情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

沈芳

（江蘇省昆山市錦溪中心小學(xué)校，江蘇昆山 215300）

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)的主要切入點(diǎn)就是興趣，但從了解的具體情況來看，大部分學(xué)生還是對學(xué)英語毫無興趣的。一方面，他們受教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，沒有意識到興趣對學(xué)習(xí)英語的好處；另一方面，教師填鴨式的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為家長、為成績而學(xué)習(xí)，沒有為自己學(xué)習(xí)的主觀意愿，自然就很難提起學(xué)習(xí)英語的興趣。通過應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，構(gòu)建情景，創(chuàng)建表達(dá)英語的環(huán)境，提升學(xué)生在英語方面的表達(dá)，增強(qiáng)其口語與表達(dá)能力，讓學(xué)生既能提升成績，還能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)以致用。

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的概述

情景體驗(yàn)式教學(xué)主要根據(jù)師生之間或者生生之間的互動，注重相互之間的情感聯(lián)系，在互動中體現(xiàn)學(xué)習(xí)或者教學(xué)的一種教學(xué)模式。在使用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，既是一個教學(xué)內(nèi)容與知識體系交流的過程，又是師生雙方感情相互交流的過程，不僅能拉近師生之間的感情距離，讓學(xué)生在真切的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，營造愉快舒適的學(xué)習(xí)氛圍，更能影響學(xué)生心態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和克服困難、奮發(fā)進(jìn)取的能力，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的[1]。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）生活化的教學(xué)情境

情境體驗(yàn)式教學(xué)模式開啟了“生活化”教學(xué)的新模式。所謂“生活化”，是指教師將生活化的情境引入教學(xué)過程中來，通過生活化的問題設(shè)計、利用學(xué)生對于生活的體驗(yàn)或感受，幫助學(xué)生增進(jìn)對教學(xué)環(huán)境的熟悉感，激發(fā)學(xué)生主動思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)的過程由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保瑥母旧咸岣邔W(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）多樣化的教學(xué)手段

情境體驗(yàn)式教學(xué)模式有一個重要的特點(diǎn)是教學(xué)手段的“多樣化”。教學(xué)手段的多樣化集中體現(xiàn)在教學(xué)過程中可以借助的教學(xué)手段非常多，既可以借助多媒體技術(shù)，又可以采用如游戲、競賽、小組合作等豐富多樣的形式。多樣化的教學(xué)手段，不僅有助于增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，還能激發(fā)并幫助學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的作用

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中逐漸廣泛應(yīng)用，這種模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來的枯燥感，給乏味的英語課帶來了新的生機(jī)。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，以體驗(yàn)為突破口，以感情為紐帶，以思維為核心，學(xué)生通過多方位的感受，不僅易于理解英語知識，還從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維。

（二）增加課堂互動，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)觀念，還使得教師與學(xué)生在課堂上積極互動，學(xué)生通過自身感受學(xué)習(xí)知識、掌握知識，這不僅促進(jìn)師生之間的情感交流，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）陶冶學(xué)生情操，營造良好氛圍

圖1 情景創(chuàng)設(shè) 問題引領(lǐng)

圖2 自主探究 合作釋疑

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，不僅能夠陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情操，還能夠凈化學(xué)生的心靈，使其在課堂上保持積極愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)的主要切入點(diǎn)就是興趣，但從了解的具體情況來看，大部分學(xué)生還是對學(xué)英語毫無興趣。一方面，他們受教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，沒有意識到興趣對學(xué)習(xí)英語的好處；另一方面，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為家長、為成績而學(xué)習(xí)，沒有為自己學(xué)習(xí)的主觀思想。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊

今年筆者所任教的對象是六年級的學(xué)生，這些孩子從三年級開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異也很清楚地顯現(xiàn)出來，普遍表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的熱情各有不同，對英語的語用能力也參差不同。所以在課堂教學(xué)中，如果忽視這一情況，便會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理壓力大，不利于學(xué)生的身心健康，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不高的現(xiàn)象，自然就很難提起學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）學(xué)生邏輯思維品質(zhì)不高

思維品質(zhì)是內(nèi)化在人的性格、修養(yǎng)和氣質(zhì)的東西，能夠通過人的行為表現(xiàn)出來，同時，好的思維品質(zhì)還能夠更好地幫助學(xué)生解決問題，提升問題解決效率。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)殛P(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)將會伴隨學(xué)生整個教育生涯，小學(xué)階段是基礎(chǔ)階段，同時，思維品質(zhì)情況還會影響學(xué)生的人生選擇等。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要教材和依托還是課本內(nèi)容，但是很多教師在利用課本授課時，往往停留在語法或者生詞的講授上，往往一筆帶過對話內(nèi)容。有的教師還將對話內(nèi)容作為口語練習(xí)的工具，要求學(xué)生全部背誦下來，但是忽視了其中對小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方式不僅會磨滅學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還會讓學(xué)生養(yǎng)成不良閱讀習(xí)慣，影響其英語思維和英語能力的提升[2]。

圖3 有“思辨”的課堂，思維才能得到有效的訓(xùn)練

（四）教師教學(xué)模式固定

如今，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)引起家長和學(xué)校的高度重視，很多家長關(guān)心書面成績，對孩子的其他能力發(fā)展并不重視。這樣一來就很容易出現(xiàn)教師為了書面成績采用填鴨式教學(xué)的模式。這種模式下的學(xué)生被動接受知識和信息，沒有獨(dú)立思考的空間，也無法鍛煉思維能力，自然就很難成為優(yōu)秀學(xué)生。另外，部分教師在教學(xué)時為了趕進(jìn)度還會減少與學(xué)生的互動，這種啞巴式英語教學(xué)模式不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，同時也會讓學(xué)生的其他能力受到限制，甚至是喪失。

（五）教師評價方式單一

學(xué)校對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好與壞評判標(biāo)準(zhǔn)主要還是根據(jù)成績，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中難免會犯點(diǎn)語法錯誤，作為教師，如果學(xué)生一犯語法錯誤就直接進(jìn)行糾正，缺乏多元化的鼓勵性語言的應(yīng)用，便會讓學(xué)生不敢大膽地去說、去讀和去寫。久而久之，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣便會大大降低。

五、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)建問題開展情景教學(xué)

在課堂上，英語教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建一些場景，然后提出一些問題，讓學(xué)生去互動、討論。這樣既能讓學(xué)生學(xué)會單詞、語法的使用方式，同時還能開拓學(xué)生思維，提高其想象力，增強(qiáng)他們對英語的運(yùn)用。如在教授4A《Unit 4 I can play basketball》時，首先可以明確學(xué)生能夠聽懂、會說一些詞匯，然后在黑板上寫下一些其他的球類單詞“football、tennis、ping-pong ball”。之后教師可以提問“Who likes basketball ？”“What kind of ball do you like？”在學(xué)生回答之后，教師做一個總結(jié)。

這樣的教學(xué)模式既能提高學(xué)生的積極性，同時也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。再加上簡單的提問，學(xué)生能聽懂、會說，必然會增加學(xué)生的信心，使其更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）運(yùn)用教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

在一堂英語課中，教師通常會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情景學(xué)習(xí)，而單一、毫無聯(lián)系的情景，往往不能帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，還很容易讓學(xué)生在課堂中“迷失”，所以教師要盡量通過教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)連貫、完整的情景。以3A《Unit 6 Colours》為例，教師在課堂的一開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè) a colorful trip的情景，其中分為watch a colorful show， do a colorful experiment和listen a colorful world三個小情景，這三個情景扣住了主題顏色，但又相互關(guān)聯(lián)，并且每一個小情景都發(fā)揮著不同的作用，在課開始時，告訴學(xué)生我們今天會體驗(yàn)一個多彩顏色之旅，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，第一個colorful show用以對于第一課時story time（Yang Ling裙子變色秀）的復(fù)習(xí)和鞏固。第二個colorful experiment幫助學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)的顏色詞匯red、yellow、green、blue和重點(diǎn)句型 What colour is it？和What colour is it now？ It’s…，并幫學(xué)生補(bǔ)充一些課外的顏色詞匯如grey、pink等，實(shí)驗(yàn)變色的情景讓學(xué)生勇于在實(shí)踐中操練所學(xué)，學(xué)習(xí)興趣高漲，目標(biāo)語言得到操練。第三個listen a colorful world的情景，播放“It’s green/red…”錄音鍛煉學(xué)生的聽力能力，然后讓學(xué)生運(yùn)用句型猜測What colour is the…？以上三個小情景逐層遞進(jìn)，層次清晰，目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍相當(dāng)熱烈，可見，完整連貫的情景創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（三）借助實(shí)物構(gòu)建情景教學(xué)

英語知識與我們的生活密切相連，教師想要提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，可以嘗試借助實(shí)物構(gòu)建情景的方式來教學(xué)。比如講解3B《Unit 3 Is this your pencil？》時，教師可以準(zhǔn)備幾支筆，也可以讓學(xué)生將自己的筆拿出來，然后與周圍的同學(xué)互動。練習(xí)之后，教師還可以拿其他的東西來讓學(xué)生練習(xí)，比如“ruler、book、pen”等，學(xué)生可以根據(jù)自己所有物進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)不僅會讓學(xué)生感到有趣，同時也會鞏固學(xué)生的記憶，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)效率。

（四）設(shè)計游戲輔助情景教學(xué)

游戲的實(shí)施是基于一定的教學(xué)情景，這種情景通常是輕松愉悅的，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的主動性進(jìn)行生成，通過師生互動和生生互動的交流形式，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)。游戲的趣味性更加有助于學(xué)生積極地進(jìn)行溝通。在小學(xué)階段游戲的設(shè)計和引入是英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的學(xué)生生性好動、動手能力強(qiáng)、善于思考問題，游戲活動深受他們的喜愛，在這個過程中，學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。此外，游戲情景的引入還可以改善教師與學(xué)生間的關(guān)系，鞏固所學(xué)語言知識，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力，有效地促進(jìn)了語法教學(xué)工作。

（五）借助多媒體實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

在小學(xué)英語語法課堂中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情景，會受到時間和空間等條件的限制，在這種情況下通過合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師不但能夠傳遞豐富的教學(xué)信息，而且在學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面都有一個綜合有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的信息化、生活化、情感化。如在教授譯林6A《Unit2 What a day!》第一課時，一天之內(nèi)四種天氣的變化在課堂上很難用語言展現(xiàn)出來，學(xué)生就難以理解天氣的變化特征和它的變化多端。但是借助多媒體技術(shù)的話，可以從聲音、影像、說話語氣這幾個方面讓學(xué)生體會到這四種天氣下的情景，然后再跟著課件中的卡通人物來學(xué)習(xí)課文中的新授內(nèi)容，直觀、生動地理解所產(chǎn)生的語法現(xiàn)象和語法規(guī)律。

（六）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

在一堂英語課中，教師通常會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情景學(xué)習(xí)，而單一、毫無聯(lián)系的情景，往往不能帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，還很容易讓學(xué)生在課堂中“迷失”，所以教師要盡量創(chuàng)設(shè)連貫、完整的情景。以5A《Unit 8 At Christmas》為例，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)first、next、then、finally這四個時間順序詞，教師在課堂的一開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)Jim舉辦圣誕聚會的故事情景，分為Before Christmas，On Christmas Eve和On Christmas Day三個環(huán)節(jié)，結(jié)合圣誕節(jié)主題，讓學(xué)生化身為Jim的朋友，通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，身臨其境般地感受圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，體會節(jié)日的樂趣，學(xué)生樂此不疲。

（七）改編繪本故事輔助情景教學(xué)

若將繪本故事與小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐緊密相連，需以精心編撰的故事為背景藍(lán)本，用于教師英語教學(xué)。只有這樣，才可將栩栩鮮明的繪本故事更為廣泛地被學(xué)生理解和接受。以譯林版小學(xué)英語四年級Unit5 Dinner is ready為例，教材中所涉及的內(nèi)容由教師來改編繪本，如knife和fork等不便于解釋的詞語，經(jīng)教師改編后變得更好理解。在編撰繪本故事時，教師運(yùn)用學(xué)生便于理解的方式，將知識點(diǎn)與繪本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使趣味性與教學(xué)渾然一體。在豐富課堂內(nèi)容的同時，使學(xué)生悟到知識點(diǎn)，構(gòu)建英語環(huán)境，從而達(dá)到融會貫通的效果。

六、結(jié)束語

總之，小學(xué)英語雖然簡單，但要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用，情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)運(yùn)用語言的情境，讓學(xué)生在有意義的情景中操練，有利于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。因此，教師一定要合理利用，通過多種手段創(chuàng)設(shè)語言情景，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，繼而愛上學(xué)英語。