利用思維導圖構建初中英語高效課堂的策略

鄭艷芳

（甘肅省臨洮縣明德初級中學，甘肅臨洮 730500）

隨著我國新課標教學改革工作的不斷推進，構建初中英語高效課堂已經成為廣大教師所追求的至高境界，想要實現這一目標，教師必須積極引入創新的英語教學工具。思維導圖是一種直觀具象的教學工具，不但符合初中生的思維發展規律，也能帶給學生更新穎的英語學習體驗，進而調動學生主動學習英語知識的積極性。基于此，在新課改背景下的初中英語教學中，教師應該將英語課程與思維導圖有機整合，為學生開發更科學的學習路徑，從而同步增強學生的英語核心素養與綜合能力。

一、思維導圖在初中英語教學中的應用價值

（一）思維導圖可優化英語教學模式，激發學生的英語學習興趣

傳統的初中英語教學一直局限在填鴨式教學模式之內，教學格局單一化且缺乏創新性，在這種條件下，英語教學效率提升非常緩慢，學生英語核心素養的培養質量也是難以得到保障的。思維導圖又稱心智導圖，是一種具備創新性和趣味性的教學工具，教師將其引入初中英語教學，不但可使英語課堂煥發全新的生機與活力，也能充分激發學生的英語學習興趣，從而發揮思維導圖對英語教學模式的優化作用，大幅度提升初中英語課堂教學有效性。

（二）思維導圖具有強大的教學功能，有助于構建高效英語課堂

思維導圖的制作依托于優渥的信息技術資源，教學功能極其強大，不但可歸納梳理龐雜的英語知識點，也能將發散性思維以圖形的形式呈現給學生，這樣一方面可為學生創設圖文并茂的英語學習情境，另一方面也能幫助學生直觀地了解各級主題知識的隸屬關系，從而為學生建立完整的記憶鏈接，深化學生對課程要點的理解和吸納，這些都有助于構建初中英語高效課堂。

二、利用思維導圖構建初中英語高效課堂的策略

（一）利用思維導圖呈現課程要點，培養學生的自主預習能力

隨著我國教育改革事業的持續深入，初中英語課堂教學重心已經逐漸向發展學生自主學習能力轉移。課前預習不僅是一個重要的教學環節，也是應用思維導圖的主要途徑，教師科學利用思維導圖優化預習環節，不但有助于構建高效英語課堂，也能促進學生自主預習能力的形成和發展。對于英語課堂教學的預習環節來講，思維導圖是表達發散性思維的最有效圖形思維工具，不但具有極強的實用性，而且理解難度并不高，學生根據思維導圖的指引，很容易對課程要點產生初步感知。基于此，在新課改背景下的初中英語課堂教學中，教師應該從預習環節入手，利用思維導圖為學生呈現課程要點，鼓勵學生開展自主預習活動，這樣一方面可順利導入新課，培養學生的自主預習能力；另一方面也能為后續深度教學做好鋪墊工作，從而發揮思維導圖在初中英語課堂教學中的應用成效，實現對高效英語課堂的初步構建。

首先，教師應該針對初中英語教學的自主預習目標，開發利用思維導圖的思維可視化功能和信息整合梳理功能，將英語課程中的關鍵知識節點容納到思維導圖中，為學生開發設計完善的思維導圖預習方案，這樣一則可創新英語課程預習結構和方式，驅動學生參與英語預習內驅動力的強化和發展；二則也能提升英語預習內容的直觀性和可視性，促進學生英語思維品質、自主預習能力以及探究意識的多向拓展，從而借助思維導圖使初中英語高效課堂的模式框架更加堅實穩固。其次，教師在利用思維導圖組織學生開展英語自主預習活動時，還應該加強開發思維導圖對英語知識結構的分解功能，將英語課程預習總目標細化為階梯式預習任務，這樣一來更容易調動學生對英語預習的積極情緒反應，二來也能引領學生的思維品質發散方向，幫助學生由淺及深地攻克英語預習任務，落實英語課堂預習目標的同時，也讓學生的思維能力、探究能力以及自主預習能力得到強效錘煉，從而發揮思維導圖在構建初中英語高效課堂中的實際功用。

（二）利用思維導圖繪制知識網絡，促進學生的英語思維覺醒

思維品質是英語核心素養的重要構成部分，思維品質的內涵非常豐富，考驗的是學生的綜合性思維，教師想要多維度提升學生的英語思維品質，就必須加強應用科學的思維啟發手段。在過往的初中英語課堂教學中，很多教師在規劃教學流程時都沒有考慮到學生的認知水平和思維發展需求，他們通常將課程知識點全部羅列在黑板上，不但會帶給學生很大的學習壓力，也會阻礙學生的思維發散活動，從而降低英語課堂教學效率。思維導圖是一種將思維形象化的工具和方法，它根據人類大腦放射性的自然思考方式，通過確定思考中心以及向外發散關節點的形式，呈現出放射性、立體化的知識結構，不但有助于學生理解和記憶，也能激發和挖掘學生左右腦的無限思維潛能。

基于此，在新課改背景下的初中英語課堂教學中，教師應該積極利用思維導圖為學生繪制知識網絡，這樣一方面符合學生的思維發展規律，可有效促進學生的英語思維覺醒，進而提升學生的思維品質，另一方面也能開發學生的左右腦機能，協助學生在英語知識技能、邏輯與想象之間平衡發展，幫助學生形成個性化的科學思維模式，從而發揮思維導圖優越的教學功能，實現對學生英語知識體系以及初中英語高效課堂的順利構建。

首先，教師在利用思維導圖為學生繪制英語知識網絡過程中，應該從宏觀和微觀兩個視角切入，既要保障英語知識網絡的完整性和全面性，也要加強提升思維導圖整體的思維點撥功能，這樣一則可促進學生英語思維品質發散閘門的順利啟動，二則也能引領學生開展思維對話式、自主探索式的英語課堂學習，使學生透徹掌握英語知識網絡中的關鍵知識節點，兼顧學生英語探究能力和綜合思維的多方位訓練，從而發揮思維導圖的教學優勢，建設完善真正意義上的英語高效課堂。其次，教師在將基于思維導圖模式繪制的英語知識網絡提供給學生之后，還應該盡可能多的為學生創造自主探究空間，使學生的探索思維和語言潛能能夠自由地相融相促，引領學生通過自主探究在英語知識網絡中發現更多具有廣泛性、典型性的新知識，這樣一則可增強學生的思維張力和思維活性，使學生的合作探究意識和英語學習技巧在思維導圖教學中有所歷練和發展；二來也有助于學生收獲豐富的英語知識經驗和思維方法，這些都是英語高效課堂順利落成的重要標志。

（三）利用思維導圖簡化知識結構，減輕學生的英語學習壓力

眾所周知，英語并非學生的母語，雖然學生從小學到初中已經具備了一定的英語學習經驗，但是英語的學習依然很大，學生常常感到英語課文內容和語法知識生澀難懂，對語感和語境的把握能力也非常薄弱，久而久之，學生很容易對英語課程產生抵觸情緒，這是教師培養學生英語核心素養過程中面臨的主要阻礙。教師想要學生學好第二語言，科學的教學模式和教學措施是必不可少的。思維導圖最突出的優勢就是可將龐雜的英語知識簡化，通過圖文并茂的方式把英語文章脈絡或者語法詞匯之間的隸屬關系表現出來，為學生呈現清晰、完整的記憶鏈接，這樣學生就可以比較輕松地吸納課程重難點，并形成圖像化、立體化的知識數據庫，從而大幅度提高學生的英語學習效率。

基于此，在新課改背景下的初中英語課堂教學中，教師應該借助思維導圖的教學優勢，利用思維導圖簡化英語知識結構，把教學主題關鍵詞與圖像、文字以及顏色整合起來，為學生建立圖文并茂的記憶鏈接，這樣不但可提升英語教學手段的趣味性和啟發性，緩解學生的英語學習壓力，也能引導學生將每個知識節點像大腦神經元一樣互相連接起來，從而深化學生對英語知識的記憶和理解，培養學生結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維品質，從而實現利用思維導圖構建初中英語高效課堂的目標。

首先，教師在基于簡化英語知識結構為學生繪制思維導圖時，應該在思維導圖中著意增添趣味元素和具象化內容，以興趣驅動學生的英語探究興趣，以具象化內容進一步簡化英語知識結構的呈現方式，這樣一則可培育學生的抽象思維能力和理性思考能力，避免學生混淆英語課程中的重點語法和核心句型知識，精準高效的突破英語教學重難點；二則學生在簡明易懂的思維導圖知識結構中，也能自主摸清短語和句型的運用變化規律，得到語境感知能力的鍛煉，這些都有助于化解學生的語言思維阻滯。其次，教師在利用思維導圖為學生簡化英語知識結構時，還應該始終堅守核心原則，適度分解英語知識結構，同時把握正確的課程教學導向，加強關鍵知識節點的呈現，這樣一則可保障思維導圖運用的科學性和精準性，二則也能兼顧學生英語思維品質和基礎知識體系的鞏固提升，從而讓學生在思維導圖中找到吸納英語知識的樂趣，促進學生自主學習，推動學生英語核心素養發展得又快又穩。

（四）利用思維導圖開展探究學習，構建思維對話式英語課堂

思維對話是一種創新的教學理念，帶領學生開展思維對話式學習，已經成為初中英語課堂教學所追求的至高境界，但是就初中英語課堂教學的現實情況來講，這個目標遲遲難以實現，深入分析其原因，主要是英語課堂教學的探究成分不足，教師組織學生開展探究性學習的方式也比較單一，這些都會給學生的思維互動能力以及自主學習意識的養成造成不利影響。

思維導圖在初中英語課堂教學中的應用范圍非常廣，不但可豐富英語知識呈現方式，也適用于開展探究性英語學習。首先，教師可利用思維導圖為學生設計探究任務，然后組織學生以小組合作的形式解決、完成任務，這樣不僅可優化探究活動的實施流程，也能整合英語課堂教學目標，同步完善學生的英語知識技能體系，提升綜合性學習能力。其次，教師在組織學生開展研究性學習過程中，還可利用思維導圖引領學生深度學習，通過生成問題鏈接激活學生的思維張力，促使學生主動參與課堂探究活動，這樣一方面可凸顯學生的課堂主體地位，培養學生合作、自主學習的意識和能力；另一方面也能構建思維對話式的英語課堂，從而大幅度提高初中英語課堂教學效率，彰顯思維導圖的應用價值。

（五）利用思維導圖整理教學內容，鞏固學生的英語知識基礎

復習總結是一個非常關鍵的課堂教學步驟，無論是結束一課時還是一單元的教學工作，教師都有必要帶領學生復習總結，這樣才能消除學生的知識死角，實現學生對英語課程要點的長時記憶。但是從初中英語課堂教學現狀來看，一些教師采用的復習手段缺乏科學性，不僅無法調動學生參與總結復習的積極性，也很難保障學生的復習質量，從而降低初中英語整體的教學水平。思維導圖具有強大的知識梳理功能，將其應用于英語課堂的復習總結環節，不僅簡單、高效，還有助于幫助學生掌握科學的復習方法和思維方式，這些對學生英語核心素養以及英語學習效率的提高都大有裨益。基于此，在新課改背景下的初中英語課堂教學中，教師應該對復習總結環節予以高度重視，積極利用思維導圖整理教學內容，提升總結環節的科學性和條理性，這樣一方面可增強學生的復習質量，鞏固學生的英語知識基礎，為學生打造更加完整的英語知識鏈；另一方面也能拓展學生的記憶思維空間，培養學生的歸納總結能力，以及利用思維導圖梳理知識點的良好習慣，從而實現初中英語高效課堂的成功構建，推動學生英語核心素養與綜合能力的全面發展。

總而言之，將思維導圖應用于初中英語課堂教學，不但可激發學生的英語學習興趣，也能提升學生的思維活性，是增強英語課堂教學質量的必要舉措。基于此，在新課改背景下的初中英語課堂教學中，教師應該樹立高效課堂構建導向，加強利用思維導圖優化英語知識的呈現方式，簡化英語知識結構，促進學生的思維覺醒，降低學生的英語學習壓力，幫助學生掌握更科學的記憶和學習方法，從而彰顯思維導圖卓越的教學優勢，實現對初中英語高效課堂的順利構建。