勞動教育類綜合實(shí)踐活動課實(shí)施策略

□福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué) 高秀萍

勞動教育是國家教育體系中的重要內(nèi)容，是具有國家課程、地方開發(fā)、校本實(shí)施特殊性的綜合實(shí)踐活動課程。本文從勞動教育類綜合實(shí)踐活動課的定義、主題目標(biāo)的定位、主題內(nèi)容的選擇、實(shí)施途徑、表現(xiàn)性評價(jià)四個(gè)方面談“雙減”政策背景下對勞動教育類綜合實(shí)踐活動課的實(shí)踐探索。

一、勞動教育類綜合實(shí)踐活動課的定義

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》）明確指出綜合實(shí)踐活動“具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主”，學(xué)校開發(fā)的內(nèi)容只要“能充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程在立德樹人中的重要作用”的都可以成為綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容。

勞動教育作為“五育”之一，是國家規(guī)定的“大中小學(xué)必須開展的教育活動”，但由于長期受“分?jǐn)?shù)論”的影響，許多學(xué)校、教師在推進(jìn)勞動教育過程中對中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（下面簡稱《意見》）的精神領(lǐng)悟不夠，淡化了勞動教育的育人價(jià)值，造成了只勞動無教育，只教育不勞動的現(xiàn)象。

在“雙減”政策背景下，學(xué)校各項(xiàng)教育應(yīng)更進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)更利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程。比如把《意見》中“平均每周不少于1 課時(shí)”的勞動教育與校本課程進(jìn)行統(tǒng)籌，開展勞動教育類綜合實(shí)踐課，讓課程既體現(xiàn)新時(shí)代勞動教育的特征，又體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程在立德樹人中的重要作用。

二、勞動教育類綜合實(shí)踐活動課實(shí)施策略

（一）準(zhǔn)確定位勞動教育類綜合實(shí)踐活動主題的目標(biāo)

《綱要》在“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”四個(gè)維度目標(biāo)中，把“價(jià)值體認(rèn)”放在核心位置，強(qiáng)調(diào)知行合一，立德樹人。因此，勞動教育類綜合實(shí)踐活動課的課程目標(biāo)的核心目標(biāo)應(yīng)該是“價(jià)值體認(rèn)”——在實(shí)踐勞動、問題解決、創(chuàng)意物化中滲透勞動價(jià)值觀教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

基于新時(shí)代勞動教育的基本內(nèi)容、綜合實(shí)踐活動的基本特點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上整合的勞動教育類綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)為：

1.價(jià)值體認(rèn)：在親歷勞動體驗(yàn)中，體悟勞動的樂趣、感受勞動之美、增強(qiáng)自覺勞動的意識、形成積極勞動的態(tài)度。

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：誠實(shí)勞動，在生活、學(xué)習(xí)、社會積極掌握勞動技能，解決問題，幫助他人，服務(wù)社會。

3.問題解決：在勞動實(shí)踐中養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決問題。

4.創(chuàng)意物化：在勞動實(shí)踐中學(xué)習(xí)借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)、成果，嘗試推陳出新。

例如，在“花樣鞋帶秀”這個(gè)勞動類綜合實(shí)踐活動主題中，它的活動目標(biāo)如下。

1.價(jià)值體認(rèn)：了解鞋帶的種類、作用，掌握穿、系鞋帶的方法，養(yǎng)成關(guān)注身邊事、自己的事自己做的習(xí)慣。

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：自覺、積極學(xué)習(xí)穿、系鞋帶技能，提高自理能力，養(yǎng)成愛勞動、愛動腦、愛創(chuàng)新的好習(xí)慣。

3.問題解決：獨(dú)立嘗試、合作探究鞋帶的各種新功能以及穿鞋帶、系鞋帶的方法和步驟，并能綁出有創(chuàng)意的鞋帶，提高動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)意物化：借助身邊資源、查閱各種資料、動手操作實(shí)踐、積極動腦、在不同場合的創(chuàng)新鞋帶系法，提升個(gè)人形象、美化生活。

（二）合理規(guī)劃勞動教育類綜合實(shí)踐活動課的主題

《意見》中將勞動內(nèi)容分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大類。《綱要》在考察探究、社會服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作四個(gè)基本活動中安排了眾多與勞動相關(guān)的內(nèi)容，兩者都名目繁多。怎樣規(guī)劃才能提升學(xué)生綜合素質(zhì)的活動主題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長的實(shí)際需求、發(fā)展的可能性，從而規(guī)劃勞動教育類綜合實(shí)踐活動課的主題。

1.立足于學(xué)生的生活和發(fā)展。教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為起點(diǎn)。勞動教育類綜合實(shí)踐活動是持續(xù)性的、長期性的，它的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化在學(xué)生不同階段的目標(biāo)是不一樣的。因此教師要對學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，對學(xué)生的勞動知識、勞動能力做評估調(diào)查，摸清學(xué)生勞動實(shí)踐的起點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，不能拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)的難度，也不能降低對學(xué)生活動的期望值，否則學(xué)生的參與度就會大打折扣，無法達(dá)到預(yù)期課程開展的目標(biāo)。

例如，在日常勞動之“洗滌篇”中，在學(xué)校各個(gè)年級都應(yīng)當(dāng)開展此活動，但要求要有所不同。比如，在“問題解決”目標(biāo)中，可以引導(dǎo)一二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)自己洗紅領(lǐng)巾、襪子、洗臉巾；三四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)自己洗內(nèi)衣內(nèi)褲、洗碗筷；五六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)給衣物分類、選擇合適的清潔劑，使用洗衣機(jī)給自己和家人洗滌衣物、會洗全家人的碗筷。教師把持續(xù)的、長期的勞動教育內(nèi)容據(jù)學(xué)生年齡、能力特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化實(shí)施，才能保證學(xué)生和諧、健康、進(jìn)階式地成長。

2.基于地方資源開發(fā)。俗話說“靠山吃山，靠海吃海”。每個(gè)地方各具特色，而任何主題活動都要在一定的真實(shí)的社會環(huán)境中進(jìn)行，只有在良好的活動環(huán)境中活動才能有聲有色。因此，教師要充分挖掘身邊的資源，開發(fā)適合的活動主題。筆者所在學(xué)校自2006年始，一直開展以“飲食與健康”為大主題的“食育”與“勞育”相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動，因?yàn)榧亦l(xiāng)的風(fēng)味小吃全國聞名，因此學(xué)校將“尋秘家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”作為活動的子主題。隨著時(shí)代的發(fā)展、新教育理念的出現(xiàn)，這個(gè)活動還在不斷推陳出新，培養(yǎng)了一批又一批愛家鄉(xiāng)、愛烹飪“小能手”。這有利于學(xué)生走近這些小吃，了解特色小吃的歷史文化、學(xué)習(xí)烹飪特色小吃、創(chuàng)新特色小吃的做法、利用新媒體推廣特色小吃，學(xué)生也非常樂意參與活動。

3.關(guān)注民俗活動。《綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動注重學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”教師規(guī)劃勞動教育類綜合實(shí)踐活動時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生對社會時(shí)事的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，筆者所在的城市每到年關(guān)，親朋好友、鄰里鄉(xiāng)親打招呼的話語大多是“你家掃巡了嗎”，“掃巡”是家鄉(xiāng)一重大習(xí)俗，各家各戶往往要里里外外、翻箱倒柜地把家徹底打掃、整理一番。筆者針對這一習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何整理我們的家，讓家更溫馨、舒適”這個(gè)驅(qū)動型問題，開展“‘筱’小整理”系列勞動教育實(shí)踐活動。

學(xué)生在耳濡目染中體悟到這個(gè)實(shí)踐活動的意義，樂于參加活動。學(xué)生在整理書桌、書架、床鋪、衣柜中學(xué)會歸類整理，在整理廚房中了解不同食物儲藏的方法不一樣，知道查看食物保質(zhì)期，及時(shí)清理過期食品，在整理大廳、陽臺中進(jìn)一步思考各個(gè)區(qū)域的使用功能，學(xué)會把日常用品按使用頻率整潔有序地收納等方法。

（三）優(yōu)化勞動教育類綜合實(shí)踐活動課實(shí)施途徑

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推活動實(shí)施

從2007年《綱要》頒布以來，各地的綜合實(shí)踐活動課在探索中前進(jìn)，積累了許多寶貴的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。但不可否認(rèn)，目前綜合實(shí)踐活動仍出現(xiàn)“重瞬間呈現(xiàn)，輕過程記錄”“圖熱鬧展示，避靜心探究”的現(xiàn)象，把綜合實(shí)踐課上成活動課。若是勞動教育類的綜合實(shí)踐課也陷入這誤區(qū)，則無法實(shí)現(xiàn)課程預(yù)定的育人目標(biāo)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)需求，形成想法，產(chǎn)生驅(qū)動問題、在交流討論中選擇和確定主題，然后在持續(xù)而深入的探究中綜合運(yùn)用學(xué)科知識，不斷優(yōu)化方案，實(shí)現(xiàn)問題的解決、成果的呈現(xiàn)、反思再發(fā)展。因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)施勞動教育類綜合實(shí)踐活動課的重要途徑，它能融合各個(gè)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生以務(wù)實(shí)的態(tài)度、真實(shí)的實(shí)踐，習(xí)得技能、端正態(tài)度、養(yǎng)成習(xí)慣，提高他們協(xié)同合作、批判創(chuàng)新、交流表達(dá)、解決問題等能力。

例如，上文中介紹的“探秘家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”子主題活動，最初是單純作為“食育”領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動，在《綱要》頒布后教師需將勞育中的“日常勞動”與“食育”進(jìn)行統(tǒng)籌、融合。在接收“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的新理念后，教師在實(shí)施活動過程中發(fā)現(xiàn)了不足之處，于是又嘗試用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推這個(gè)主題活動。如在“探秘家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”子主題中，學(xué)生對“傳承和推廣家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”這個(gè)小主題產(chǎn)生濃厚興趣，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓活動更深入地進(jìn)行。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科教育的互融共進(jìn)，構(gòu)建了學(xué)校勞動教育體系，延伸了勞動教育的時(shí)間和空間、培養(yǎng)了學(xué)生解決問題、創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作等關(guān)鍵能力，促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)踐中健康成長。

2.整合學(xué)校、社會、家庭三方資源

《意見》提出：“社會要發(fā)揮在勞動教育中的支持作用，充分利用社會各方面資源；多渠道拓展實(shí)踐場所，滿足各級各類學(xué)校多樣化勞動實(shí)踐需求。”

教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，系統(tǒng)安排課內(nèi)外和校內(nèi)外勞動教育的時(shí)間，用集中授課和分散實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓個(gè)性、豐富的活動實(shí)現(xiàn)勞動教育的優(yōu)勢，既完成對學(xué)生勞動價(jià)值觀、勞動能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的自主性、實(shí)踐性、開放性、探究性的特征，進(jìn)而最終落實(shí)勞動教育的目標(biāo)要求，達(dá)到以綜合實(shí)踐活動課程提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

筆者學(xué)校在開展“探秘家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”這個(gè)勞動教育綜合實(shí)踐活動的子主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，到市博物館了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的文化，向家中親朋好友請教風(fēng)味小吃烹飪方法，走街串巷尋訪家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的手藝人，參與群眾藝術(shù)館舉辦的家鄉(xiāng)小吃制作活動，到農(nóng)家樂開展烹飪家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃活動等，將校內(nèi)綜合實(shí)踐活動課程與校外勞動實(shí)踐相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)踐空間、時(shí)間不足的缺陷，讓學(xué)生在開放式的實(shí)踐性活動中獲得勞動技能，形成勞動品質(zhì)。

（四）聚焦勞動教育類綜合實(shí)踐活動課的表現(xiàn)性評價(jià)

在長期的教育實(shí)踐中，教師已摸索、積累了綜合實(shí)踐活動評價(jià)的方法，如學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)等多元性評價(jià)方法，還有口頭評價(jià)、星級評價(jià)、實(shí)物評價(jià)等多種評價(jià)方式。但受時(shí)間、空間等限制，一般教師只注重結(jié)果性評價(jià)，忽略了過程性評價(jià)。勞動教育類綜合實(shí)踐活動主題比其他的綜合實(shí)踐活動主題更關(guān)注“做”的過程，所以教師應(yīng)更關(guān)注“做中評”，聚焦學(xué)生的行為表現(xiàn)，開展有效評價(jià)。下面筆者以“傳承和推廣家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”這個(gè)小主題為例談?wù)勅绾尉劢箤W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

在開展活動的過程中，筆者借助學(xué)校“天蛙學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”平臺，引導(dǎo)學(xué)生把每一次的實(shí)踐過程都通過圖片、視頻、文字、語音等形式都上傳到指定的、具體的項(xiàng)目框架中，筆者不斷地跟蹤、指導(dǎo)、評價(jià)，讓學(xué)生能第一時(shí)間關(guān)注到評價(jià)，并不斷改進(jìn)、優(yōu)化在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)。

在活動結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧活動過程的具體表現(xiàn)，再次聚焦學(xué)生的行為表現(xiàn)評價(jià)，既進(jìn)行了學(xué)生自評的縱向評價(jià)，也進(jìn)行了學(xué)生互評的橫向評價(jià)。

縱向評價(jià)應(yīng)把目光聚焦于學(xué)生在活動實(shí)踐中的“變化”，即勞動的情感、態(tài)度、能力、個(gè)人綜合表現(xiàn)是否有朝著積極向上的方面進(jìn)步。例如，在學(xué)生勞動情感的縱向評價(jià)中，主要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己在綜合實(shí)踐活動的啟示階段、中期階段、匯報(bào)階段、成果匯報(bào)階段等各個(gè)不同的階段對這個(gè)主題的認(rèn)同感；在對學(xué)生勞動能力的縱向評價(jià)中，可以引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己在參與這個(gè)主題實(shí)踐活動中各種勞動能力是否呈螺旋式上升。

橫向評價(jià)把目光聚焦于學(xué)生在團(tuán)體中的表現(xiàn)，需要教師一直關(guān)注、記錄學(xué)生在整個(gè)活動中的各種表現(xiàn)，并在活動結(jié)束時(shí)經(jīng)過綜合分析和評估，判斷學(xué)生的活動，再把各個(gè)評價(jià)項(xiàng)目分成“優(yōu)秀”“良好”“合格”“待需努力”等不同的等級。如評價(jià)學(xué)生對活動實(shí)踐中“承擔(dān)主題任務(wù)”時(shí)，把能“為完成主題任務(wù)獻(xiàn)謀劃策，主動承擔(dān)責(zé)任”的學(xué)生評為優(yōu)秀等級，“愿意承擔(dān)主題任務(wù)”的學(xué)生評為良好等級，把“需要在同伴的督促下參加活動”的學(xué)生評為合格等級，而把“不愿參加主題任務(wù)”的評為待需努力等級。

縱向評價(jià)讓學(xué)生看到成長的空間，橫向評價(jià)讓學(xué)生看到自己的差距，激勵學(xué)生向上。但無論是縱向評價(jià)還是橫向評價(jià)，都是聚焦中學(xué)生行為表現(xiàn)的評價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生反思、調(diào)整在活動過程的情緒、行為、態(tài)度，改進(jìn)后續(xù)的勞動實(shí)踐，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

總之，勞動教育類的綜合實(shí)踐活動課程既踐行新時(shí)代勞動教育的基本理念——學(xué)生勞動價(jià)值觀、勞動能力、勞動品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，又突顯體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程自主性、實(shí)踐性、開放性、探究性的特征，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的育人目的。