中小學死亡教育要牢牢把握“生”的主線

□張五敏

萬瑋攝

我國中小學死亡教育起步較晚，需要深入探討的問題比較多，但不管怎樣都要把“生命至上”的教育理念貫穿始終，在實踐過程中牢牢把握“生”的主線。

遵循一個規律

這個規律就是學生的認知發展規律，教師應根據學生所處的認知發展階段確定教育措施。根據皮亞杰的認知發展階段理論，1~6年級的學生處在具體運算階段，難以脫離具體事物進行思考。因此，對這個階段的學生進行死亡教育時，教師需重視學生的體驗感，以游戲、游學、讀繪本、演情景劇、作品分享等形式為主。高中生處于形式運算階段，思維能夠脫離具體事物，具有抽象邏輯思維能力。因此，這一階段的死亡教育可以以思考生命的價值為主要內容，作品評析、情景劇創作、主題辯論會等是主要教育形式。

當然，每個認知發展階段中，不同年齡段的學生也是有差異的，這對教育者來說是常識，無須贅述。需要強調的是，教師應該尊重這些差異，探索與之相適應的教育策略和方法。

樹立一個意識

這個意識就是資源意識，死亡事件是有特殊屬性的教育資源，是進行死亡教育的載體。一方面，死亡意味著消失，學生在悲傷中對教育過程印象深刻；另一方面，死亡是不能直接體驗的，理論上只有邏輯后果，教育效果是隨著學生思維能力的提升而逐漸加深的。這樣就提高了死亡教育在資源選擇、方法運用、程度把握上的難度。

教師要特別重視開發和利用身邊的死亡教育資源。花草枯死、寵物死亡、親人離世，以及因死亡而創作的各種作品，都是非常好的教育資源。身邊的、即時的才是生動的，也是最具體驗性的。蘇霍姆林斯基也有過相關論述：應當讓孩子把與親人的離別當作對人的精神的初次考驗，讓孩子們體驗到親人離世的痛苦，在孩子們碰見死亡的情況下，具有高度教育素養的教師善于把孩子們的智慧和情感的力量引到認識生活的偉大上來。

需要強調的是，不同的死亡事件所蘊含的教育意義不同，教師對死亡事件要有分類意識。目前還沒有系統的分類方法，教師可以根據教育目標自行分類。常用的有這樣幾種：根據物種劃分，可以分為人死亡、動物死亡、植物死亡；根據死亡途徑劃分，可以分為正常死亡、非正常死亡；按照價值觀劃分，可以分為小人死亡、英雄死亡；等等。這些分類不一定是科學、全面的，但每一種分類都要有可開發的教育價值。

走出一個誤區

這個誤區就是在死亡教育中通過“美化”死亡讓孩子接受死亡。“人死了會變成星星。”“死就是去了一個很遠很遠的地方，那里很美。”“去世的人去享福了。”“死就是睡著了。”……中小學生的世界觀、人生觀和價值觀正處在發展期，這些言論極有可能使他們對死產生錯誤的認識和理解，把這樣“美麗的傳說”當成真實的存在，不畏懼死亡。

例如，動畫片《尋夢環游記》把死后的世界描繪成一個絢麗多彩的世界，已故親人在亡靈城里過著快樂的生活，每到亡靈節，他們還能順著花瓣的指引與親人團聚。試想，當學生在現實生活中遇到困難時，這個“美麗的世界”多么有誘惑力。

死亡是一個嚴肅的話題，教師需要引導學生敬畏生命，如果學生不害怕死亡了，他們可能真的會去嘗試死亡。如何把握好中小學死亡教育的度和法，是教師應在認識上深入思考、在實踐中深入探索的重要問題。

實現一個整合

這包含兩個方面的內容：一是死亡教育的內容整合，死亡教育涉及哲學、文學、生物學等多方面知識，學校應該有意識地整合中小學學科課程中與死亡有關的內容，形成專題課程。二是多方教育力量的整合，最好在教育部門的指導下，家庭、學校、社會形成教育合力。這兩個方面目前都是短板，沒有課程，就沒有嚴格意義上的死亡教育；沒有家校社協同，教育目標也無法真正實現。

課程開發是整合教育資源的重要方式之一。中小學階段比較有效的課程開發類型有3種：①活動類課程。以系列活動為載體開發課程，例如，英國為學生特設的生命輔導課程，要求殯葬、醫護等從業人員到學校參與課堂教學。②閱讀類課程。教師挖掘與死亡、生命有關的優秀讀物，例如《爺爺變成了幽靈》《一片葉子落下來》《爺爺的墻》《湯姆的外公去世了》等，與學生共讀。③創作類課程。學生圍繞死亡事件進行各種創作，這類課程能夠加深學生思維的深刻性。學生對親友的離世有十分深刻的感受，以此創作的作品不僅感染著作者本人，也會強烈地感染到同伴，使他們從傷痛中體會到生命的寶貴。

突破一個模式

一些學校開展死亡教育時必講“死”，有的教師甚至直接問學生：“你知道死亡嗎？”“你想到過死亡嗎？”這是需要改變的。中小學階段應該化死亡教育于無形，做到不講死亡而達到死亡教育的目的。

這樣做的原因主要有三：一是我國的傳統使然，人們忌談死亡，教育應該尊重這個傳統，循序漸進。二是意識喚醒規律使然，人的積極因素可以被喚醒，消極因素也是可以被喚醒的，某個方面談多了就會喚起相關意識，死亡也不例外。三是死亡的客觀屬性使然，死亡自帶恐怖色彩，容易使人恐懼，有時候講得越多，學生越恐懼，如果學生的死亡恐懼被多次觸發，就會對死亡越來越恐懼，進而產生心理上的不良反應，影響正常生活。

突破這個模式的有效方法是在進行死亡教育時正面談“生”，激發和培育學生“生”的力量，使他們在“陽光”下接受死亡教育。正面教育的形式多種多樣，這里特別強調榜樣和格言的力量。榜樣具有鮮活性、先進性、真實性、形象性和時代性的特點，中小學生能從榜樣身上定位自己的未來。人生格言簡短而富有哲理，充滿人生智慧，時時刻刻激勵著學生。例如：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次，人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧……”“勝利屬于堅持到最后的人。”“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認清生活的真相后依然熱愛生活。”這些表達都充滿了生命的力量，激勵著學生努力實現自己的人生價值。