綜合商務英語課程創新性線下“一流課程”建設路徑研究*
——以《新標準商務英語綜合教程》為例

李 琦

（北京理工大學珠海學院 外國語學院）

為構建高水平的課程體系，培養社會發展需求的應用型人才，教學改革的重心必須落實到課程建設上。近年來，隨著世界經濟全球化深入發展，中國與其他國家經濟的依存和影響日益顯現，商務英語專業有了較大的發展空間，這也是我國主動適應新時代發展要求，對接中國經濟國際化趨勢的體現。如何加強商務英語專業內涵建設，打造商務英語專業的“一流課程”成為商務英語專業建設的首要要務，如何在課程建設中落實“兩性一度”，也是決定著“一流課程”建設成果的關鍵因素[1]。基于此，本文將以《新標準商務英語綜合教程》為例，探究在綜合商務英語中如何將思政融入商務英語專業課程學習的全過程之中，在教學設計中踐行“兩性一度”原則，探索本課程創新性“一流課程”建設路徑，力爭讓“課程質量優起來、學生成果多起來、教學效果好起來”。

一、明確課程定位

本課程屬于商務英語專業的基礎核心課程，以傳授英語知識與語言技能為主，配套相關的商務知識與商務技能，最終培養學生在跨文化商務溝通中綜合運用英語語言技能與相關領域行業的專業能力[2]。本課程在商務英語專業人才培養過程中起著四種作用：第一，根基作用。本課程強調培養學生的五種英語基本技能，即聽、說、讀、寫、譯能力，為學生在后續階段學習《國際貿易理論與實務》《跨文化商務溝通》《商務英語筆譯》《經濟學》等專業課程提供語言上的根基保證。第二，主導作用。本課程主要開設在第一至第四學期，因而也承擔著幫助學生備考TBEM-4/TEM-4的重任；第三，橋梁作用。本課程依托經典商務案例，其中滲透了英語國家文化元素，如風土人情，文化禁忌，商業慣例等，為學生日后學習《商務談判》《國際電子商務營銷》等專業課程提供認知和交際溝通能力上的準備。第四，篩選作用?；诒菊n程的考核，能夠根據學生的綜合表現有效地選拔出種子學生參加各級各類的學科競賽，以賽促學、以賽促教[1]。

另外，本課程教材中選取的文章大多以培養學生的情商、理性認知及國際視野為主，從認知、情感、三觀等多元角度給學生積極正面的引導，旨在培養學習積極向上的生活態度，持之以恒的學習態度，積極進取的人生態度，為學生學習更加專業高深的課程提供意志品質方面的保證，同時為學生日后步入職場的多元文化融合和國際化意識打下基礎。

二、設定培養目標

本課程需服務于商務英語專業的培養目標，培養學生具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，掌握相關國際商務領域的專業知識，具備良好的人文素養、中國情懷與國際視野，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備較強的英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交際能力、溝通與協作能力、思辨與創新能力，能適應國家與區域社會經濟發展、能勝任涉外領域工作的國際化復合型人才。具體來說本課程教學分為兩大目標：知識目標和思政目標。

（一）知識目標

本課程的教學目標是全面提升學生的語言知識及商務知識應用能力。通過精心設計針對聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能的教學活動，將語言學習與商務學習有機融合起來，互相補充、互為促進，全方位夯實學生的英語語言基本功，同時有針對性地提煉重要語言文化點、商務知識點，兼顧專業性和實用性，提高語言能力，提升職業素養。

（二）思政目標

本課程依托經典商業案例向學生展示了世界文明的多樣性和各國文化的豐富性，不斷地培養學生的全球意識和國際視野。借助英語這一語言載體，將英語語言學習與人文教育結合起來，潛移默化地實現中國文化的傳承、重構、創新與輸出。因此本課程從當前時事、熱點、學生關注點出發，注重多元文化導入，引導學生樹立平等、科學、多元的價值觀，梳理專業教學中的“課程思政”元素，化整為零，突出重點，抓準切入點，在潤物細無聲中去幫助學生增強民族自豪感，提高愛國主義情感，培養學生文化自信、制度自信和道路自信。同時還要借助課堂活動的設計培養學生的合作意識、責任意識、規則意識、專業素養和工匠精神等。

三、整合教學內容

《新標準商務英語綜合教程》共計四冊，適合商務英語專業基礎階段一、二年級教學使用。通過對教學內容的優化，本課程進行單元任務設計。每個單元按照依托特定的商務主題模擬和案例分析等交際任務組織教學。整個課程以自主學習為中心，優化整合教學內容，采用靈活多樣的課堂參與方式，如案例分析、小組討論、小組演示、提交思維導圖、提交分析報告等，激發學生的創新思維和批判性思維。以案例教學為依托，選用實際的商業案例，模擬真實商務情境來進行課堂活動設計，培養學生的思辨能力與業務能力，拉近理論與實踐、課堂與職場的距離。以信息化教學為輔助，借助學習通、好策、批改網等教學輔助平臺，在師生間搭建一個智慧的溝通平臺，設置“課前、課中、課后”的學習任務，實現線上與線下的有機融合。以能力培養為目標，改變過去以教師為中心的教學模式，讓學生成為課堂活動的發現者、參與者、合作者，最終培養學生具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交際能力、思辨與創新、自主學習能力。以課程思政為導向，在教學過程中如鹽入水的融入思政元素，培養學生學習英語語言的同時了解國外的文化，與自身文化相對比，獲得不一樣的體驗和文化升華，在潛移默化之中樹立文化自信，增強民族自豪感，提高愛國主義情感。

四、創新教學模式

新文科建設是在新時代背景下創新發展文科教育的必然要求，引領著文科教育改革的方向。新文科背景下商務英語專業更需要進行學科交叉、進行內涵式發展，持續優化專業設置和課程設置，有助于培養更優秀的商務英語專業人才，從而更好地服務于區域經濟的發展。因此，在綜合商務英語線下“一流課程”的建設過程中，可以引入STEAM教育，融入跨學科理念。STEAM 教育起源于美國，是一種較新的教育實踐模式。多學科結合是STEAM教育的核心意義，跨學科學習是STEAM 教育最突出的特點。從實踐框架來看，STEAM 教育具以學生為中心、基于解決真實情境的問題、整合各類學科知識來解決問題三大特征。STEAM教育的目的是為了培養全面發展的人才，期望通過創新性和綜合性的課程變革來提升學生核心素養和創新實踐能力。這也與當前教育部提倡的推進部分本科高校向應用型高校轉變的大趨勢相一致[4]。商務英語本科專業具有跨學科特點，其學科基礎是以英語語言文學、經濟學、管理學、法學等為依托。但是如何來實現學科交叉與融合，也是培養具有較強實踐力和創造力的商務英語專業人才的一個亟待解決的問題，這也與STEAM跨學科學習的教育本質相吻合。

圖1 創新型課堂教學模式

表1 教學設計表

因此，綜合商務英語課程的教學設計中，可以突出STEAM教育理念的認識，積極調動學生的跨學科、跨文化意識，在課程里嵌入科學、技術、工程、藝術、數學元素，如經濟學、互聯網和營銷學等學科知識、與學生一起探討信息技術、移動支付、大數據統計等在電子商務發展中的作用；結合其他專業課知識介紹基本的供應鏈管理模式和電商物流等跨境工程的操作，引導學生樹立全球意識，識別和理解涉外貿易中存在的問題與制約因素，培養以科學思維指導解決實際問題的過程；并引導學生運用數據分析制定恰當的營銷策略，通過對消費者的行為習慣分析，拓展線上線下市場，進而體現出本課程的高階性和挑戰性。在這個過程中，可以設計如上圖所示的課堂教學模式。

在這個模式中，教師是課堂的引導者，學生是課堂的參與者和實施者，教師以任務（如上圖）為抓手，進行情景教學，學生利用各種信息平臺鍛煉信息檢索能力進行自主學習。同時，教師引導學生進行同伴合作，自主去挖掘相關的思政元素，讓學生在自主探索的過程中感受、體會、領悟出中國元素、中國力量，潛移默化的培養起思政意識。

最后在課程的中后期，學生在教師的指導和答疑下完成指定的項目，一起分享展示、交流、總結項目成果，教師進行逐一點評，最終完成課程的評價和反饋。在這樣的教學過程，教師賦能學生自主學習，學生充分探索、逐步改進，不斷提高思辨能力、溝通能力、實踐能力和創新能力。

五、優化考核方式

課程的考核方式和評價體系直接影響課程效果。因此，綜合商務英語課程應基于學生產出建立有效性評價機制，具體說來，本課程將采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，教師提前制定統一的評價量表，系統記錄學生的出勤表現、課堂參與度、早讀、作業完成情況、單元測試、小組學習任務完成情況，充分發揮多維多元評價的積極作用，實現將靜態的語言基礎知識與動態的實際運用能力結合起來、將記憶性理論知識與開放性主題研討結合起來。

為了體現出“課程思政”教學改革的最大效能，提高專業課程協同育人質量，本課程也應該將“課程思政”元素納入教學評價指標體系中，給予一定的指標權重，對于學生在本課程學習中對“課程思政”元素的學習程度和學習效果做出評價。同時，通過對“課程思政”學習效果的反饋，教師還可以進一步完善“課程思政”與專業教學的融合，推進和升華本課程的“課程思政改革”。

總而言之，在“一流課程”建設背景下，綜合商務英語課程需要在考核方式和評價體系上進行創新和變革，既要突出對學生的基本英語技能、商務知識與技能等專業知識掌握情況的考核，又注重溝通能力、創新能力、思辨能力、跨文化交際能力、全球視野以及合作精神等綜合素養的培養，以實現商務專業素養與人文素養的同步提升，體現最大教學效能。

六、小結

一流本科課程要求本科教育教授專業知識的同時，要全面提升學生技能、情感、品德、態度、價值觀等核心素養。基于“一流課程”的建設目標，綜合商務英語課程亟待解決的問題就是要改變傳統課堂以教師為中心的教學模式，結合新文科背景下外語學院發展的新要求，打破學科之間的壁壘，進一步細化建設路徑，引入STEAM的教學理念，加強人文學科與自然學科的有效融合，文科與理科的交叉融合，培養出符合時代發展需求的商務英語專業人才，以更好地服務區域經濟發展。