基于混合式教學下高校《器樂選修》課程的思政建構探索

劉淳尹 寧德師范學院

器樂的基本演奏技能學習是高校本科音樂學專業學生技能課的重要組成部分，也是高師院校音樂專業大多普遍開設的專業核心課程，在我國藝術學科建設中具有重要地位。2016 年12 月，全國高校思想政治工作會議上強調課程思政，構建全員、全程、全課程的育人格局，將“立德樹人”作為教育的根本任務。隨著網絡技術的飛速進步，以及課程思政理念的開展，課程思政和線上線下混合式教學建設，二者既相互區別又相互聯系、相互支撐、相輔相成。在當前的環境趨勢下，筆者以高校器樂選修課程教學為例，探討如何利用網絡平臺，進行適當的線上線下混合式教學，探索如何在教學中融入課程思政。

一、《器樂選修》課程特點及教學目標

《器樂選修》是音樂學專業的專業核心課程，也屬于職業拓展課程。該課要求學生基本了解所學器樂的性能、特點及表現，掌握器樂演奏的基本技巧，能夠較完整地演奏初中級水平的練習曲、奏鳴曲、樂曲等作品。器樂的學習能夠較好地提高學生綜合音樂素養，拓展學生的知識構成，是除去鋼琴聲樂兩門普修技能課程之外的另一項重要技能。該門課程主要目的是豐富學生的樂器認知視野，拓展專業特長、增強就業競爭力，是激發學生音樂學習興趣和提升綜合音樂素養的重要課程，主要為培養一專多能復合型人才打好基礎。

二、混合式教學模式下“器樂選修”課程思政的探索與融入

當前高校器樂選修課程的教學偏重技術訓練，學生學習器樂的動機多是偏向于提升器樂演奏技能，器樂教師在教學中也較少站在思政的角度對學生進行人文關懷。在“課程思政”視角下，挖掘器樂學習的人文內涵和思政價值，與思政教育實有較高契合度，器樂選修的教學可結合自身特點，在技能訓練中融入思政目標，使演奏技能與立德樹人同向而行，形成協同效應。

（一）提升課堂效率，為課程思政的融入創造條件

器樂課程按照傳統的教學模式主要為手把手的面授，往往不會考慮網絡教學，隨著網絡媒體技術的發展，“互聯網+”“翻轉課堂”等教學模式逐漸進入高校教師視野，但器樂選修作為實踐操作性為主的技能課，相較于理論課來說，采用新模式難免有諸多不便，因此少有“翻轉性”教學。然而在2020 年疫情的影響下，器樂教學不得不走上“線上探索”之路，同時也得益于近些年網絡視頻技術的進步，器樂的演奏與教學界推出了許多優質視頻教程，相關器樂演奏的自媒體公眾號、輔助練琴App 等軟件發展，使得器樂教學的“課堂翻轉”有了實現的可能。

通過從當前的相關研究成果來看，器樂選修的線上線下混合式教學尚未普及，但音樂學專業的其他實踐性課程經驗值得借鑒。教師可使用信息化教學系統對學生進行課前任務安排，將所授新課的講解和示范視頻上傳平臺，通過布置任務的形式讓學生觀看并自主練習，學生在練習過程中可不斷回看，線下課堂根據學生練習時存在的問題教師進行講解和動作指導，或者在演奏熟練的基礎上，對樂曲的旋律起伏、情感表達等作進一步處理。這樣就能在課堂中節約講解練習時間，更多的探討針對性的演奏技術問題。課后定期要求學生拍攝演奏視頻作為階段性作業，納入平時成績。雙線模式下的教學能使學生更好的將注意力集中于攻克技術難點，提高課堂練習效率，這樣才能突破傳統的單純技能講解練習模式，優化教學內容配置，為思政教育的融入創造條件。

（二）發揮教學資源分享價值，實現課程思政

器樂課程按照傳統的教學模式，僅教授樂器的演奏方法，學生對于自己所修樂器的文化內涵和經典作品所知甚少，隨著網絡教學平臺的逐步建立，任課教師所掌握的專業教學資源能在平臺上發揮出更大的分享價值。

學生在樂器學習初始階段，通常缺乏對該器樂的審美認知，且自己不易獲得優秀的樂曲資料賞析，線上教學平臺為教師上傳器樂相關的學習資料提供了便捷和優勢，使學生在入門階段被給予關鍵的引導，教師在授課周期中還能在指定教學環節精準添加多類型的延伸拓展資料。如此，器樂選修課程在日常的教學設計中，可將所修樂器的文化內涵學習作為線上任務，包括視頻學習、閱讀資料、測驗等，其中便能挖掘音樂作品背后的思政元素，學生在學習器樂演奏技巧的同時又拓展了文化視野，兩者相輔相成，相得益彰。如筆者所負責的大提琴課程，在練習演奏樂曲《南泥灣》時，同期線上平臺布置歌曲《南泥灣》的欣賞任務，以及相關中國近代音樂史的補充閱讀資料，讓學生了解《南泥灣》背后飽含的悲壯歷史，引導學生積極向善，珍惜今天之幸福生活。如果教師能對拓展內容做更精致的設計，想必會產生更好的效果。再如線下課堂教學時若想給學生展示一些優秀演奏示范案例，或者相關知識延伸，那么在線上平臺可以得到更理想的整體化協調配置，助力學生在今后的器樂演奏中更具藝術感染力，實現思政教育與音樂教育同向而行。

（三）方便創新音樂實踐教學，深化課程思政

器樂課程是一門以掌握器樂演奏技術為核心的課程，教師通常在學生完成一定程度演奏技能學習后，以班級或小組為單位，為學生搭建演奏競技平臺。但傳統的器樂實踐演出常常受到場地和設備制約，無法達到理想的演出效果。而在線平臺能讓學生嘗試音樂設想，增進交流，為師生雙方的綜合素質鍛煉創造良好機會。教師要做到在指導學生藝術實踐過程中，對專業知識與思政知識如何交融有較深的理解和把握。如筆者通過超星學習通平臺，在教學中給學生安排了主題為“慶祝建黨百年”的器樂演奏分組任務，要求學生在網上發布自己的演奏作品，激發大家的創造性，學生紛紛興趣滿滿地參與排練、制作視頻，學生在此次活動中用各類樂器排演了《我和我的祖國》《山丹丹花開紅艷艷》《燈火里的中國》等作品，吸引同學們了解祖國優秀音樂創作，激發大家的愛國情懷。雖然演奏的是技術水平不高的樂曲，但交出的答卷確是老師們都意想不到的“精心制作”。培養了學生的器樂編排綜合能力，同時又促進了課程思政在高校音樂專業課程中的深化融合。

三、混合式教學模式下器樂選修課程的思政展望

網絡平臺的有效利用為器樂選修課程的發展改革和課程思政的建設提供了強大后盾，但我們在尋求學生器樂學習的課程思政建構中依然會碰到系列問題，如教師組成員對于思政理念還不夠完善，線上教學的操作水平不一致；學生面對多元的網絡空間，難以自律地完成線上任務，學生拍攝器樂演奏的視頻質量還有待規范等。除了這些屬于技能課程教學的共性問題外，高校中的器樂課程學習在融合線上教學中還存在一些自身課程性質所決定的特色思考，筆者在探索線上線下結合的教學模式中得出一些體會和展望。

（一）構建演奏技能與人文素養相融的評教體系

器樂選修課程當前教學常規采用的是10 人以內的分班小組教學，對于有演奏基礎的學生可單獨授課，不同的樂器課程安排在不同時間和教室，因而各器樂教師往往“各自為政”，難以形成一個系統的、合理的教學大綱，考核方式也是以器樂演奏的現場考核為主，這種考核評價方式忽略了對學生思想意識形態的衡量。隨著線上線下混合式教學的逐步融入，通過創新的教學方法，學生在器樂學習過程中拓展了相關文化知識和思政空間，那么在考核中也應隨之完善考核評價體系，通過平日記錄學生各項任務中的表現，增加其在人文素養形成性評價中的成績占比，由單一的演奏技能考核轉向體現學生綜合人文素養，反映學生思政修養的多維度評價機制。

再者，線上平臺非常便于讓教師接收課程評價和意見反饋，從而積極改進教學過程，調整教學方案。但由于器樂課程教學內容的不統一性質，日常教學中，不同器樂也缺乏學科交流，建立適用于器樂選修課程的管理空間，將各個小班課的線上內容進行共享，讓學生除了需要完成自己所屬的器樂教師安排的任務外，還可以選擇性的學習其他樂器課程的線上任務，并納入綜合考評，使得各教師合作的優質教學資源得以開放共享。相信隨著平臺技術的不斷改進，器樂選修課程在依托線上綜合數據后，學生的期末成績考評方式更加多維度和有層次，反之亦能推動更加科學、客觀的教學大綱和課程標準制定，從而提高學生的音樂素質和綜合能力，打造文化育人格局。

附：注重立體化、多模塊考核過程的考核細目安排表

（二）引入線上優質師資，增強思政育人活力

在新媒體技術的推動下，當下的中國大學MOOC 平臺已有多門器樂課程，同時網絡平臺也有著大量器樂學習資源，越來越多的老師們開始打破傳統面授模式，探尋更加靈活的線上授課，除了傳統的錄制教學曲目示范講解視頻外，還挖掘了更多演奏技術細節講解、器樂教學法等專題，或與一些媒體機構合作為學生創造便捷、高效的高品質線上器樂演奏指導。如B 站有著名小提琴演奏家寧峰發布的“雙音練習小技巧”“右手換弦小技巧”“慢練的方法”等系列專題講解視頻；古箏演奏家袁莎教授通過央視頻直播四堂《漫步云端“談”古箏》系列公益課，細致講解古箏演奏中常遇到的技能問題；一起練琴App 先后邀請趙薇、何榮、俞麗拿等提琴教育界幾位大師開展公益課和講座，為廣大學琴者提供指導和答疑等。再如著名國樂藝術家方錦龍老師在B 站開設的國樂通識課，介紹中國六大代表性樂器發展脈絡，親自展示各類樂器，生動傳播器樂文化知識；此外在各大視頻平臺還有許多器樂教師的教學經驗分享等，內容十分豐富。因此器樂的“云課堂”正以蓬勃之勢成為人們新的學習方式，呈現出彈性化、智能化的特征。

如今，線上線下的混合式教學模式已在中國高校處于快速發展趨勢，高校中的許多課程都不同程度地使用網絡平臺共享教育資源，既如此，器樂選修課程也可將線上優質器樂教學資源納入“官方渠道”，與線下課程管理結合，作為課程任務，讓學生在一定程度上參與線上器樂課程，計入期末考評，從而使優質的線上教學資源作為傳統教學的有效補充，擴大器樂的選修學習領域，任課教師在備課中也可得到教學相長的良性循環。想要培養合格的學生，首先要有優秀的教師，教學時必定要注重以德立身、以德立學、以德施教，器樂選修課程若能順應趨勢引入線上大師課，更能使學生在學習過程中增強思政活力，塑造正確的三觀，有效提升網絡教育內涵。

（三）思政融入后器樂選修課程的功能延伸

高校本科音樂學師范專業，以培養德、智、體、美全面發展的各類中等學校（普通中學、職業中學、幼兒師范、普通師范、藝術師范以及其他中等學校）的音樂師資、音樂教學研究人員及其他教育工作者為目標，因此需充分考慮學生的音樂綜合素養、教學能力素養、教師職業素養等諸方面的全面發展，器樂選修課通過線下專業技能訓練與線上人文內涵教育的相輔相成，并實現不同器樂領域多層面的交流，無疑對學生融會貫通各種樂器和音樂風格有著莫大幫助，有利于促進該學生專業技能、教學能力、人文素養的均衡發展。

高等教育與信息技術的緊密結合是將來教育發展的必然趨勢，線上教育平臺建設的重要性極大凸顯。器樂選修若能朝著預期的課程思政方向發展，那么隨著學生綜合能力的提高，將來還可繼續開設相關提升課堂教學能力的、音樂教育理論與實踐結合的線上線下混合式課程，并融入思政內涵，如“某器樂教材教學法”“器樂作品研讀”“樂器修理”等課程，強調器樂教學的實操與應用，在解讀教學法中融入“滴水穿石”精神，在研讀作品中融入愛國情懷，在研究樂器構造中探尋古人智慧。再如“小學、中學某器樂集體課教學法”“樂隊的指揮或排練技巧” 等便于與將來的教育實習接軌的課程，學習如何給中小學生排演既陶冶身心又培養良好道德品質的器樂實踐活動等。它們既是器樂選修這一專業基礎課程的拓展和延伸，又是專門針對音樂教育專業而設置的關鍵課程，這系列的拓展課程不但使器樂選修課程中所獲知識和技能得以更加準確應用，還能真正融合專業有效開展中國特色社會主義的中國夢教育，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。同時，《器樂選修》課程內容不但適合音樂學專業學生，也適合作為全校性的公選課開設，豐富校園公共課程教學，促進學生全面素質的發展；也可發展為慕課類型的網絡共享課程，將高等師范院校的音樂辦學提升到一個全新水平。

四、結語

要培養一名合格的音樂教育工作者，第二器樂演奏能力不僅是音樂素養的基本要求，還影響著個人綜合音樂能力發展空間，本文提出器樂選修課程教學改革的設想，在單位授課時間限制中，突破單向的灌輸式教學，結合線上平臺，調動教研組集體力量，豐富教學內容，形成教學互補。面對新時代“課程思政”的理念要求，高校器樂選修課程應該做出對應的調整與轉化，這一轉化既需要線上教學平臺管理人員的系統開發，也需要院校相關領導的組織保障和設施保障。