基于對分課堂的品牌管理課程思政教學改革探討

王祚

（成都大學旅游與文化產業學院，四川成都 610106）

在高校的專業課教學中進行課程思政改革，是引導學生成為德才兼備社會主義建設者的必經之路。作為思政教育的重要載體，專業課既要遵循教學規律，凸顯學科特色，又要發揮育人作用，切實解決“為誰培養人”這一高等教育的根本問題。因此，有必要積極探索并創新思政元素與專業課有機融合的教學模式。

一、專業課課程思政教學改革的難點

長期以來，高校大學生的課堂思想政治教育主要是由專門的思政課程和思政教師來承擔。而大量專業基礎課、專業課的教學，注重的是傳授學生專業知識，包括基礎知識的掌握及專業技能的運用等，在傳統的教學中往往缺乏對思政的足夠重視[1]。因此，專業課的課程思政教學改革面臨諸多難點。

第一個難點，專業課教師如何針對課程特點，從本門課的教學資源中深入挖掘思政內涵。由于學科差異，每門專業課有各自的教學規律，課程思政元素的挖掘具有很強的多樣化和個性化特征。這對教師的教學提出了更高的要求，不僅需要教師不斷學習，提高自身的思想政治素養，還需要在備課中重新審視教學內容，對教學大綱、教材、教案、試題等進行二次開發，因此，教師必然會投入更多的精力和時間。

第二個難點，怎樣改進教學設計和教學模式、恰當地運用教學工具引導學生參與課程思政。受傳統教學思維的影響，思政資源與學科內容的融合容易呆板、生硬，形成兩張皮的現象，造成學生的反感和抵觸，甚至影響學生對專業知識的學習積極性。因此，專業課教師需要創新教學設計，在實踐中不斷完善教學模式，才能使思政資源如鹽入水、春風化雨，引導學生自然而然地參與。例如，品牌管理課程在課程思政改革前期，以教師講授為主的方式在課堂中融入思政內容，很難充分調動起學生的主動參與和情感體驗，思政教學的效果并不理想，教學方式亟待改進。

第三個難點，在實施課程思政改革的過程中，如何及時了解思政目標的達成情況，并依托數據反饋持續改進課程。在課程思政改革的教學目標中，思政目標是否達成往往是最難評估和衡量的，因為與知識目標和能力目標相比，思政目標難以建立起客觀的測量標準。例如，品牌管理課程提出的思政目標是引導學生堅定理想信念，擁有民族情懷和創新意識，具備商業領域的職業操守和品牌管理者的社會責任感，踐行社會主義核心價值觀。如果能夠有一定的客觀數據檢驗目標的達成情況，那么，后續的課程建設就有了改進的方向。因此，第三個難點就在于對思政目標達成情況的追蹤與評價。

二、對分課堂的內涵與教學模式

對分課堂與傳統課堂相比，其關鍵特點就在于對分二字。這是復旦大學張學新教授于2014年提出的一種課堂模式的創新[2]。對分課堂把課堂教學分為了三個階段，分別為教師精講、學生內化吸收和學生討論。所謂對分，就是把課堂時間對分成兩半，一半時間由教師講授課程內容，另一半時間由學生進行內化吸收和互相討論。

對分課堂的教學模式有三個顯著特點：

第一，實現學生的自主學習和深度學習。在內化吸收環節，學生可以發揮出主觀能動性，在互相討論環節，學生可以取長補短，開展深度學習。通過自主學習和深度學習，學生熟悉了課程內容的知識要點或基本原理，也增強了自學能力、合作學習的能力、批判性思維能力、溝通與表達能力等。

第二，課堂不再是以教師為中心，而是以學生為中心。教師只起引導、組織的作用，學生的學習主體地位得到強化。內化環節的設計，使得每位學生可以根據自身的學習習慣進行個性化的安排，從而減小心理壓力，提高學習效率。討論環節的設計又能讓學生互相激發，踴躍參與。

第三，采取多元評價體系，將學生參與的所有活動等納入評價體系。換言之，采用過程性評價，將教學全過程都作為考量對象，鼓勵學生盡可能充分地進行課堂參與。例如，學生的討論記錄、學生的自評情況以及小組互評等都是平時成績的重要組成，關注學生的學習需求、學習態度和學習習慣、學習行為等。

在課程思政改革的背景下，對分課堂的優勢是改變了傳統的教學方法，既不是教師單向的“滿堂灌”，又不是完全的討論式教學。對分課堂充分肯定教師講授的重要價值，提倡精講、留白，通過精講，讓學生對學科知識的理論有基本了解，然后再引導學生在一定的理論框架內進行自主學習[3]。由于教師角色的轉變，學生學習主動性的增強，在思政育人中能更好地進行價值引導，幫助學生樹立起正確的價值觀念。

三、基于對分課堂的課程思政探索

（一）教學內容

品牌管理是高等院校管理類、營銷類、傳媒類等專業的重要專業課程，課程的基本理論均來自西方學術話語。目前，各個版本的教材所選案例也大多來自西方知名品牌，對于中國優秀民族品牌的研究和討論有待加強。因此，教師首先在教學內容層面進行了課程思政探索，重構教學資源，建設了“互聯網+”數字化立體化教材和動態更新的品牌案例庫，在品牌理論闡釋和民族品牌的案例分析中有機融入思政元素，使其具備鮮明的時代性和思想性。

教學內容示例 相關品牌案例 思政元素體現把關產品質量，發揚工匠精神，追求精益求精，樹立民族自信民族品牌與自主創新品牌的起源與演進 海爾砸冰箱事件民族品牌彰顯國家軟實力，在國際競爭中任重道遠品牌命名 同仁堂、全聚德等名稱來歷華為的全球品牌價值排名名正言順、追求美德的品牌哲學品牌形象 中國國家品牌形象塑造激發家國情懷，歸屬感與自豪感品牌與消費者 小米品牌社區運營 尊重消費者，樹立起服務意識品牌杠桿戰略 科大訊飛與國家新基建 品牌發展應與國家戰略相協同品牌文化 李寧亮相紐約時裝周，引領國潮復興將傳統文化元素融入品牌設計，自覺弘揚民族文化品牌責任鴻星爾克為河南水災捐款，螞蟻森林公益計劃等當好企業公民，參與公益事業，敢于擔當和履行社會責任

（二）教學設計

本課程采用對分課堂的教學模式，在教師精講、學生內化吸收和學生討論這三個階段都設計了思政育人板塊，尤其注重后兩個階段，促進學生在自主學習和合作學習的過程中對思政資源的吸收與轉化。

課堂講授中，教師盡量精講和少講，以突出重點和難點。教師只講解基本概念、邏輯結構和大體框架。例如，在品牌命名這一章節的講授中，教師只針對品牌命名的重要性和基本原則進行講解，而將品牌命名的具體策略和流程等內容，安排學生自己課后去學習、思索、探究，激發學生課后進一步探索、拓展閱讀的內容。之后將具有思想政治教育的內容融于重點、難點內容的講授中，聯系中國優秀文化典籍《論語》中的關于名正言順的論述，引申到品牌哲學，啟發學生思考品牌的正氣與正義，讓學生在學習知識、培養能力的同時接受思想洗禮，實現潤物無聲。

在學生進行內化吸收過程中，教師設計一些內嵌思政元素的題目。例如，在品牌的起源與演進章節，讓學生思考20世紀80年代海爾砸冰箱事件為什么會成為民族品牌發展史上具有標志性的事件。學生在自主學習的過程中領悟到，追求產品質量、發揚工匠精神對創建品牌具有重要意義，再結合中國品牌日活動，從中感受到了民族品牌的文化使命與蓬勃生機，也體會到了民族品牌發展的任重道遠。在品牌責任章節，讓學生結合理論思考突發公共衛生事件中的品牌馳援、日常生活中的品牌公益計劃等對品牌長遠發展的價值。學生在分析與思辨中理解了品牌公民的社會責任，感受到了品牌只有對消費者負責、為社會造福才能長久贏得市場的認可與尊重，從而樹立起公共服務的精神。

在課堂討論環節，充分發揮師生學習共同體的作用[4]。教師結合思想政治教育引導學生展開小組討論。例如，在品牌命名章節，教師啟發學生在回顧相關知識點的基礎上，羅列出品牌命名中的常用字，并討論這些字高頻出現在品牌名稱中的原因。討論結束后，各組代表匯報討論成果。總結過程中，教師對學生的匯報成果予以鼓勵，并在點評時將相關討論內容適當升華，對學生進行價值引領。當學生們列出“雅、仁、愛、慈、順、福、勤、美、德……”等品牌名稱常用字時，他們已經在討論中深入理解了這些字作為品牌名稱的價值，這些文字在中國文化傳統中的特殊寓意反映了消費者的期望，也代表著品牌發展的愿景。教師順勢引導學生，盡管不是所有品牌名稱都用到了美和德，但任何品牌的成長都離不開美德，有美德的品牌才會獲得信賴。

借助對分課堂的教學模式，品牌管理課程的思政育人更加全面深入。不論是結合熱點品牌新聞，解讀自主品牌發展，弘揚奮斗精神、堅定道路自信，還是以CCTV《大國品牌》《品牌責任》欄目中鮮活的品牌管理案例，激勵學生的品牌強國夢、民族使命感和社會擔當，在對分課堂里，學生對思政內容的學習從被動變成了主動，學習效果明顯提升。

四、考核評價

進行對分課堂教學改革以后，品牌管理課程逐步建立起多元評價體系，注重過程性評價。期末考核成績僅占40%，其余部分是學生平時的學習過程記錄和實踐環節表現。在教師講授、學生內化吸收、互動討論等環節，學生參與的投票、問卷、線上與線下發言、作品展示等全部學習活動都作為平時成績的一部分納入智能成績管理系統，與期末考核和實踐成績一起構成了總體的課程評價。本課程采納學生的自評和互評成績，將學生從評價對象轉化為評價主體，促進了自我反思，強化了團隊意識。

學生可以隨時在課程的網絡教學平臺查看平時成績。如果成績偏低，系統會發送消息提醒學生加快學習進度。教師可以實時監測學生的學習進度，多方面掌握學生的情況，及時答疑解惑。在小組討論中，還可以根據學生既往的表現，將優秀學生和后進學生搭配分組，利用同伴互助實現更高效的小組合作學習。有了網絡教學平臺的支持，開展對分課堂的導學、促學、督學、助學更為便捷。

在課程思政改革中，如何衡量思政目標的達成情況是一個難點。品牌管理課程開展的對分課堂改革，根據網絡教學平臺對學生討論發言的記錄，能較為深入地了解到學生的情感態度和價值觀念。因為本課程有較多時間讓學生進行自主學習和小組活動，經常圍繞一些特定主題開展深入討論。例如，“請結合品牌故事《小米的夢想》，思考我們的民族品牌怎樣才能更好地發展？”“什么是國潮？國潮的興起與文化自信有什么關系？”“請結合《騰訊社會責任報告2020》和《2020-2021阿里巴巴社會責任報告》思考社會責任對品牌發展有什么意義？騰訊和阿里巴巴所履行的社會責任充分嗎？”這些討論以線上線下相結合的方式進行，學生可以在課程的網絡教學平臺自由參與線上討論，教師通過對討論區的留言內容進行文本分析就能較為客觀地評價思政育人的效果。

以關于民族品牌發展問題的討論為例，絕大部分學生都提及了“為人民服務、懷抱民族復興的使命感、文化傳承、用技術構筑核心競爭力、自強不息、鞭策與反思”等關鍵詞。不少學生還結合自身的生活體驗進行了舉例說明，或者在與國外知名品牌的比較中明確了奮斗方向，反映出他們的家國情懷以及對民族品牌關注、支持與認同的態度。由此可見，基于對分課堂的線上討論記錄提供了一定的客觀數據，可以追蹤、對比和檢驗品牌管理課程思政目標的達成情況。

五、結束語

將思想政治工作貫穿教育教學全過程是當今時代對高校教師提出的要求[5]。為更好地實現立德樹人，高校的專業課教學改革任重道遠。品牌管理課程既要求學生掌握品牌管理的基本理論和營銷策略，又鍛煉學生的市場洞察力和解決實際問題的能力，同時蘊含豐富的時代背景和社會經濟、文化元素。因此，在課程的教學中，除了知識傳授與能力培養，如何針對課程特點進行思政改革，是品牌管理人才培養必須思考的問題。

專業課的課程思政教學改革有諸多難點，包括如何從教學內容中充分挖掘思政資源，如何改進教學設計，運用信息化技術引導學生參與課程思政，以及如何及時了解思政目標的達成情況，并依托數據反饋持續改進課程。品牌管理課程將對分課堂的教學模式與課程思政的教學目標相結合，開展了基于對分課堂的課程思政改革，從教學內容、教學設計、考核評價三個方面進行了積極探索，取得了較為顯著的成效。接下來，本課程還將根據教學反饋進一步優化課程設計，使對分課堂的運用更加成熟，讓學生的思想境界在潛移默化中得到提升，引導他們成為德才兼備社會主義建設者。