混合式教學的探索和認識*

朱金金

(合肥市第五中學 安徽合肥 230011)

一、引言

近年來，國家對教育現代化建設越來越重視，加之新冠肺炎疫情的影響，傳統線下教學已不能滿足現階段的要求，探索“互聯網+教育”迫在眉睫。

2018年，《教育信息化2.0行動計劃》指出：到2022年左右基本完成“一大兩高三全”戰略部署，建成“互聯網+教育”大平臺。

2021年，《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》明確提出，到2025年基本建成線上教育平臺體系。

二、混合式教學概述

(一)混合式教學的概念

混合式教學，最早的寬泛定義是“線下教學和線上教學的混合”，此后近30年的教學探索中，人們從關注網絡應用轉向關注學生的體驗，對混合式教學的概念也逐漸達成共識：“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學。”

從具體實踐來看，混合式教學是教師利用現代網絡信息技術，借助教育平臺開展線上教學，同時在教育平臺上傳教學實錄、課后練習、評價問卷等資源，在線下教學中，教師再結合學生的反饋一對一指導，提高教學效果。

(二)混合式教學的意義

傳統課堂的優勢在于師生可以面對面交流，進行情感互動，這是其他教學形式無法取代的；但同時傳統課堂也存在教學過于整齊劃一、效率低等缺點，而線上教學彌補了這些不足，因此傳統教學與在線教學的混合顯得尤其重要。

關于傳統教學與在線教學按照何種比例混合，一些學者提出不同的看法，如：斯隆聯盟首先提出“混合式教學應是30%～79%的教學內容采用在線教學”，Means等進一步指出“教學中25%以上的內容采用在線教學”。……