關于微課在初中英語教學中的應用分析

吳鷺婷

（福建省廈門市大同中學，福建廈門 361001）

在現代化的背景下，英語學科的重要性愈發凸顯。而對初中英語教學中應用微課的策略進行分析和探索，創新了英語教學的形式和內容，為英語課堂教學帶來更多的活力，讓學生能夠借助更加先進和科學的手段學習英語知識，進而提升他們的主動性和積極性，以此建構高效的初中英語教學模式。

一、初中英語教學中應用微課的優勢

首先，微課的應用為英語課堂增添了活力。在英語教學中引入微課視頻，能夠改變以往教學中以教師講解為主要方式的教學模式，創新了課堂教學的形式，使得學生能夠在新型資源的支持和影響下，更加積極主動地投入到學習中，這就給課堂教學帶來了活力和新的發展機遇。其次，微課的應用提高了學生的英語學習水平。在初中英語教學中應用微課視頻，不僅為英語課堂提供了豐富的教學資源，還突破了傳統教學中的時空局限性，讓學生能夠在課余時間進行自主學習，從而促使學生利用生活中的碎片化時間學習英語知識，這對于提高初中生的英語水平就起到了促進作用。再次，微課可以啟迪學生思維，通過制作精良的視頻學習資源，能夠讓學生對抽象的英語知識有更深入的了解，進而加強對知識點的掌握，提高課堂學習效率。

二、初中英語教學中應用微課的策略

（一）在前期準備中優化微課，增強英語教學的質量

教師的微課制作水平和備課效率會對教學效果產生直接的影響，教師在教學準備階段運用先進的技術手段制作微課視頻，能提高英語教學的質量，也能有效啟發學生的學習思維。在前期準備中，教師優化微課，運用恰當的技術提高微課的知識容量和結構水平，為學生展示出目標明確、結構清晰的高質量視頻，讓學生能夠在分析和觀看視頻時調動學習熱情，提高學習效率。

不過，部分英語教師秉承著經驗主義的理念，在備課階段沒有引入新的內容和思想，也沒有學習先進的信息技術和微課制作手段，即使在教學中引入微課，也是直接下載他人的微課資源，沒有根據本班級的實際教學情況制作對應性的教學內容，這就使得微課視頻內容存在過于深奧或是與教師教學流程不符等問題，無法發揮其有效作用，而微課模式下的初中英語教學質量也難以得到提升，學生學習質量自然也就難以得到提高。因此，為了發揮出微課的效用，全面提高初中英語教學的質量，教師可以提高自身對備課階段的重視程度，在教學準備期學習先進的微課制作技巧，多向計算機水平高的教師請教，不斷優化微課的形式和內容，盡量為學生呈現原創的高質量微課視頻，讓學生能夠在觀看微課的過程中認識到自己學習中存在的問題，并增強優勢、彌補不足，加強對知識的掌握，由此，初中英語教學中就能建立起以微課為輔助教學方式的高質量課堂。

（二）在翻轉課堂中使用微課，啟發學生的自主意識

在新時代的教育背景下，學生的自主意識和獨立精神已經成為教育中的重點培育目標。為了啟發初中生的自主意識，教師可以在翻轉課堂中使用微課，讓學生在課余時間借助微課視頻展開自主學習，促使他們能夠在觀看視頻和分析教材的過程中學習英語基礎知識、鍛煉英語基本技能，這樣在課堂中教師就可以直接講解重難點知識，使學生在有限的時間內學習到更多的知識。

然而，很多教師的教育思想和意識還沒有從傳統模式中轉化出來，他們仍然將自己視為教學中的絕對主體，將課堂教學作為展示教學內容的唯一途徑，忽視了微課的作用與價值，再加上他們對翻轉課堂的理念認識不清，不具備有效開展的條件，所以教師就沒有大力開展以微課為載體的翻轉課堂，在這種情況下，初中生的自主意識很難得到啟發和發展。對此，為了在初中英語教學中促進初中生的自主發展，教師可以在預習和課后復習階段設置翻轉課堂，先制作內容簡單但質量較高的微課視頻，通過網絡學習平臺或交流群發送給學生，讓學生在家中利用微課視頻展開自主學習，促使他們在自主學習中了解知識、探索知識，由于學生的英語基礎有限，在自學新知時一定會存在問題和疑惑，學生應將其記錄下來，在課堂答疑中教師的指導下解決問題。在課后復習階段也是如此，學生通過觀看微課視頻，重新梳理腦海中的知識點，并建立完善的知識體系。由此，以學生自主性為主要特征的英語教學模式就能建立起來。

（三）在導入形式中引進微課，吸引學生的學習興趣

對于英語教學來說，學生的興趣是影響教學效果的最直接因素。為了吸引學生的學習興趣，教師可以在課堂導入形式中引進微課，讓學生能夠耳目一新，并在具有激趣性和懸念性的導入中產生強烈的探索欲望，并將這種探索欲望轉化為學習英語知識的積極性。可是，當前一些初中英語教師急于完成教學任務，將課前導入視作一種贅余的形式，既沒有根據實際的教學內容設計具有趣味性的導入形式，也沒有合理地引入微課視頻，在教學課時緊張時更是會直奔主題，省略課前導入這一環節，在這種教學理念指導下，初中英語的課前導入環節變成了可有可無的表面工程，教師只有在公開課和教學檢查時才能精心設計和引進導入內容，而初中生也很難在次數有限的導入教學中產生學習興趣。

根據以上存在的問題，為了讓學生對英語課程教學的形式和內容產生興趣，教師可以在仔細研讀導入目標、教學內容后設計和引進微課形式，對課堂導入環節進行精心的設計，將教學目標和重難點知識都納入到3-5 分鐘長短的微課視頻中，在微課視頻播放前教師要求學生認真觀看，讓學生能夠在微課視頻的引導下對教學內容產生疑問，并將這種疑問代入到后續的課堂教學中，以此促使學生在課堂中保持高漲的情緒。基于此，學生不僅可以在課堂中保持注意力高度集中，還能夠在教學中鍛煉質疑能力，促進綜合能力的提升。

（四）在創設情境時借助微課，增添課堂的教學活力

環境對人的影響是無形且深遠的，如果學生能夠長期生活在有活力的環境中，他們的心態就會愈加樂觀，應對挫折的能力也會逐漸增強。為了激發出環境對人的積極影響，增強課堂的教學活力，教師可以借助微課創設課堂情境，讓學生在特定的情境中學習英語知識，促使他們在模擬、生動和形象的情境中激發英語潛力，提高對英語知識的學習興趣。

但是，在以傳統思想為主導的初中英語課堂中，教師過于關注學生的解題能力和書面成績，忽視了對其學習主動性的引導，在課堂中以“教師講解+學生進行習題訓練”的方式展開英語教學，既沒有利用微課引入生活情境，也沒有構建游戲、表演等趣味化的情境，情境上的缺失就使得英語課堂中呈現出沉悶、僵化的負面狀態，受到這種環境的影響，學生也難以對英語知識的學習提起興趣，學習潛力自然也就無法得到激發，他們應對挫折的能力自然也就無法增強。于是，為了在課堂中注入活力，讓良好的環境氛圍帶給學生積極的影響，教師可以根據具體的英語教學內容，借助微課視頻創設符合教學主題和內容的情境，以游戲、故事、音樂、視頻等多種形式來激發學生的學習潛力，讓學生在活躍、積極、樂觀的環境中不斷增強學習信心和應對學習困難的能力。基于此，學生的學習興趣能夠得到有效的激發，在學習中遇到困難時，也會越挫越勇，而不是下意識逃避，對學生素質和能力的提升有較大的幫助。

（五）在突破難點時運用微課，降低學生的理解難度

初中英語相比于小學階段的英語教學來說，對學生的思維能力和認知水平提出了更高的要求，這就給學生充分理解知識帶來了困難，學習中也會遇到更多的難點和挫折。因此，為了降低初中生的理解難度，教師可以運用微課突破教學中的重難點知識，讓學生在觀看和分析微課視頻時對英語這種表音文字有更加深刻的理解，通過圖文形式對句式和語法有更直觀的認識，并能以獨特的記憶和理解方式學習英語知識。

在教育改革的過渡時期，部分教師還未能徹底理解微課的作用和價值，他們將微課看作再現教材內容的展示手段，而忽略了其本身具有的教育價值，所以在教學的過程中，會通過微課凝練教材中的知識，并按部就班展示出來，這就在一定程度上磨滅了微課的價值，在這種背景下，學生仍舊沒有解決教學中的重難點知識，他們仍然存在理解能力不足的問題。于是，為了真正緩解初中生的畏難心理，降低他們學習英語知識的難度，教師可以借助微課視頻以一種直觀化和趣味化的形式展示和解釋英語重難點，還可以在微課視頻中加入一些知識拓展內容，對教學起到補充和完善的作用，讓學生能夠以形象化思維理解英語知識的實際含義和深刻內涵，從而深化他們對英語知識的理解，通過以上的方式，學生的理解能力也會有所提升，并重新喚醒學習英語的自信心，微課資源也能發揮其應有的價值。

（六）在補充資源時應用微課，拓展學生的知識儲備

在英語學科的新課程標準中，對初中生的閱讀數量、知識儲備量等都有了較高的要求，如果教師能夠在課堂中引入更加豐富的資源內容，那么初中生就能完成課程標準中的學習目標，并擴大自己的知識面。所以，為了在初中英語教學中拓展學生的知識儲備，教師可以應用微課形式補充課堂教學資源，讓學生在教材和課標的基本教學內容外，接觸到更多與教學主題相關的素材和資源，促使學生在有限的時間內無限擴大自身的文化儲備量。

不過，當前大部分初中生吸納知識的范圍還停留在課本中，無論是學校、教師還是家長都認為教材才應該是學生獲取資源的主要來源，甚至認為學習中以教材為核心，是取得優異成績的關鍵。所以微課在初中英語課堂中的使用率不高，即便是使用也多是展示課件或是提煉知識點，其補充資源的功能也受到了忽視，難以達到拓展學生知識儲備的作用。針對以上問題，為了開發和利用微課視頻補充資源的功能，不斷拓展學生的英語知識儲備，教師可以應用微課視頻引進與教學內容相關的課外資源和網絡素材，也可以根據知識點融入適量的西方文化，還可以在微課視頻中借助思維導圖歸納、整理知識點的同時，對單詞或句式進行拓展。結合教學設計合理貫穿整個課堂，讓學生更加全面地了解英語知識中蘊含的文化元素、背景知識等，由此，初中生的英語儲備量就會大大增加，在閱讀和寫作時會更加得心應手，無形中提高自身綜合能力。

（七）在課堂總結時展示微課，鞏固學生的知識基礎

教學總結是課堂教學環節的一部分，能夠幫助學生完成知識點的歸納和總結，如果教師能夠有效地利用這一環節總結知識，那么學生的知識基礎就會得以鞏固和夯實。所以，為了鞏固學生的知識基礎，并對知識點有系統化的認識，教師可以通過展示微課視頻的方式進行課堂總結，讓學生在結構清晰、內容簡潔的圖片和視頻形式中建構起系統化的知識結構，以此達到彌補不足、鞏固優勢的教學目的。

但是，受到主客觀條件的約束和影響，部分教師沒有意識到課堂總結的重要性，通常會以口頭講解的形式匆匆帶過，還會遺漏部分基礎的知識點，而在短暫的總結中學生無法充分了解課堂教學的知識結構和主要內容，也無法對已掌握知識有進一步的了解，所以他們很難在總結階段實現良好的復習效果。因此，為了充分利用課堂總結這一環節，并起到鞏固和夯實學生基礎的效果，教師可以利用微課視頻實施總結教學，讓學生在查閱和觀看視頻時掌握課堂中的主要教學內容和各內容之間存在的內在關聯，促使他們有效地鞏固自身的知識基礎，并在微課視頻結尾利用表格或是思維導圖對知識點進行歸納和梳理，讓學生對所學知識點有更直觀的認識。由此，學生會為未來學習打下更堅實的基礎，初中英語教學的效率就會得以提高。

經過上述的論述可知，微課不僅能夠啟發學生的自主意識，還能夠吸引學生的學習興趣，對于初中英語教學來說具有重要的作用。但是，微課并不能夠在課堂中隨意引用，它需要教師做充足的準備，在恰當的時機利用微課展開教學，在這個過程中，教師要時刻關注學生的學習狀態，合理地調整微課教學計劃，以便帶給學生更加科學化和專業化的微課教學和指導。