綜合商務(wù)英語課程創(chuàng)新性線下“一流課程”建設(shè)路徑研究*
——以《新標準商務(wù)英語綜合教程》為例

李 琦

（北京理工大學珠海學院 外國語學院）

為構(gòu)建高水平的課程體系，培養(yǎng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，教學改革的重心必須落實到課程建設(shè)上。近年來，隨著世界經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，中國與其他國家經(jīng)濟的依存和影響日益顯現(xiàn)，商務(wù)英語專業(yè)有了較大的發(fā)展空間，這也是我國主動適應(yīng)新時代發(fā)展要求，對接中國經(jīng)濟國際化趨勢的體現(xiàn)。如何加強商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打造商務(wù)英語專業(yè)的“一流課程”成為商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的首要要務(wù)，如何在課程建設(shè)中落實“兩性一度”，也是決定著“一流課程”建設(shè)成果的關(guān)鍵因素[1]。基于此，本文將以《新標準商務(wù)英語綜合教程》為例，探究在綜合商務(wù)英語中如何將思政融入商務(wù)英語專業(yè)課程學習的全過程之中，在教學設(shè)計中踐行“兩性一度”原則，探索本課程創(chuàng)新性“一流課程”建設(shè)路徑，力爭讓“課程質(zhì)量優(yōu)起來、學生成果多起來、教學效果好起來”。

一、明確課程定位

本課程屬于商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，以傳授英語知識與語言技能為主，配套相關(guān)的商務(wù)知識與商務(wù)技能，最終培養(yǎng)學生在跨文化商務(wù)溝通中綜合運用英語語言技能與相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)的專業(yè)能力[2]。本課程在商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著四種作用：第一，根基作用。本課程強調(diào)培養(yǎng)學生的五種英語基本技能，即聽、說、讀、寫、譯能力，為學生在后續(xù)階段學習《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》《跨文化商務(wù)溝通》《商務(wù)英語筆譯》《經(jīng)濟學》等專業(yè)課程提供語言上的根基保證。第二，主導作用。本課程主要開設(shè)在第一至第四學期，因而也承擔著幫助學生備考TBEM-4/TEM-4的重任；第三，橋梁作用。本課程依托經(jīng)典商務(wù)案例，其中滲透了英語國家文化元素，如風土人情，文化禁忌，商業(yè)慣例等，為學生日后學習《商務(wù)談判》《國際電子商務(wù)營銷》等專業(yè)課程提供認知和交際溝通能力上的準備。第四，篩選作用。基于本課程的考核，能夠根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)有效地選拔出種子學生參加各級各類的學科競賽，以賽促學、以賽促教[1]。

另外，本課程教材中選取的文章大多以培養(yǎng)學生的情商、理性認知及國際視野為主，從認知、情感、三觀等多元角度給學生積極正面的引導，旨在培養(yǎng)學習積極向上的生活態(tài)度，持之以恒的學習態(tài)度，積極進取的人生態(tài)度，為學生學習更加專業(yè)高深的課程提供意志品質(zhì)方面的保證，同時為學生日后步入職場的多元文化融合和國際化意識打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)定培養(yǎng)目標

本課程需服務(wù)于商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，掌握相關(guān)國際商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)知識，具備良好的人文素養(yǎng)、中國情懷與國際視野，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備較強的英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交際能力、溝通與協(xié)作能力、思辨與創(chuàng)新能力，能適應(yīng)國家與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、能勝任涉外領(lǐng)域工作的國際化復合型人才。具體來說本課程教學分為兩大目標：知識目標和思政目標。

（一）知識目標

本課程的教學目標是全面提升學生的語言知識及商務(wù)知識應(yīng)用能力。通過精心設(shè)計針對聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能的教學活動，將語言學習與商務(wù)學習有機融合起來，互相補充、互為促進，全方位夯實學生的英語語言基本功，同時有針對性地提煉重要語言文化點、商務(wù)知識點，兼顧專業(yè)性和實用性，提高語言能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（二）思政目標

本課程依托經(jīng)典商業(yè)案例向?qū)W生展示了世界文明的多樣性和各國文化的豐富性，不斷地培養(yǎng)學生的全球意識和國際視野。借助英語這一語言載體，將英語語言學習與人文教育結(jié)合起來，潛移默化地實現(xiàn)中國文化的傳承、重構(gòu)、創(chuàng)新與輸出。因此本課程從當前時事、熱點、學生關(guān)注點出發(fā)，注重多元文化導入，引導學生樹立平等、科學、多元的價值觀，梳理專業(yè)教學中的“課程思政”元素，化整為零，突出重點，抓準切入點，在潤物細無聲中去幫助學生增強民族自豪感，提高愛國主義情感，培養(yǎng)學生文化自信、制度自信和道路自信。同時還要借助課堂活動的設(shè)計培養(yǎng)學生的合作意識、責任意識、規(guī)則意識、專業(yè)素養(yǎng)和工匠精神等。

三、整合教學內(nèi)容

《新標準商務(wù)英語綜合教程》共計四冊，適合商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段一、二年級教學使用。通過對教學內(nèi)容的優(yōu)化，本課程進行單元任務(wù)設(shè)計。每個單元按照依托特定的商務(wù)主題模擬和案例分析等交際任務(wù)組織教學。整個課程以自主學習為中心，優(yōu)化整合教學內(nèi)容，采用靈活多樣的課堂參與方式，如案例分析、小組討論、小組演示、提交思維導圖、提交分析報告等，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。以案例教學為依托，選用實際的商業(yè)案例，模擬真實商務(wù)情境來進行課堂活動設(shè)計，培養(yǎng)學生的思辨能力與業(yè)務(wù)能力，拉近理論與實踐、課堂與職場的距離。以信息化教學為輔助，借助學習通、好策、批改網(wǎng)等教學輔助平臺，在師生間搭建一個智慧的溝通平臺，設(shè)置“課前、課中、課后”的學習任務(wù)，實現(xiàn)線上與線下的有機融合。以能力培養(yǎng)為目標，改變過去以教師為中心的教學模式，讓學生成為課堂活動的發(fā)現(xiàn)者、參與者、合作者，最終培養(yǎng)學生具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新、自主學習能力。以課程思政為導向，在教學過程中如鹽入水的融入思政元素，培養(yǎng)學生學習英語語言的同時了解國外的文化，與自身文化相對比，獲得不一樣的體驗和文化升華，在潛移默化之中樹立文化自信，增強民族自豪感，提高愛國主義情感。

四、創(chuàng)新教學模式

新文科建設(shè)是在新時代背景下創(chuàng)新發(fā)展文科教育的必然要求，引領(lǐng)著文科教育改革的方向。新文科背景下商務(wù)英語專業(yè)更需要進行學科交叉、進行內(nèi)涵式發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，有助于培養(yǎng)更優(yōu)秀的商務(wù)英語專業(yè)人才，從而更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，在綜合商務(wù)英語線下“一流課程”的建設(shè)過程中，可以引入STEAM教育，融入跨學科理念。STEAM 教育起源于美國，是一種較新的教育實踐模式。多學科結(jié)合是STEAM教育的核心意義，跨學科學習是STEAM 教育最突出的特點。從實踐框架來看，STEAM 教育具以學生為中心、基于解決真實情境的問題、整合各類學科知識來解決問題三大特征。STEAM教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，期望通過創(chuàng)新性和綜合性的課程變革來提升學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。這也與當前教育部提倡的推進部分本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的大趨勢相一致[4]。商務(wù)英語本科專業(yè)具有跨學科特點，其學科基礎(chǔ)是以英語語言文學、經(jīng)濟學、管理學、法學等為依托。但是如何來實現(xiàn)學科交叉與融合，也是培養(yǎng)具有較強實踐力和創(chuàng)造力的商務(wù)英語專業(yè)人才的一個亟待解決的問題，這也與STEAM跨學科學習的教育本質(zhì)相吻合。

圖1 創(chuàng)新型課堂教學模式

表1 教學設(shè)計表

因此，綜合商務(wù)英語課程的教學設(shè)計中，可以突出STEAM教育理念的認識，積極調(diào)動學生的跨學科、跨文化意識，在課程里嵌入科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學元素，如經(jīng)濟學、互聯(lián)網(wǎng)和營銷學等學科知識、與學生一起探討信息技術(shù)、移動支付、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計等在電子商務(wù)發(fā)展中的作用；結(jié)合其他專業(yè)課知識介紹基本的供應(yīng)鏈管理模式和電商物流等跨境工程的操作，引導學生樹立全球意識，識別和理解涉外貿(mào)易中存在的問題與制約因素，培養(yǎng)以科學思維指導解決實際問題的過程；并引導學生運用數(shù)據(jù)分析制定恰當?shù)臓I銷策略，通過對消費者的行為習慣分析，拓展線上線下市場，進而體現(xiàn)出本課程的高階性和挑戰(zhàn)性。在這個過程中，可以設(shè)計如上圖所示的課堂教學模式。

在這個模式中，教師是課堂的引導者，學生是課堂的參與者和實施者，教師以任務(wù)（如上圖）為抓手，進行情景教學，學生利用各種信息平臺鍛煉信息檢索能力進行自主學習。同時，教師引導學生進行同伴合作，自主去挖掘相關(guān)的思政元素，讓學生在自主探索的過程中感受、體會、領(lǐng)悟出中國元素、中國力量，潛移默化的培養(yǎng)起思政意識。

最后在課程的中后期，學生在教師的指導和答疑下完成指定的項目，一起分享展示、交流、總結(jié)項目成果，教師進行逐一點評，最終完成課程的評價和反饋。在這樣的教學過程，教師賦能學生自主學習，學生充分探索、逐步改進，不斷提高思辨能力、溝通能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、優(yōu)化考核方式

課程的考核方式和評價體系直接影響課程效果。因此，綜合商務(wù)英語課程應(yīng)基于學生產(chǎn)出建立有效性評價機制，具體說來，本課程將采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，教師提前制定統(tǒng)一的評價量表，系統(tǒng)記錄學生的出勤表現(xiàn)、課堂參與度、早讀、作業(yè)完成情況、單元測試、小組學習任務(wù)完成情況，充分發(fā)揮多維多元評價的積極作用，實現(xiàn)將靜態(tài)的語言基礎(chǔ)知識與動態(tài)的實際運用能力結(jié)合起來、將記憶性理論知識與開放性主題研討結(jié)合起來。

為了體現(xiàn)出“課程思政”教學改革的最大效能，提高專業(yè)課程協(xié)同育人質(zhì)量，本課程也應(yīng)該將“課程思政”元素納入教學評價指標體系中，給予一定的指標權(quán)重，對于學生在本課程學習中對“課程思政”元素的學習程度和學習效果做出評價。同時，通過對“課程思政”學習效果的反饋，教師還可以進一步完善“課程思政”與專業(yè)教學的融合，推進和升華本課程的“課程思政改革”。

總而言之，在“一流課程”建設(shè)背景下，綜合商務(wù)英語課程需要在考核方式和評價體系上進行創(chuàng)新和變革，既要突出對學生的基本英語技能、商務(wù)知識與技能等專業(yè)知識掌握情況的考核，又注重溝通能力、創(chuàng)新能力、思辨能力、跨文化交際能力、全球視野以及合作精神等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的同步提升，體現(xiàn)最大教學效能。

六、小結(jié)

一流本科課程要求本科教育教授專業(yè)知識的同時，要全面提升學生技能、情感、品德、態(tài)度、價值觀等核心素養(yǎng)。基于“一流課程”的建設(shè)目標，綜合商務(wù)英語課程亟待解決的問題就是要改變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學模式，結(jié)合新文科背景下外語學院發(fā)展的新要求，打破學科之間的壁壘，進一步細化建設(shè)路徑，引入STEAM的教學理念，加強人文學科與自然學科的有效融合，文科與理科的交叉融合，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的商務(wù)英語專業(yè)人才，以更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。