高職院校校企協(xié)同育人協(xié)同度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

鄧一冰

晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉中 030600

一、高職院校校企協(xié)同水平測(cè)度

（一）校企協(xié)同度的基本內(nèi)涵

協(xié)同理論是建立在系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，由物理學(xué)家哈肯在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立。協(xié)同度即協(xié)同的程度，指系統(tǒng)之間和諧一致的程度。協(xié)同度越高，系統(tǒng)間各子系統(tǒng)分工協(xié)作程度越高，各要素相互作用緊密配合，使得整個(gè)系統(tǒng)的效應(yīng)大于各個(gè)要素單獨(dú)使用產(chǎn)生的效應(yīng)，從而有助于系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)組織良性有序地發(fā)展。協(xié)同度越低，各個(gè)子系統(tǒng)各個(gè)要素之間則無(wú)法形成合力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、能量、資源等要素的交換和相互作用，將阻礙系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

校企協(xié)同度是指高職院校與其合作的企業(yè)在育人過(guò)程中彼此和諧一致，為了共同的目標(biāo)，打破資源、技術(shù)、制度、文化、資金、政策種種要素的邊界和壁壘，能夠進(jìn)行有效協(xié)調(diào)分工并相互配合，發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢(shì)，去實(shí)現(xiàn)教育主體及教育對(duì)象的效益最大化。只有校企在人才培養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度融合，才能促使系統(tǒng)由無(wú)序向有序的方向轉(zhuǎn)化。因此，要理清二者之間的關(guān)系，準(zhǔn)確把握校企協(xié)同度的基本內(nèi)涵，這對(duì)校企協(xié)同度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有很大的影響。

（二）校企協(xié)同育人機(jī)制分析

從機(jī)制運(yùn)行的目標(biāo)來(lái)看，學(xué)校的運(yùn)行目標(biāo)在于通過(guò)提升教學(xué)能力和綜合實(shí)力，提高職業(yè)教育質(zhì)量，為社會(huì)為企業(yè)輸送符合行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；企業(yè)的運(yùn)行目標(biāo)在于獲得組織經(jīng)濟(jì)利益的最大化，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。作為協(xié)同育人的主要參與者，高職院校和合作企業(yè)有著不同的利益追求和價(jià)值取向，在校企協(xié)同育人的過(guò)程中，應(yīng)將二者的性質(zhì)和諧化，利益統(tǒng)一化，目標(biāo)一致化，否則就會(huì)影響二者協(xié)同育人的參與性和主動(dòng)性[1]。

從機(jī)制運(yùn)行的過(guò)程來(lái)看，擁有良好的協(xié)同環(huán)境才能使校企更好地實(shí)現(xiàn)資源和信息的共享，從而產(chǎn)生更大的協(xié)同效應(yīng)。從校企協(xié)同的內(nèi)部環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)生和老師的參與都尤為重要，前者在校是學(xué)生，在企業(yè)是員工，只有他們的雙重身份得到學(xué)校和企業(yè)的保障和認(rèn)可，才能有效調(diào)動(dòng)實(shí)踐參與的主動(dòng)性[2]；而對(duì)于老師，應(yīng)加強(qiáng)考核和評(píng)價(jià)，確保教學(xué)質(zhì)量，使其保持專業(yè)性和先進(jìn)性，才能給學(xué)生傳遞更多技能和知識(shí)。從校企協(xié)同的外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，為了提高校企協(xié)同的積極性，政府應(yīng)給予一定的政策優(yōu)惠和資金扶助，而行業(yè)相關(guān)組織除了提供市場(chǎng)最新的動(dòng)態(tài)信息和崗位需求，還應(yīng)為校企協(xié)同提供一定的指導(dǎo)和監(jiān)督，如圖1所示。

圖1 校企協(xié)同育人機(jī)制

二、高職院校校企協(xié)同度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

建立協(xié)同度評(píng)價(jià)體系主要是為校企提高協(xié)同育人管理能力提供借鑒和指導(dǎo)。校企協(xié)同程度越高，產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)越大，反之越小。因此，該評(píng)價(jià)體系的結(jié)果必須能夠?yàn)楦鱾€(gè)利益主體的決策提供參考，即所選取的各個(gè)指標(biāo)需要具備診斷功能，即該指標(biāo)體系能夠回答校企協(xié)同的動(dòng)力是什么，校企協(xié)同的效果如何，為什么會(huì)有這樣的效果，怎樣才能更好地提高校企協(xié)同度[3]。校企協(xié)同育人一般分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)共商共通、過(guò)程共建共育、效果共享共贏。基礎(chǔ)是指校企在開展協(xié)同育人之前所具備的資金、政策、制度、法律方面的戰(zhàn)略協(xié)同，過(guò)程是指校企雙方在目標(biāo)、專業(yè)、師資、管理各方面的運(yùn)作協(xié)同，效果是指主體、客體及利益各方在人才培養(yǎng)和能力提升方面的產(chǎn)出協(xié)同。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)、過(guò)程、效果三個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析，利用評(píng)價(jià)工具來(lái)挖掘各個(gè)指標(biāo)之間的關(guān)系，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)校企協(xié)同度的診斷。

（二）總體框架

在搜集相關(guān)資料并征集專家意見后，本文從協(xié)同基礎(chǔ)、協(xié)同過(guò)程、協(xié)同效果這三個(gè)方面，依次選取10項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，30項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)來(lái)衡量與評(píng)價(jià)高職院校校企協(xié)同育人的協(xié)同度（具體見表1）。整個(gè)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)分為定性指標(biāo)和定量指標(biāo)兩類，其中，定性評(píng)價(jià)指標(biāo)需要通過(guò)專家估分和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)取得，定量指標(biāo)可通過(guò)查找資料查閱文獻(xiàn)推算得到。

（三）指標(biāo)說(shuō)明

在協(xié)同基礎(chǔ)方面，選取資金投入、政策支持、制度保障三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在前文所分析的外部協(xié)同環(huán)境中，校企協(xié)同離不開政府和行業(yè)的支持和監(jiān)督，在資金投入上，除了企業(yè)投入經(jīng)費(fèi)外，政府投入經(jīng)費(fèi)也應(yīng)考慮在內(nèi)，在政策支持上，政府和行業(yè)出臺(tái)的相關(guān)法律法規(guī)和激勵(lì)政策將會(huì)為校企協(xié)同育人的順利實(shí)施提供保障。另外，從內(nèi)部協(xié)同環(huán)境看，在制度保障上，學(xué)校也應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的考核管理制度，建設(shè)信息資源共享平臺(tái)和協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)，以確保校企協(xié)同育人的順利開展。

在協(xié)同過(guò)程方面，首先，選取了戰(zhàn)略目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、質(zhì)量控制四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。校企協(xié)同育人兩個(gè)主要的參與方——高職院校和其合作的企業(yè)有著不同的系統(tǒng)目標(biāo)、價(jià)值取向和運(yùn)行機(jī)制，依照利益相關(guān)者理論，只有二者彼此信任高度融合，形成統(tǒng)一的利益共同體，才能實(shí)現(xiàn)共贏[4]。因此，在戰(zhàn)略目標(biāo)指標(biāo)下設(shè)置了發(fā)展目標(biāo)和文化融合兩個(gè)維度來(lái)考量和評(píng)價(jià)校企的戰(zhàn)略協(xié)同程度；其次，在正式開展校企協(xié)同育人時(shí)，雙方的師資力量應(yīng)形成相互交換相互優(yōu)化的關(guān)系，即學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并支持教師去企業(yè)任職訪學(xué)鍛煉，積極了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和雙師資質(zhì)，為日后教學(xué)積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)校還應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)員工來(lái)兼職任教，以企業(yè)外聘教師的參與來(lái)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，因此，在師資結(jié)構(gòu)指標(biāo)下設(shè)置了雙師型教師比例、企業(yè)兼職教師以及到企業(yè)掛職教師三個(gè)維度。為了更好地實(shí)現(xiàn)運(yùn)作協(xié)同，將資源利用達(dá)到最優(yōu)化，校企雙方還應(yīng)著力于專業(yè)建設(shè)，共同開發(fā)課程教材，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)室及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為了確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理性與科學(xué)性，學(xué)校應(yīng)積極邀請(qǐng)企業(yè)專家共同論證，參與修訂修改人才培養(yǎng)方案，確定學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)是否一致，確定課程體系的設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是否一致，確定專業(yè)改革與產(chǎn)業(yè)需求是否一致；最后，為了整個(gè)協(xié)同過(guò)程有序高效，采取相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制來(lái)進(jìn)行質(zhì)量控制是非常有必要的。例如，有沒有專門考核校企協(xié)同度的第三方組織機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的規(guī)章制度？在前文機(jī)制分析中提到，校企協(xié)同的內(nèi)部環(huán)境分為師資考核評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生的雙重保障機(jī)制。因此，在質(zhì)量控制指標(biāo)下，除了設(shè)置考核協(xié)同機(jī)制本身的維度，還設(shè)置了評(píng)價(jià)師資教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)情況及在企業(yè)實(shí)踐情況等三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

在協(xié)同效果方面，選取了主體評(píng)價(jià)、客體發(fā)展、各方收益三個(gè)方面的指標(biāo)。無(wú)論是高職院校還是合作企業(yè)，在協(xié)同育人的過(guò)程中，如果協(xié)同度高就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)，雙方在制度設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化及教師能力提升、學(xué)生就業(yè)及自我提升、企業(yè)人才效益回報(bào)及品牌形象提升等各方面都會(huì)獲得顯著成果[5]。因此，在主體評(píng)價(jià)、客體發(fā)展、各方收益三個(gè)一級(jí)指標(biāo)下分別設(shè)置了滿意度評(píng)價(jià)、學(xué)生就業(yè)率、雙證獲取率、教師教學(xué)能力提升、學(xué)生自我提升、企業(yè)留用學(xué)生等8個(gè)維度。

三、高職院校校企協(xié)同度評(píng)價(jià)方法

本文采用的協(xié)同度評(píng)價(jià)工具是IFE和EFE矩陣評(píng)價(jià)法（Internal Factor Evaluation Matrix &External Factor Evaluation Matrix），具體做法如下。

第一步：賦權(quán)重。權(quán)重Wi表示各個(gè)指標(biāo)對(duì)協(xié)同度影響的相對(duì)重要性，越重要權(quán)重越高，為了更加客觀地評(píng)價(jià)校企協(xié)同度，可采用德爾菲法、專家評(píng)判法以便最大限度地消除主觀因素影響，依據(jù)重要程度賦予每個(gè)二級(jí)指標(biāo)以權(quán)重W（i0．0-1．0），所有二級(jí)指標(biāo)權(quán)重相加總和為1，即。

第二步：給評(píng)分。根據(jù)各個(gè)二級(jí)指標(biāo)的協(xié)同程度進(jìn)行評(píng)分，用Si表示，非常協(xié)同為5分，協(xié)同良好為4分，基本協(xié)同為3分，不太協(xié)同為2分，非常不協(xié)同為1分。

第三步：算加權(quán)分。用每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重Wi乘以它的評(píng)分Si，得到每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的加權(quán)分?jǐn)?shù)，即 Ei=Wi×Si。

第四步：算總加權(quán)分。將所有二級(jí)指標(biāo)的加權(quán)分?jǐn)?shù)Ei相加，即得到整個(gè)校企協(xié)同度的總分?jǐn)?shù)E總，。

第五步：得結(jié)論。所有二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值總和為1，協(xié)同度最后的綜合得分E總最高為5分（非常協(xié)同），最低為1分（非常不協(xié)同），平均分為3分，所以當(dāng)協(xié)同度綜合得分E總＞3時(shí)，說(shuō)明校企協(xié)同程度較高，校企能夠相互協(xié)調(diào)緊密合作；當(dāng)E總＝3校企協(xié)同程度中，協(xié)同效應(yīng)仍有一定的提升空間；當(dāng)E總＜3時(shí)，說(shuō)明校企協(xié)同程度較低，校企之間需要查找問(wèn)題，改進(jìn)合作。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從協(xié)同基礎(chǔ)、協(xié)同過(guò)程、協(xié)同效果三個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建了高職院校校企協(xié)同度評(píng)價(jià)體系，旨在為綜合評(píng)價(jià)并提高校企協(xié)同度提供相應(yīng)對(duì)策。該體系力求全面簡(jiǎn)潔，涉及了諸多要素，有些指標(biāo)可以精確計(jì)量。但是，有些指標(biāo)只能做定性描述，完全精確的測(cè)度并不具有實(shí)際操作性也不具備實(shí)踐意義，完全的定性評(píng)價(jià)主觀性和隨意性太大，本文所選指標(biāo)和設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法將定性與定量相結(jié)合，計(jì)算過(guò)程方便簡(jiǎn)單易操作，無(wú)需復(fù)雜的編程軟件，可以迅速反饋協(xié)同度評(píng)價(jià)結(jié)果，需要注意的是，指標(biāo)權(quán)重開放性和動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)，各個(gè)學(xué)校和合作企業(yè)應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才需求變化來(lái)適時(shí)完善和調(diào)整相關(guān)指標(biāo)，通過(guò)綜合研判實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的優(yōu)化提升做到與時(shí)俱進(jìn)。