混合式教學模式在計算機專業學科基礎課中的應用研究
——以《計算機應用基礎》課程為例

周玉萍 劉曉文 龍海俠 黃立瑜

海南師范大學信息科學技術學院，海南 海口 571158

《計算機應用基礎》是數物信大類的學生入學后第一學期開設的學科基礎課程，是一門必修的重要課程。由于教育背景、地區差異、受教育水平和學生個體區別等因素存在差距，面對的教學對象對于計算機的基礎掌握和實際的應用水平具有一定的差異[1]。由于來自全國各地的學生在掌握計算機基礎知識方面區別很大，無論是理論知識還是實踐操作都有很大不同。在這樣的背景下，采用單一的教學模式進行《計算機應用基礎》課程的教學顯然是不妥的。隨著信息時代的發展，《大學計算機基礎》課程的教學模式在不斷革新，原有的教學模式無法滿足現有課程需要[2]，而近年來興起的混合式教學模式正在改善教育教學質量，逐漸成為教育教學的理想選擇[3]。2017年耿煜從大學計算機基礎課程傳統教學和混合式教學各自的特點進行分析，引入MOOC與傳統課堂相結合，從而實現“MOOC+SPOC”的線上線下混合教學[4]；2018年胡靜芳等通過研究所在學校的大學計算機基礎課程教學現狀，提出校本化混合式教學的方案，并具體實踐，得到良好的效果。本文在進行了大量調查并針對采集的數據進行分析后，對混合式教學模式在計算機專業學科基礎課中的應用進行了研究。

一、“線上+線下”混合式教學模式

隨著“互聯網+”時代的發展，各種線上學習平臺和改革的新型教學模式應運而生，“線上+線下”教學模式在其中扮演了重要角色，特別是在新冠肺炎疫情以來，這種教學模式更是發揮了不可忽視的作用。該模式將線下教學與線上教學有機結合形成的教學模式兼具了二者的優勢，學生能夠獲得更多的自主學習的空間，提升了學生的學習效率與質量[5]。

“線上+線下”混合式教學模式指的是教師通過互聯網移動終端等現代化工具與技術搭建的線上網絡學習平臺將傳統課堂教學劃分為課前、課中、課后三個部分。學生可以先利用上課之前的時間自己安排在線上的網絡教學平臺進行預習，提前準備熟悉課堂教學內容，并在課上能更有針對性地聽講，同時可以參與平臺上的論壇等活動，將疑惑提出來，同學間相互幫助答疑交流；教師根據學生線上的學習情況，以及課程的大綱要求和教學重難點，有針對性地組織線下課堂教學活動，引導學生掌握重要知識點，通過案例將重難點分析得更具體透徹，和學生間進行互動，小組討論，突破難點知識，達到最終預定的教學目標；在課堂結束之后，教師課堂教學的具體情況為根據，進行作業的布置，可以利用線上平臺進行發布，同時在平臺上發布與課程內容有關的學習資料進一步拓展知識，幫助學生鞏固知識，支持其進一步深度學習[6]。

二、“理論+實踐”混合式教學模式

《計算機應用基礎》這門課程，不僅具有較強的理論性，其實踐環節也必不可少，并且要求較高。理論是實踐必不可少的基礎，實踐則是未來實際應用的需要，因此學生對理論與實踐知識都要有熟練掌握[7]。無論是偏重于理論還是實踐任何一方，都無法在該門學科中真正有所收獲。在實際教學過程中，老師也要注重理論知識與實踐操作的結合，從理論出發引導實踐，反過來實踐又能鞏固與豐富理論，應當將二者并重，真正運用[8]。對于計算機專業的學生來講，提升自己獲取、整理、分析和處理信息的理論能力和提升實際動手操作能力同等重要。在認真學習理論知識的基礎上，還要加以足夠的上機練習和操作，才能鞏固所學的計算機技能，讓知識能夠真正轉變為能力[9]。對于實踐環節一般不存在太大的疑惑，同學們在學習過程中所遇到的理論學習難點往往會多于實踐，為此針對理論課的教學情況做了以下研究。

（一）授課形式

理論知識，授課教師可以采用線上教學，也可以利用線下課堂上講授，線下教學側重于知識的傳授，是以老師授課為主，學生一邊聽老師講解，一邊自己記筆記，學生和老師之間幾乎沒有交流，學生對于知識的印象也非常淺，也很難記憶深刻，而且由于計算機的理論知識有一定的抽象性，學生難懂，學習興趣降低。實踐教學模式以計算機作為工具，通過上機操作的方式，讓學生可以對理論知識有更深刻的理解與掌握。

（二）授課方法

對于純理論的知識講授方法，是采用直接講解，還是結合專業知識，還是結合生活實例等不同的教學方法，同學們的認同度有所不同，對學生是否認同“理論知識教學的授課方法”的調查中有著不同的選擇。

三、“傳統+現代”混合式教學模式

在傳統的教學方式中，板書是課堂教學的重要教學手段。板書教學在我國已有一百多年的發展歷史。很多板書內容都是教師按照教學要求設計的教學精華，板書具有無可替代的示范作用。教師在書寫板書的過程中潛移默化地感染學生，引領學生跟著老師的思路走。但板書在表現抽象知識、定義、概念時難以做到形象、直觀和詳細。不僅如此，板書對教師個人的粉筆字能力以及梳理能力有一定的要求，書寫板書的時間不能過長，且內容要精。教師要真正做到這一點并不容易。現代教學模式中，多媒體技術的應用帶來了強大的教學功能。它能將抽象、難懂的教學內容進行直觀展現，通過圖片、視頻、音頻等聲色并茂地展現出來，使學習者在學習過程中不再感到乏味、無趣，在一定程度上增加了學生對學習的趣味性，也對教師帶來了一定的便利，可以將難以用板書表現的知識通過多媒體呈現出來。

傳統板書式教學與現代信息化教學相融合“傳統+現代”混合式教學模式，在某些理論性較強的知識講授中更適合采用。對于該模式而言，傳統與現代各自在課堂中的占比是否平衡十分重要，現代信息技術并非越多越好[10]，它只是一種輔助的教學手段，可以節省因板書所浪費的時間，因此在教學過程中要對板書時間與使用多媒體的時間做出合理規劃與分配。利用多媒體適當增加教學氛圍，借助板書強化學習過程。借助多媒體降低教學難度，借助板書濃縮學習重點，在教學過程中遇到較難以理解的定理定律利用多媒體技術進行演示講解，畫面生動，對于一些重中之重的知識點或者知識點間存在的邏輯關系可通過板書來強調[11]。

四、“學為主+教為輔”混合式教學模式

隨著時代的不斷發展，教與學之間的關系也在逐漸轉變。傳統的“教”是向學生系統性地講授知識，提高學科基本技巧與技能，培養學生綜合學科素養；“學”是對教材內容的理解與掌握，并將其融入自身知識體系的過程。在傳統的教與學關系中，學生屬于被動接受知識的一方，是學習的客體[12]。然而，由于時代的變化，學生在教學關系中的主體和主動地位被廣泛認可，而教師的角色逐漸轉變為指導者與輔助者。教師的“教”主要是為學生的學服務的，形成以“教”為主導，“學”為主體的“學為主，教為輔”混合式教學模式。該教學模式所面臨的問題是，在一堂課或一個模塊的課程教學中，如何使“教”與“學”的平衡點達到最佳。在所調查的對象中，有80%的學生認為本門課程的教學中教師的“教”和學生的“學”應達到動態平衡才能達到更好的教學效果。在“學為主，教為輔”的模式中，由于不同模塊的內容有所差異，在“教”的方面可以采取不同的方式，有些內容需要多“教”，有些內容需要學生自主多“學”，把握好“教”與“學”的尺度，既要因材施教，又要因內容施“教”。引導學生自覺的“學”，實現“學為主，教為輔”混合模式的最佳效果。

五、不同模塊混合式教學模式的應用分析

通過問卷調查，如表1統計，35．43%的學生選擇在針對該課采用“線上+線下”教學，“理論+實踐”式教學得到了39．37%學生的支持，選擇采用“傳統+現代”混合教學的學生占比16．54%，8．66%的學生選擇采用“學為主+教為輔”混合式教學模式。其生成的統計圖如圖1所示。

圖1 《計算機應用基礎》混合式教學模式使用對比統計圖

表1 混合式教學模式使用對比統計表

六、結語

由以上統計表及統計圖可以看出，根據《計算機應用基礎》課程的教學大綱以及問卷調查結果分析，針對該課的不同教學內容和知識模塊，可選擇不同的混合式教學模式。教師可依據教學要求，結合學生特點和教學大綱的要求，備知識、備學生，做好采用不同教學模式的前期準備工作。對于任何一門課程或任一一個專業的學生來說，都沒有哪一種教學模式是絕對適合的，采用比較恰當的教學模式，是相對來說受益對象為大多數而已。