng)。

教師可將英語詞匯或語法與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，在單元主題教學(xué)中選取游戲素材，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作游戲所需的道具、布置游戲場(chǎng)地，讓學(xué)生在主題化的猜詞接力賽跑、單詞卡片投擲游戲等游戲形式中，探尋學(xué)習(xí)和記憶英語基礎(chǔ)知識(shí)的方法，鍛煉英語學(xué)習(xí)技能和體育技能，通過這樣的游戲方式，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不斷提高，他們的身心素質(zhì)也有所增強(qiáng)，進(jìn)而更為靈活地記憶英語知識(shí)。在學(xué)生參與游戲的過程中，教師也應(yīng)通過語言講解、肢體引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生正確看待游戲活動(dòng)中的勝與負(fù)，以勝不驕敗不餒的積極心態(tài)，提升英語知識(shí)水平和體育運(yùn)動(dòng)能力。

經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，以體育游戲作為教學(xué)的形式，也真正體現(xiàn)出了單元主題化教學(xué)的價(jià)值，為課堂增添了趣味性和互動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)主題化的知識(shí)體系具有非常明顯的作用，也為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）基于空間智能，巧用單元?jiǎng)赢嫿虒W(xué)資源

小學(xué)階段是學(xué)生形象思維和圖畫視覺較為旺盛的時(shí)期，圖形結(jié)合的教學(xué)形式能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，還能推動(dòng)理性思維與抽象思維之間的轉(zhuǎn)換，教師以空間智能為培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此展開英語單元教學(xué)活動(dòng)，能夠最大限度地激活學(xué)生的形象思維和圖畫視覺，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性。

基于此，教師可巧用與單元主題教學(xué)相關(guān)的三維動(dòng)畫教學(xué)資源，將靜態(tài)的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為三維立體化和空間化的圖像，并于正式教學(xué)活動(dòng)開啟之前，將英語知識(shí)與三維動(dòng)畫制作為微課視頻，作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

在課堂中，教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，在對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)中適時(shí)地引入微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生將單元中的詞匯、語句等知識(shí)，與微課視頻中的三維動(dòng)畫結(jié)合起來，引領(lǐng)他們?cè)谒季S轉(zhuǎn)化的過程中加強(qiáng)知識(shí)印象。經(jīng)過動(dòng)畫資源的啟發(fā)，學(xué)生會(huì)將單元內(nèi)的英語詞匯、閱讀文本、寫作要求等內(nèi)容，以圖像化的形式儲(chǔ)存在腦海中，課堂教學(xué)形式也更具直觀化，這樣不僅可加深學(xué)生的英語知識(shí)印象，還能促使他們應(yīng)用英語素材推理單元教學(xué)主題，以此構(gòu)建動(dòng)靜皆宜、視聽結(jié)合的單元教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)英語知識(shí)的高效方法。

為了促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換，教師要求學(xué)生將課內(nèi)的英語詞匯、閱讀文本中的意象等，繪制成圖，讓他們?cè)谒季S轉(zhuǎn)換的過程中探尋創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)路徑。由此，學(xué)生的空間感和對(duì)圖像的敏感度逐漸加強(qiáng)，他們也能以三維空間的方式儲(chǔ)備英語知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不斷拓展，英語教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

（五）基于人際交往智能，開展單元口語交際活動(dòng)

1.于課堂上開展口語交際活動(dòng)。當(dāng)前的英語課堂以應(yīng)對(duì)考試、鍛煉學(xué)生解題技能為主要目的，單元教學(xué)的功利性相對(duì)較強(qiáng)，教師講解內(nèi)容仍是占據(jù)主要地位，也多是以教材中知識(shí)的練習(xí)為首要任務(wù)，學(xué)生極少有參與口語交際的機(jī)會(huì)，教材中的口語交際板塊也未能得到有效利用。但是，單元教學(xué)中的口語交際板塊具有重要的價(jià)值和作用，對(duì)于鍛煉學(xué)生的人際交往智能具有重要作用，教師在英語課堂中引入主題化的口語交際活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在針對(duì)性的訓(xùn)練中提升口語表達(dá)能力，并鍛煉自身的人際交往能力。

基于口語交際的重要作用，教師可結(jié)合單元主題教學(xué)的口語交際板塊，以鍛煉學(xué)生口語交際技能為目標(biāo)，在課堂上組織具有生活化、探究化等性質(zhì)的口語交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)基本的交際技巧，明確不同英語詞匯或者語句的實(shí)際運(yùn)用方法，能夠在具有差異化的語境中掌握正確的對(duì)話技巧。在這其中，活動(dòng)的主題不拘泥于單元主題，還可與詞匯、課內(nèi)文章、口語交際等內(nèi)容相關(guān)，在活動(dòng)中，學(xué)生不僅可與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話和交流，還能針對(duì)教學(xué)主題，運(yùn)用英語口語知識(shí)靈活地應(yīng)對(duì)不同的生活場(chǎng)景。

在單元化的口語交際活動(dòng)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生借助多種形式展開交際，如主題情景表演、主題辯論等等，讓學(xué)生踴躍地參與到活動(dòng)中，與教師和同學(xué)進(jìn)行密切互動(dòng)和溝通，共同深化單元教學(xué)的效果。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的人際交往、口語表達(dá)、英語水平都能得以提升，從而體現(xiàn)出多元智能在單元主題教學(xué)中的重要價(jià)值。

2.于社會(huì)中開展口語交際活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于人才的交際能力提出了較高的要求，這便要求學(xué)生在受教育階段接受良好的交際教育。

基于這一訴求，教師可擴(kuò)大英語教學(xué)的場(chǎng)域，于社會(huì)場(chǎng)域中開展口語交際活動(dòng)，改變傳統(tǒng)模式中以課內(nèi)教學(xué)為主的局限性，讓學(xué)生在具體的社會(huì)場(chǎng)景中靈活自如地應(yīng)用口語交際知識(shí)和技巧，增強(qiáng)他們的口語能力和思維的靈活度。

為了達(dá)成上述教學(xué)效果，教師應(yīng)結(jié)合單元主題教學(xué)內(nèi)容，從主題出發(fā)鏈接社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)組織等，據(jù)此設(shè)計(jì)社會(huì)化口語交際活動(dòng)的計(jì)劃，為后續(xù)的活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到社會(huì)口語交際活動(dòng)中，在職業(yè)體驗(yàn)、街頭采訪等不同的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)特定場(chǎng)景中所需的交際知識(shí)和注意事項(xiàng)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)感。教師也應(yīng)在學(xué)生完成交際任務(wù)后，集中開展任務(wù)分享活動(dòng)，讓學(xué)生從個(gè)人視角出發(fā)，講述和交流自身在社會(huì)口語交際活動(dòng)中獲得的知識(shí)和心得感悟，回顧在活動(dòng)中使用的口語技巧和知識(shí)，使得他們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中，明確自身在交際場(chǎng)景或者口語表達(dá)等方面存在的問題，由此，學(xué)生不僅掌握了交際技能，還能在社會(huì)生活中提升英語學(xué)習(xí)能力和語言能力。

（六）基于自我認(rèn)識(shí)智能，增設(shè)單元實(shí)踐探索板塊

在實(shí)踐活動(dòng)中展開教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自身的不足，進(jìn)而鞏固自身的知識(shí)基礎(chǔ)，提升英語綜合水平。

鑒于其具有的重要價(jià)值，在自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)要求下，教師可從課內(nèi)教材中提煉單元教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的熱點(diǎn)事件，確定教學(xué)活動(dòng)的具體方法，并據(jù)此開展實(shí)踐類的教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、展開自我反思的范圍，讓他們?cè)谏鐣?huì)調(diào)研、問卷調(diào)查、快問快答等實(shí)踐類活動(dòng)的輔助下，有效檢驗(yàn)自身的知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)到自己在口語交際、閱讀鑒賞或者聽力感知等多方面存在的不足，并結(jié)合教學(xué)資源和教師指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地攻克學(xué)習(xí)上的難題，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。待學(xué)生完成單元化的實(shí)踐探索任務(wù)后，教師可要求學(xué)生將實(shí)踐探索任務(wù)中取得的成果，以報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來，讓他們?cè)跁鴮憟?bào)告的過程中提升寫作能力，驅(qū)使他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)自身在聽說讀寫等方面存在的問題。也要鼓勵(lì)不同學(xué)生或小組間積極展開互動(dòng)和交流，在共享信息和交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生加強(qiáng)自身的反思能力，進(jìn)而在強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)智能的基礎(chǔ)上，提升實(shí)踐能力和英語綜合實(shí)力。

簡(jiǎn)而言之，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，基于多元智能背景下的英語課堂，其資源愈加豐富、形式更為創(chuàng)新，學(xué)生的參與感也逐漸增強(qiáng)。因而，為了全面激發(fā)多元智能理論的價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合單元主題教學(xué)中的內(nèi)容，創(chuàng)建新鮮感、引導(dǎo)性、體驗(yàn)感等兼?zhèn)涞亩嘣n堂，使學(xué)生在形式新奇、內(nèi)容豐富的英語課堂中完成對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的綜合能力。