關于構建新聞學概論課程實踐教學體系的思考

□朱艷

新聞學概論是眾多高校新聞學專業的基礎理論課程，在新聞學專業中占據著重要地位，尤其在目前國際輿論大環境下，新聞學專業更應以馬克思主義新聞觀來做指導思想，讓學生在實際的新聞傳播活動中去學習新聞傳媒和人類社會的互動關系，熟悉新聞傳媒的產生、發展的特殊規律和新聞運作的基本規則；讓學生對新聞的產生、發展的歷史脈絡、基本知識、工作原則和工作流程有一個必要而清晰的了解，掌握社會主義新聞學的理論基礎、研究對象和學習方法，進而培育學生的專業素養和職業能力，為新聞學專業的學習和新聞實踐打下良好的理論基礎。

但是從筆者目前了解的情況來看，新聞實操之類的課程學生往往會主動去學習，比如新聞采訪與寫作、新聞攝影、新聞攝像等，而對于新聞學概論課程中涉及到的理論知識，往往覺得枯燥乏味，缺乏興趣，甚至唯恐避之不及。原因大概有二：一是新聞學專業會涉及大量的概念，理論性較強，而這種純理論的東西本身就晦澀難懂，學起來自然也比較枯燥，學生自然心有余而力不足；二是與教師所采取的教學模式有關，只注重講授，很少能將理論和實際聯系起來，更不用說在實踐中理解理論知識。有的教師在課堂上依然采用滿堂灌的傳統教學模式，導致學生喪失學習興趣，教學效果也是甚微。

新聞學概論課程是新聞學專業課程體系中最重要的基礎理論課程之一，在新聞學學科體系中起著統領的作用，是其他課程堅實的理論依據。“學習新聞史是為了彌補我們所缺少的職業的歷史記憶；學習新聞理論是要形成關于我們職業工作的基本理念；新聞實務屬于技術操作要領的掌握。”什么是職業工作的基本理念？結合2018年9月教育部、中宣部聯合印發的《關于提高高校新聞傳播培養能力，實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，里面明確提出對新聞傳播類專業人才的培養目標：全媒化、專家型、復合型、創新型、國際化，由此我們可以看到，對新聞專業人才的培養應以這五個標準為方向。要想達到這些標準，高校新聞學專業不僅要注重培養學生全媒體的知識和能力，也要培養學生具有國際傳播意識和開拓創新的能力。五個標準里面的“專家型”是從培養學生的專業能力上來講的，這也意味著學生不僅要學習新媒體知識和技術，更要夯實專業知識，而新聞理論的學習就是為了培養學生運用已學的理論知識去把握在新聞傳播活動中遇到的問題的實質，能夠分析社會現實背后的問題，揭示事件產生的原因以及真相。這種分析能力、解決能力和批判思維就是新聞職業的理念，有了這種理念才能做好新聞工作，新聞學概論中的理論知識講述的就是這些上升到理論層面的工作理念，是新聞工作者理性認識的長期積累。

從筆者走訪和調查的實際情況來看，以六盤水師范學院為例，學生對新聞學概論課程的學習一是提不起興趣，二是認為沒有新聞實務課程重要。如何科學合理地傳授課程的內容，課程內容如何去優化或重構，教學模式如何去改革和創新，成為亟待解決的問題。

當前新聞學概論課程教學存在的問題

輕理論重實操造成教學相長上的隔閡。“或許因為新聞學本來就是一門指向‘實踐’的學科,‘實踐轉向’的價值容易被‘降維’到應用性、操作性、實務性的層面,‘實踐’成為與‘理論’相對的概念,實踐的理論價值未能充分彰顯。”新聞學學科形成之初就存在“學”和“術”之爭。新聞學概論雖然作為新聞學專業的基礎理論課，卻因為以上原因常常陷于尷尬的境地。

很多新聞專業的學生認為，新聞本身就是實操性很強的學科，學習理論知識徒然浪費時間。筆者走訪六盤水師范學院幾屆的新聞專業學生，發現有這種思想的學生不在少數。大多數學生天真地認為理論知識對今后從事的工作基本不起任何作用，學不學無所謂，殊不知，理論知識的學習是今后職業工作中的墊腳石，它可以讓你花更少的時間去操作、運作新聞。舉個例子，新聞價值是新聞學理論中一個重要的知識點，但是如果連這點新聞學的相關專業理論知識都沒能掌握的話，還怎么在實際的職業工作中去判斷、去執行、去決策，你可能要比那些理論知識掌握好的同行要花費更多的時間去明白什么叫新聞價值，還怎么在現實生活中判斷哪些事實可以作為有價值的新聞，還怎么利用各種有價值的事實中去進行新聞事實的報道。只有掌握好理論知識才能在工作實踐中帶著“問題”來學，做到“學”“做”相結合，理論與實踐有了更好的結合也才能收獲更多的新聞知識和新聞經驗。但是現實情況是，相當多的學生對新聞學概論的學習較為被動，而對新聞攝影攝像、視頻軟件的學習較感興趣。另外近幾年，在新聞專業中“多開設實踐課”的呼聲越發高漲，地方高校也逐漸“重實踐輕理論”，導致理論課與實踐課越發失衡。

隨著新媒體的不斷涌現，傳統的傳播生態格局也發生了很大的變化，“兩微一端”等各種新媒體平臺給當代的新聞事業帶來了不小的挑戰。新媒體由于形式多樣，內容新穎豐富，又具聲、光、畫、影多種要素，極大吸引了當代年輕人的關注，與之有關的課程也受到學生歡迎。同時，擔任此類課程的教師基本都是新生代成長起來的90后，他們不僅在年齡上與學生相仿，擁有共同的話題，在新媒體的專業領域和實操中也得心應手，因此頗受學生歡迎。這一點從學生實習、見習時就可窺見一斑，學生更傾向于到新媒體單位實習，而那些傳統媒體如報社，學生往往不太會選擇，即使被分配到傳統媒體實習，也是傾向于選擇與新媒體相關的崗位，傳統新聞崗位少有人問津。而作為純理論課程的新聞學概論，其課程的理論體系不僅讓學生心生畏懼，也與他們對職業的期待感存在落差。因此，學生也就片面地認為只要把新聞業務方面的技術和能力掌握好就可以從事好新聞媒體行業。

教師隊伍專業知識能力結構缺乏科學性。目前，多數地方高校的新聞專業教師隊伍綜合素質偏低。以六盤水師范學院為例，學院的新聞專業的師資力量就比較欠缺，目前學院新聞系的教師有本碩所讀就是新聞學專業的，也有本科學習的是其他專業而在碩士階段轉為新聞學專業的，還有的教師學習的是與新聞學專業接近的影視傳媒專業。這些教師承擔了新聞系大部分的專業課，具有一定的專業教育背景和理論知識積淀，可以在新聞學專業上給予學生必要的指導，但也有一些教師則是為了應付師資短缺的需求，從漢語言文學專業轉為新聞學專業的在職教師。不管是哪一類老師，在多數地方院校目前都存在著學校書本知識的傳授與日新月異的傳媒業界實際發展相脫節的情況。很多教師沒有在新聞單位的實踐經驗，也沒有從事過相關的新聞實操，從學校畢業后直接走上講臺，部分高校新聞學專業本身師資力量不足，雖有從其他專業轉來的教師，也只是上一些基礎學科的課程，比如中國古代文學、現當代文學、古代漢語、現代漢語等課程，而為數不多的新聞專業的教師卻承擔著繁多的課程教學任務。比如六盤水師范學院就因為師資力量的短缺，又因為每年一變的人才培養方案的改動，新聞學專業的教師幾乎每個學期都面臨著新課的教學任務。這樣教師不僅沒有精力和時間去提升教學質量，反而為了應付其他任務而疲于奔命。課程壓力大的現實環境，也嚴重制約著實踐教學的質量。試想在這樣的環境下，教師怎樣去踐行和發揮好實踐教學。同時，面對不斷新涌現的新媒體技術帶來的新聞環境的變化，很多教師要么沒有在新聞一線工作過，要么脫離一線工作的時間太久，對近年傳媒業的巨大變化缺乏相應的了解，甚至不能跟上這個變化太快的時代，無法勝任實踐教學任務，對新聞實踐在課堂教學過程中只能是簡單的進行，缺少實際意義上的指導，導致教師和學生在實踐能力與新聞學科的學習上均有退化。比如，在教學過程中對于案例的引用不能跟上時代的發展或者不能找到與學生興趣相關的切入點，或者不能將新聞學的理論與當下的新聞時事、新聞現象有機結合起來，無法激起學生的學習興趣。

因此，怎樣激發學生的學習興趣，讓學生擺正專業學習的態度；怎樣完善新聞學專業的師資隊伍建設，科學合理地提升教師專業知識和能力結構，改變新聞學概論的教學模式，進而提高教學質量，是擺在地方高校新聞學概論課程教學面前的一個的難題。

課堂教學與實踐教學相結合的思考

隨著技術革命的不斷更新，新聞傳播的格局也發生著深刻的變化，尤其是微信、微博、客戶端等新形式的新媒體平臺不斷涌現，給傳統的媒體格局帶來了不小的沖擊。在這些新媒體的影響下，高校的新聞學教學也面臨著一系列的教學改革難題，其中就涉及到像新聞學概論這種理論性較強的課程如何在新形勢下去改變傳統的教學模式，將枯燥的理論講授轉變成學生喜聞樂見的課堂，實現教學相長、知行合一。

“做”與“學”相結合。筆者認為，新聞學的教學不僅是要培養一個懂得“學”的新聞學科人才，也要培養一個精通于“術”的全媒體人才，這樣才能適應不斷變化的媒介融合的時代。隨著信息生產和傳播平臺的不斷變化，怎樣將日新月異的新媒體技術與理論課程結合起來進行教學，也應該是高校新聞學專業教師應該思考的問題。在新媒體環境下，高校培養的學生不僅要具備高度的新聞專業素養和良好的職業道德，還應該掌握基本的新媒體技術，能完成新聞采、編、播工作的全媒體人才。為了滿足全媒體不斷發展的要求，適應社會環境的不斷變化，新聞學概論課程的教學內容、教學方法都需要不斷創新，教學過程中的實踐性環節也要與理論教學有機結合，讓學生能在“學”中“做”，“做”中“學”，在實踐的過程中去掌握理論，又能通過理論知識來指導自身的實踐，“通過新聞實務的做來學習理論、掌握方法，成為新聞傳播類專業的主要教學與學習模式”。結合學生對新聞實操的喜愛，可以將理論教學與實踐教學構建成一個有機的整體，讓學生通過創辦微信公眾號、新聞攝影比賽、短視頻創作等方式，將實踐引入到新聞學概論教學環節中，讓學生在一系列的實操過程中去領悟和感受新聞學概論中的理論和經驗，比如說怎樣理解新聞真實，新聞報道為什么要具有客觀性與傾向性等。如果僅靠教師在課堂上的講解，學生很難去理解其中的內涵，只有通過實踐教學，才能讓學生加深理解，才能達到二者的相互促進。同時在一系列的實踐環節中，也能培養學生的全媒體新聞生產能力，提升其新聞素質，促使學生在此過程中掌握到采、編、播等很多新聞技術方面的能力。這樣學生就由原來的學習者變為參與者，極大調動了學生的學習積極性。

用好 “馬克思主義理論研究和建設工程”教材。目前六盤水師范學院新聞學專業所使用的《新聞學概論》是首批“馬工程”的重點教材，該教材作為高校新聞學專業的首選教材，從出版至今已使用了十余年。十年間，國內外形勢日趨復雜多變。從國內看，人們思想的獨立性、差異性不斷增強，體現在意識形態領域的爭論與交鋒此起彼伏；從世界看，各種思想、文化不斷碰撞、交融、交鋒，世界媒體格局發生深刻變化，我國新聞傳媒業的改革也迫在眉睫。尤其是黨的十八大以來，黨中央高度重視新聞宣傳工作和輿論工作，關于黨的宣傳思想工作和新聞輿論工作涌現出了一系列新思想、新觀點，而教材內容卻已經跟不上時代的發展，明顯滯后，拉大了新聞理論與新聞實踐的距離。

從2020年開始，新版“馬工程”《新聞學概論》修訂出版。新修訂的《新聞學概論》增補了新聞職業道德建設的內涵及其重要性闡述，特別是增加了二維碼精選新聞案例，這是本書的一大改革，和舊版的《新聞學概論》相比增強了可讀性和互動性。教師可運用教材中的案例去引導學生關注當下中國的發展也即當下中國新聞事業的發展，通過案例開展一系列的討論啟發學生思考，讓學生在討論中不斷培養新聞理論思維，同時結合黨的十八大以來的時代發展，新時代新聞宣傳與新聞輿論引導工作也著重呈現，在新聞理論的教學中去引導學生“講好中國故事”。這不僅涉及到新聞實務的問題，除了怎樣采、寫、編以外，因為契合當前的新聞傳播語境及其理論創新，還需要學生擁有較強的新聞理論思維去進行選題和整合，因此在教學中培養學生的主動探究學習能力和實踐能力，育人實踐指向顯著。

在傳媒業不斷變化和發展的大環境下，學生通過怎樣的學習才能將新聞理論知識與實際工作結合，用相關的新聞學理論知識去分析和研究新聞傳播活動過程中的種種現象、問題，為繼續開展新聞業務打下良好的基礎。新聞學概論課程該如何實現課堂理論教學與實踐教學更高層次的融合，體現在教學改革中要創新實踐教學，為培養卓越的新聞全才而努力。