基于CiteSpace的我國體育教學（1998—2019）研究計量學分析

姬新茹 常朝陽

(河南理工大學體育學院 河南焦作 454000)

教學一詞有傳授和學習之意。目前，體育教學研究是一個具有重要理論和現(xiàn)實意義的主題，自相關概念被提出后，學者圍繞其展開理論與技術教學的深入討論與研究。據(jù)統(tǒng)計，若不限定文獻類型，以體育教學為主題在中國知網(wǎng)檢索的文章數(shù)量已過萬篇。僅從CSSCI 發(fā)表文獻的時間來看，體育教學的學術研究于1998年開始，文獻數(shù)量呈上升趨勢，而后呈緩慢下降趨勢。該文通過文獻計量對1998—2019年的體育教學相關文獻進行系統(tǒng)分類整理，研判體育教學的未來發(fā)展趨勢。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

該研究數(shù)據(jù)源于中文社會科學引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫，在高級檢索中檢索篇名包含體育教學的文獻，時間設定為1998—2019年，共獲得771條記錄，篩選后為770 篇文獻，檢索時間為2020 年12 月15 日，分析工具采用CiteSpace可視化分析軟件。

1.2 研究方法

該文使用CiteSpace（5.1R4）軟件進行知識圖譜繪制，該軟件可以通過共現(xiàn)、高頻熱點等進行文獻計量分析，利用圖譜中的節(jié)點數(shù)量、中心性大小等，探究體育教學領域的研究基礎、研究現(xiàn)狀以及研究熱點。

2 體育教學研究概述

2.1 體育教學研究文獻的年際變化

由圖1 可見，體育教學研究從1998 年開始呈上升趨勢，表明學者對體育教學的研究關注度較高。2002年為研究的頂峰時期，之后呈下降趨勢，這與國家政策息息相關。

圖1 研究文獻的年際變化

2.2 體育教學研究主體的合作關系網(wǎng)絡

圖2 顯示，作者合作網(wǎng)絡較為稀疏，只形成了5 個聚落簇，其中毛振明、邵桂華等6 位作者較為突出，總體來看，作者間合作較為分散，主體作者較為鮮明。

圖2 研究主體的合作關系網(wǎng)絡

2.3 體育教學關鍵詞共現(xiàn)分析

是文獻內(nèi)容的高度總結與描述，關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜可反映出該研究領域研究熱點的變化。此節(jié)點類型選擇Key word，為提高可視圖譜準確性，該文將threshold設置為3，F(xiàn)ront size設置為9，Node size設置為28，運行軟件后得到體育教學研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖3）。圖中圓圈的大小代表關鍵詞出現(xiàn)頻率高低，圓圈越大，表明出現(xiàn)頻次越高。為更清楚地認識體育教學研究中的高頻關鍵詞，篩選出頻率在10次以上的關鍵詞，整理得到關鍵詞頻次表（見表1）。

圖3 研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜

通過關鍵詞頻次表發(fā)現(xiàn)，從縱向來看，學者對體育教學研究重心從高校教學模式與方法轉向終身體育、體育教育等；體育教學研究更注重學生本體和教學質量的提升；大數(shù)據(jù)時代下，體育教學信息化受到關注。圖譜分析后，將表1中的內(nèi)容劃分為4個主題（見表2）。這4個主題涵蓋了1998—2019年期間體育教學研究內(nèi)容，該文在可視化分析的基礎上，對這4個主題進行闡述，以期為國內(nèi)學者提供一份比較系統(tǒng)、全面的體育教學研究基礎知識結構。

表1 關鍵詞頻次表

表2 聚類主題表

4 體育教學主體研究進展探析

從可視化研究結果分析可見，體育教學研究主要集中在體育教學、學校體育、素質教育、教學改革4 個主題，這4 個主題基本構成了體育教學研究的理論框架。

4.1 體育教學的內(nèi)涵

體育教學以目的—手段邏輯范式的認識為指導，以此來確定教育和教學目的。張洪潭將有關體育教學的闡述分為兩種：一是認為教學是在師生之間展開的知識傳習活動；二是操作性知識為體育教學的知識主體。他認為體育教學應當是在體育教師與普通學生之間展開的運動技術傳習活動。體育教學活動本身是由教師和學生共同參與的動態(tài)教學過程。但在大多數(shù)情況下，人們會潛意識地將教師的教授作為重點，而學生的學置于次要位置。教學活動由學生和教師共同完成，整個體育教學過程中教和學是相輔相成、辯證統(tǒng)一存在的。體育作為一門學科，是以一種固定的方式發(fā)展和完善學生的個性，鼓勵學生參與體育活動。

新課改背景下，體育教學經(jīng)歷了不同主體的轉變，逐漸形成了以學生為主體，教師為主導的主要授課方式。在整個教學過程中對教師提出更高的要求，如在此過程中，教師要樹立正確觀念，更新學生的學習觀念，普及正確的鍛煉方法，促進學生健康，教會學生學習，培養(yǎng)學生的終身體育意識等。

4.2 學校體育

1990年，國家體育運動委員會令第11號發(fā)布實施的《學校體育工作條例》，總則第3條指出“學校體育工作的基本任務是增進學生身心健康、增強學生體質”，學校體育指導思想不斷演變，從三基體育到增強體質，再到全面發(fā)展，最后到引進日本的快樂體育思想。但隨著《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的印發(fā)，學校體育教學逐漸樹立“健康第一”的指導思想。2021年，隨著“雙減”政策的下發(fā)，針對學校體育如何發(fā)展，北京體育大學任海、北京師范大學毛振明、浙江師范大學邵偉德等分別提出，通過“玩”，變“被動體育”為“主動體育”；“雙減”既是機遇，也是挑戰(zhàn)，有助于學校體育進行改革；一主題、二主線，三保障，提升課外體育路徑等。在“雙減”背景下，學校體育的理念與方法、課程設置與內(nèi)容優(yōu)化等都需要進行深思與實踐，為我國學校體育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

4.3 素質教育

素質教育最基本的三大特征為：全體性、全面性、自主性，它應貫穿于學校的每一門課程。體育教學活動要充分體現(xiàn)學生素質教育的全體性、全面性、自主性。任何教育教學活動如若沒有全體性，就談不上素質教育，學生在體育教學過程中全面發(fā)展，不僅包括技能和方法，而且也包括情感體驗以及成就感體驗，真正做到懂、會、樂，使學生在體育教學過程中更加積極主動，逐漸培養(yǎng)學生終身體育意識。

有學者認為，在生命教育關懷下，為了使現(xiàn)代體育教學突出身體之重，應構建“生命化、情境化”的具身性體育認知思維，主張“身心合一”的具身性體育教學理念。體育教學活動要注重身心的和諧發(fā)展。

4.4 教學改革

回顧我國高校體育課程改革歷史，不同歷史時期，改革啟動者價值觀、教育觀的不同，所引發(fā)的課程改革結果在社會本位課程價值觀、知識本位課程價值觀、體質本位課程價值觀等方面存在的差異較為明顯，這與改革的政治、文化、教育背景有著直接關系。體育教學的改革是學校體育環(huán)節(jié)的重中之重。此外，季瀏指出，任何一種課程模式都是基于解決主要問題而構建的，中國體育健康課程也不例外。李奕霖等人通過對中文課程模式進行文獻分析和思考，提出利用單元教學設計融入其他合適的課程模式，來實現(xiàn)體育課程的多維目標，構建體育課程教學內(nèi)容的一體化體系等。以上學者的研究對教學改革進行了多維度的思考，為教學改革的實施奠定了基礎。大數(shù)據(jù)時代，體育教學改革模式應注重現(xiàn)代化技術的應用，緊跟時代潮流。

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合學習已得到高校及廣大體育教師的重視，互聯(lián)網(wǎng)的普及應用讓體育教學過程更加科學化，不再局限于教師的講解和示范，還可以讓學生實時觀看比賽，培養(yǎng)學生的競爭意識和拼搏精神。

5 結語

通過CiteSpace 的數(shù)據(jù)分析得出，體育教學研究主要集中在體育教學、學校體育、素質教育、教學改革4個主題，指出體育教學活動是師生共同參與的動態(tài)教學過程，學生是體育教學活動的主體，教師是活動的引導者。在教學改革過程中，教師不再僅傳授技能，而是將學生看做完整的人，注重學生德智體美勞的發(fā)展。經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，使得體育教學環(huán)境發(fā)生改變，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”、線上線下混合模式教學，優(yōu)化體育教學內(nèi)容，進一步提高學生的學習興趣。通過數(shù)據(jù)分析，體育教學與學校體育彼此相互依存，談及學校體育必然會涉及體育教學，故關于體育教學專門研究呈下降趨勢的原因較為明朗。數(shù)據(jù)分析進一步顯示，研究者之間的合作較少，主體作者較為鮮明，未來應加強研究者之間的合作；互聯(lián)網(wǎng)+混合式學習已逐漸得到高校體育教師的重視，體育課程的教學可采取線上和線下相結合的方式進行。