“管理學A”課程思政建設與實踐

趙 爽,宿偉玲

（大連大學 經濟管理學院（旅游學院），遼寧 大連 116622）

課程是人才培養的核心要素，是影響學生發展最直接的中介和變量，課程質量直接決定著人才的培養質量[1]。課程作為課程思政的基本載體，全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》為新時代高校課程思政建設提供了具體的、可操作的“政策實施表和行為路線圖”。綱要指出落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容[2]。

一、“管理學A”課程思政的必要性

“管理學A”（2011本科培養方案更名）的前身是“管理學”，由48學時改為64個理論學時完成，面向工商類大一學生開設，是教育部制定的經管理類專業大類基礎課程，具有基礎性強、開課面大、影響廣泛的特點。大連大學經濟管理學院（旅游學院）每年為200余名學生開設本門課程。“管理學A”授課過程中迫切地需要進行課程思政建設。

（一）“管理學A”課程特色使然

“管理學A”是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對管理活動加以研究，從中找出一般的管理規律，用于指導實踐。本課程的教學內容主要以管理職能為主線全面系統闡述管理的基本理論，具體包括管理導論、管理史，管理與環境、計劃、目標、戰略、決策、組織、人事、領導、激勵、溝通、控制和運營管理等。通過課程學習，使學生對管理學能有一個全面的認知與了解，掌握管理學的基本思想、基本理論和基本方法，并能初步應用分析、解決具體管理問題，在解決實際問題中，培養學生的管理素養，為其進一步學習專業課程打下良好的基礎。可以說，管理學是奠定經管類學生管理思維的基礎性學科。正向的管理思維、管理價值觀和管理理念對學生影響深遠。此外，管理學不僅是一門科學，更是一門藝術，是實踐。活學活用、觸類旁通、舉一反三地將管理原理應用于實踐，對于學生個體管理、班級管理、職業生涯管理乃至企業管理都至關重要。因此，與其他專業課相比，“管理學A”與課程思政融合有天然優勢。

（二）學生學情使然

課程思政對學生價值觀的塑造影響深遠。“管理學A”是經管類專業的學科基礎課和學生管理素養的入門課程。課程通常安排在新生入學后的第一學期。大一新生處于從高中跨入大學的轉折期，面臨全新的學習生活環境，很多學生都會感到既興奮又迷茫，對未來的學習目標、學習規劃和職業發展目標尚不明確。因此，在專業課程中就導入思政元素，通過潛移默化、潤物細無聲的方式引導和幫助學生在大一階段快速轉換角色，建立學習目標，為未來四年學習和職業選擇做好規劃，為樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀奠定堅實的基礎。

（三）保證課堂教學質量使然

高校是人才培養的重要基地，擔負著為黨和國家培養高素質人才的重要職責。加強高校的思政課建設，建立“三全育人”的思政育人體系，提升課程思政教學實效，是堅持黨對人才工作的全面領導、全面貫徹黨的教育方針的題中應有之義。課程思政的成果直接體現在育人成效上，要讓學生在專業“所學”上更添“所獲”，通過課程學習幫助學生既能有所學，更知“用所學”。

二、課程思政建設理念

“管理學A”課程思政建設的理念是遵循以落實立德樹人為根本任務，堅持成果導向教育（OBE），持續改進的教育理念，深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展課程的廣度、深度和溫度，基于產出導向對課程教學內容及組織實施進行系統設計，見圖1。

圖1 “管理學A”課程思政建設理念

首先，從“四個面向”、學校定位、行業企業需求等方面明確課程對工商類專業畢業要求的支撐點，建立對接畢業要求的課程目標。其次，設計支撐課程目標的教學方案，規定課程目標達成的教學方法要求，確立授課、研討和實踐的具體教學內容，細化課程目標、教學內容、思政元素與學生預期成果的對應關系。最后建立檢驗學生學習成果的考核方法和評分標準，制定組織實施方案，提出課程質量評價和持續改進方式方法。

三、課程思政元素的挖掘與運用

（一）分門別類，構建德育元素庫

結合“管理學A”課程特點和育人目標，課程教學團隊深入挖掘各章節知識點中所蘊含的“思政”元素，收集“思政”案例、視頻、新聞等教學資源，篩選、分類、建庫，將“管理學A”課程思政元素分為古今中外管理史、百年黨史管理精粹、國家政策舉措與戰略選擇、企業家文化和企業家精神、管理實踐案例、大學生關注的熱點、行業法律法規、勞動教育和職業教育等八大類，見圖2。

圖2 “管理學A”課程德育元素庫

第一類是古今中外管理史中的名人名著、具有重大意義的管理事件或管理理論等。例如，我國儒家的《論語》《孟子》提出的以德治為內涵的人治思想、靈活權變和先義后利的管理思想；道家的《道德經》提出“自然無為”的管理之道、“自強者勝”的自我修煉之道和“至德之世的理想境界”；管子學派的《管子》提出“天地為心”“民富與國富相統一”“以民為本”“誠信獲益”和“德能兼備”等管理理念。西方管理史中提出的經驗主義管理學派，人際關系學派、組織行為學派、社會系統學派、管理科學學派、權變理論學派、決策理論學派、系統管理理論學派、經驗主義學派、經理角色學派、經營管理學派等[3]。

第二類是中國共產黨百年奮斗史的經驗和啟示，每一個重要的歷史節點，都蘊含著管理學精華。百年黨史中蘊含的光榮傳統和優良作風的精神力量，為活躍在世界舞臺的企業提供了充沛精神養料、幫助它們構建了積極強大的企業文化。如華為組建初期運用共產黨的組織經驗和黨史知識組建團隊，阿里巴巴運用黨的組織思想。翻看百年黨史，多少危急關頭的戰略選擇，體現了中國共產黨人的偉大智慧：大膽提出“農村包圍城市”的戰略選擇，面對國民黨圍追堵截時，紅軍二萬五千里長征，開創延安革命根據地、奠定紅色政權等，無不為處于百年之未有大變局中的企業解決管理變革問題提供了寶貴的經驗。

第三類是國家政策舉措對戰略選擇的影響。如國家出臺的《網絡強國戰略實施綱要》《數字經濟發展戰略綱要》等指導性綱領，從國家層面部署推動數字經濟發展，帶動管理轉向數字運營。課程中教師要引導學生思考企業如何在數字經濟中進行組織模式重構、產業鏈條跨界發展等。應對“碳達峰”和“碳中和”，企業如何進行低碳技術研發、產品設計、生產過程管理和供應鏈管理等。

其他幾大類包括企業家文化和企業家精神、管理實踐案例、大學生關注的熱點、行業法律法規、勞動教育和職業教育等，教師通過將這些德育元素精準融入不同的專業知識教學中，提高了學生的人文素養、工匠精神、團隊協作意識、誠實守信和創新創造精神等。

（二）以點觸面，顯性教育與隱性教育結合

在充分挖掘課程蘊含的德育元素的基礎上，還要精心設計思政育人切入點，并將其有機融入課程教學，達到潤物無聲地將“育人”與“育才”統一起來，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，避免課程思政強行“植入”課程的內容[4]。以管理溝通講解為例，導入亞當·格蘭特的研究。他提出職場里面有付出者、獲取者和獲利者三種，付出者對同事的付出大于索取，獲取者對同事的索取大于付出，獲利者基本上保持是付出和索取平衡。此時導入“最美逆行者”的案例——自新冠肺炎疫情暴發以來，突如其來的疫情對各地人民的生命安全和日常生活造成巨大沖擊。中國人民心手相牽、眾志成城、共克時艱，經受住了這場對國家和人民的嚴峻考驗，在此期間，踴躍出無數奮不顧身、無私奉獻的“最美逆行者”。包括奮戰在抗擊疫情第一線的鐘南山院士、無數支援疫情重災區的醫護人員、日以繼夜建成方艙醫院的建筑工人、慷慨解囊捐款捐物的熱心人士等。他們為何挺身而出？挺身而出的法人有可能會遭遇什么？組織該怎樣去認可挺身而出的人呢？通過這個案例，教育學生“贈人玫瑰，手有余香”“給予比索取快樂”。

四、課程思政的教學設計

（一）重塑教學流程

重塑教學流程，轉變傳統的以“說”“教”為主的單向灌輸方式[5]，探索“講”“啟”“探”“研”等多元化教學方式并舉。由“清單導入—帶著問題學習—知識向能力與價值轉化—知識遷移與思政效果強化”。課前，教師將本次課程的工作清單通過雨課堂發布給同學，清單中包含本節課程的知識脈絡、思政材料、學生自學或團隊學習的教學任務，學生要帶著問題進入課堂。授課中，教師會以思政元素引出教學問題，采用講授、啟發式、探究式教學等方式與學生共同“識別—分析—解決”問題；授課總結環節，總結知識脈絡，升華價值和思政育人。課后，教師布置作業，通過學生校內外參觀博物館、帶領學生走訪實踐基地、視頻拓展、走訪好人、記錄好事等方式強化思政育人效果，培育德才兼備的高水平人才。通過教學流程的再造，實現課程的“三全育人”功能。

例如在講授領導者特質這一主題時，教師課前布置給同學線上搜集“兩彈元勛鄧稼先”的事跡，請同學們提煉其作為國家核武器研制與發展的領導者身上所特有的品質，帶著這樣的問題走進領導者特質論的學習；課上通過觀看鄧稼先先生的微視頻，請學生互動發言總結領導特質，逐層開展領導理論講授；課后布置“我身邊的領導者”這樣的課程作業，請同學們走近身邊楷模，實地訪談，撰寫訪談報告、談自己的感悟，培養學生責任擔當的大局意識。

（二）混合使用多種教學方法

課程思政的主題大致分為問題澄清與道理闡明類、行為規約型、情懷培養與精神涵養類、問題應對型等四種，不同的主題應選用不同的教學方法[6]。問題澄清與道理闡明類需“撥開現象迷霧，洞見本真容顏”，可以采用教師主講、學生團隊合作的教學方法。行為規約型需要以“先進典型示范帶動，負面典型警示提醒”，可以采用先進模范進課堂、學生課外實踐悟真知的情景教育法。情懷培養與精神涵養類需“名史增信，厚植家國情懷”，可采用課堂講座、團隊競賽、案例教學等方法。問題應對型需“發現問題—分析問題—解決問題”，可采用團隊合作、“思辨與立場”討論、啟發式教學等方法。授課過程中，教師根據章節課程思政的主題類型，搭配使用多種教學方法，力求思政育人效果最大化。

（三）“全過程+多主體+反饋”考核體系

依據教學目標和考試大綱，制定了“全過程+全方位”的考核評價體系，增加思政考核要素比例，包括過程性評價和期末考試兩部分。我們加大了“課前—課中—課后”全過程性評價比例，具體涵蓋出勤、課堂提問與檢測、“雙主體”模式、課后作業與測驗、專題匯報和調研總結等。并且在過程評價中，采用多主體評價方式，由“教師評+學生自評+團隊評+業界導師評”，根據學生在課程學習過程中“德、智、體、美、勞”等多方面表現進行考核。教師定期發布考核結果，通過建立每位同學的“德、智、體、美、勞”雷達圖，形成反饋報告，通過教師談話、團隊小組幫扶等方式反饋給同學成績，并共同制定改進計劃。期末閉卷考試增加價值觀類考題，選擇與企業家精神、奮斗的職業精神等組織管理息息相關的問題進行測試。

五、課程思政實施效果評價

對2019級工商類學生學習的“管理學A”課程思政學習效果進行問卷調查。結果表明：學生對課程思政認知整體增強，其中，98.5%的學生表示喜歡專業課與思政相結合的形式，92.4%的學生表示課程與思政的結合不僅有助于專業知識的學習，還可以更好地理解社會主義核心價值觀，繼承和發揚民族精神，93.3%的學生表示認可“雙主體”和“PBL+LBL”課程思政模式。除去對課程本身的評價外，有92.5%的學生認為通過課程的學習有助于其更好地對大學學習生活系統規劃，93.7%的學生表示通過學習激發了其對管理類專業課程的學習興趣，96.3%的學生表示思政課程的學習使其回歸學習的初心、參透專業使命，96.6%的學生表示通過課程的學習豐富了管理理論，增強了管理自信，畢業后有意愿從事管理類相關工作。

總而言之，思政課程的講授將專業知識與國家經濟發展目標和“中國夢”相結合，使學生能更好地明晰自己的使命和初心，有助于其實現服務國家社會的人生理想，實現人生價值，成為國家棟梁之材。