小學英語課堂運用多元教學資源促進學生多元發展的研究

馬麗莎 上海市奉賢區奉城第二小學

一、案例背景

新成長教育堅持每一個學生都具有潛在性、自我發展性、多元差異性的學生觀。如何在小學英語課堂中提高學生多元能力發展是筆者一直思考的問題。教育部《義務教育英語課程標準》明確指出：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對于英語學習尤其重要。英語課程應根據教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。”因此，筆者嘗試在課堂中運用多元教學資源，設計符合學生學情和認知的學習活動，旨在促進學生多元能力發展，從而為提高學生英語學科核心素養埋下鋪墊。

二、案例描述

本案例選自上海小學英語牛津教材5AM4U1WaterPeriod 4The journey of Little Water Drop，屬于Read a story閱讀板塊，本課是閱讀課型，話題是“水”，是一篇關于水的科普類閱讀材料。為此，筆者在課中借助豐富的視頻資源，輔助提高學生語言表達的能力；拓展閱讀資源，幫助提高學生獲取信息的能力；巧用實驗資源，助力提高學生理解文本的能力，最終目的旨在運用豐富的多元教學資源，幫助學生提高語言能力。

（一）文本資源

筆者在教材Read a story 板塊基礎上，創編文本，將文本改編成為小水滴從冰融化成水流進大海，再受熱蒸發進入云層，遇冷再次變為水滴，最終落在不同的地點，為學生埋入一個開放式結局。圖1 是原教材文本及改編后的教學文本：

圖1

開放式結局的輔助文本：

圖2

基于改編后的文本內容，學生能夠借助學習單閱讀材料，對小水滴的旅行過程進行描述，并選讀拓展文本，想象表達，描述小水滴最終去往哪里，通過閱讀給予小水滴一個最終的結局，增添了趣味性，也提高了學生閱讀理解能力。此外，筆者給學生編寫了兩篇拓展閱讀材料，均是描述小水滴的旅行，但旅行線路發生了變化，創編文本如圖3所示：

圖3

這兩篇拓展閱讀材料的文章結構和學生所學的教學主文本一致，這個環節學生借助已學閱讀方法，運用學習單的語言框架和板書，對小水滴的其他旅行線路進行描述。豐富的文本資源讓學生的知識量增加了，獲取信息的能力也隨之提高。

（二）視頻資源

在5AM4U1WaterPeriod 4The journey of Little Water Drop的教學過程中，筆者融入了多個視頻，將視頻資源與教學方法有效結合，幫助學生更好地運用語言框架進行語言表達。

圖4

（三）實驗資源

在本課例中，筆者還巧用了實驗資源，在課中將物理實驗融入了英語教學中。在教學過程中，學生先是通過文本閱讀了解水可以蒸發變成云，此時學生接收到的只是書本給予的信息。而后，教師引發學生去思考：Does water change？Why does water change？接著，教師通過一個簡單的小實驗，對學生的設想進行驗證。通過實驗，學生觀察到，水在不同溫度下從固態融化到液態，從液態蒸騰成為氣態，氣態遇冷再次變成液態的變化過程，從而對rise up，fall down 等詞組有了更深層次的理解，此時的學生不僅了解到水有三態，還明白了水不會一直保持一個狀態，它是一直在變化的。

在5AM4U1WaterPeriod 4The journey of Little Water Drop的課例中筆者使用了大量的教學資源，有學習內容和學習活動方面的資源如圖5、6所示：

圖5

圖6

通過課堂中的多元資源的體驗，學生在閱讀語篇、感知語言、解決問題、遷移運用的過程中，快速獲取信息，理解語篇含義，表達語言和意圖，為文化品格、思維品質和學習能力的發展奠定一定基礎。

三、案例分析

（一）借助視頻資源，提高學生語言表達的能力

所謂教學視頻資源，實質上就是一種動態的畫面與聲音并存的資源整合形式。它不僅為英語課堂增加樂趣，拓寬視野，更是學生與知識的中間紐帶。它不僅能夠有效地將文字、聲音與圖像融為一體，充分調動學生的各種感官能力，還集合了生動的圖像和英文字幕，相對于干巴巴的文字來說，非常直觀和形象，可以極大地激發學生學習英語的興趣，給學生大腦思維帶來一定的沖擊，拓展了英語學習思維，充分挖掘學生潛在的語言能力。

在英語教學中合理使用視頻教學資源能夠以更豐富多彩的形式呈現英語教學的內容，利用生動的畫面和真實的語言環境給學生的視覺和聽覺方面帶來一定的感官刺激，豐富學生語言知識，啟發和拓展學生的表達思路，從而有效提高學生的英語表達能力。

（二）拓展閱讀資源，提高學生獲取信息的能力

“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。”這肯定了英語閱讀的重要性，也是所有英語教學者的共識。如今，全面提升小學生的英語核心素養已經成為一個公認的學習目標。而小學生的英語核心素養該如何體現呢？閱讀是一個最為主要的形式。學生在閱讀的過程中不僅可以收獲更多的詞匯量，而且也能接觸到許多自然、地理、國外文化等各方面的理念和知識，是學生思維延伸、拓寬眼界的主要渠道。

在本課例中，筆者在post-task 階段為學生編寫的兩篇拓展閱讀文本的語言框架與教學文本一致，均描述了小水滴的旅行，但是旅行的地點發生了變化。在這一環節中，學生可以將前半節課所學的閱讀方法和語言知識運用到這兩篇閱讀中。通過拓展閱讀，學生的語言知識得以不斷復現和鞏固，學生能更好、更快地在閱讀中提取有效信息。除此之外，豐富的閱讀還能給學生帶來無窮的閱讀樂趣，使學生進一步增長課外知識，開闊眼界。

（三）巧用實驗資源，提高學生理解文本的能力

《英語課程標準》的基本理念強調采用活動途徑，倡導體驗參與，因此教師應該設計相應教學環節，使學生通過感知、體驗、實驗、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。在如今的小學英語課堂中，學生是占主體地位的，因此，教師在授課形式上不能僅僅局限于教材，還要結合學生發展的實際需求，重視各個學科的資源整合，創新教學方式。英語教學中很重要的一個特點就是從多渠道、多維度、多方面幫助學生了解和學習英語，創設語言學習環境。為此，跨學科整合對于小學英語教學中有著十分重要的意義，教師應積極利用其他課程資源，豐富教學形式，讓學生在多元的學習活動中，提升英語能力。

本課例中筆者運用了實驗這一教學資源，學生接收到的信息是通過自己觀察實驗所得的信息。對于學生來說，課本上的文字只是抽象地陳述了水循環的過程，而教師做的小實驗能讓學生更有畫面感，更具體形象地了了解水的變化。文本閱讀加上實驗觀察，不僅讓學生更直接理解教學文本，也拓展了學生的知識廣度，引起學生共鳴，提高學生學習興趣。

英國教育家懷特海曾經提出他的觀點：教育絕不是往行李箱里塞滿物品的過程，學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展。因此，筆者認為，在小學英語課堂中，在教學資源的支持下，學生不僅能更好地理解和認知所學內容，同時我們的英語課堂也活了起來，不再是教師將知識灌入學生的腦海中，而是學生主動去學習。因此，小學英語教師應挖掘和運用多元教學資源，讓學生感受英語環境的人文熏陶，使學生提高語言表達能力、理解能力，從而促進學生新成長。