整合·淬煉：基于歷史新課程單元教學的“學歷案”設計研究*

◎ 陳只信 浙江省溫州中學 王鴻飛 北大新世紀溫州附屬學校

2020年9月，統編版高中歷史教材在浙江推廣使用。對比之前使用的人民版教材，新教材的知識總量顯著增加，歷史敘述高度濃縮。如何踐行立德樹人宗旨，落實學科核心素養，達成學業質量要求？教育部基礎教育課程教材發展中心、課程教材研究所提倡的指向歷史學科核心素養深度學習的單元教學，無疑成了廣大一線教師秉燭思考的焦點和探索的重點。有鑒于此，我們嘗試以“學歷案”搭建學習支架推進單元教學，對教材內容進行有跨度、有深度的整合。

一、“學歷案”助力歷史核心素養培育的可能

“學歷案”是由華東師范大學崔允漷教授提出的一種學習方案，其最大特點在于：以主題單元為設計單位，以提升學生的學習力為主要目標。它突破了傳統學案、導學案等陷于單課的窠臼，其基本結構包含單元學習主題、學習目標、學習活動、評價任務、學習反思等，致力于實現“教—學—評”的一致。

“學歷案”通過搭建學習輔助支架、梳理課程體系和內容，能夠解決新教材內容過于“繁雜”的問題。其實踐過程不僅是對課程資源的整合和開發，更是對學生思維的梳理與提高。“學歷案”記錄學生主干知識、必備品格和關鍵能力等維度的培育過程，為核心素養的培養提供了更為直觀的評價依據，為素養落地提供了切實可行的途徑。

二、“學歷案”助力歷史核心素養培育的應用

（一）探索單元教學推進下“學歷案”開發的

關鍵技術

針對新教材知識總量顯著增加、歷史敘述高度濃縮的問題，我們以學科大概念為基，確立大主題單元框架，集約教學內容，通過大概念統攝小概念銜接“上下位知識”，探索引發深度學習的學歷案關鍵技術。

1.以核心概念確立單元學歷案學習主題

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容化情境化，促進核心素養的落實。”大概念是“上位知識”，從單一歷史學科的視角，可以理解為核心概念或基本問題，包含若干學科分解概念和事實性知識，在單元知識構建中起統攝作用。以大概念整合零散史實形成大單元主題，再將史實回歸具體歷史情境，為解決歷史關鍵問題、高效地應用和遷移知識提供了“新方案”。

以《中外歷史綱要（上）》（下文簡稱“綱要上”）第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”、第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”為例，從“歷史時間”而言，本單元跨越1840年至1919年，涉及鴉片戰爭、半殖民地半封建社會、民主革命等繁多的歷史概念與歷史現象，但縱觀兩個單元歷史內容，其核心思想和關鍵知識應該是“舊民主主義革命時期國家出路的探索”，即“民族危機與近代化發展”。緊扣這一核心構建單元學習框架和價值體系，可設計以下幾個問題：“為什么要近代化？（兩次鴉片戰爭）”“要什么樣的近代化？（太平天國、洋務運動）”“為什么要快速近代化？（甲午中日戰爭、八國聯軍侵華）”“什么是最適合中國的近代化？（辛亥革命、五四新文化運動）”，以此形成一個相對完整的單元學歷案。

2.將課程標準轉化為單元學歷案學習目標

新教材推廣以來，廣大一線教師的課標意識大為增強。課程標準已成為教師備課的“掌中寶”。以課程標準的專題為基準，進行再加工，即可形成核心概念。但課程標準和核心概念的寬泛性與抽象性，使其不能直接用于教學，而具體史實又過于瑣碎。因此，學歷案設計與運用過程中，圍繞核心概念從教材中遴選出關鍵問題和重點內容，將課程標準的敘述轉變為切實可操作的學習目標，是深度學習得以開展的重要一環。

以綱要上第一單元《諸侯紛爭與變法運動》為例（圖1）：春秋戰國時期是從“早期國家”向“統一多民族封建國家”的過渡時期。解讀課程標準，在確定核心概念的基礎上，可以明確本課的兩個要點：一是理解戰國時期變法運動的必然性；二是了解老子、孔子學說和“百家爭鳴”的局面及其意義。這兩個要點均要置于春秋戰國時期經濟發展和政治變動的大背景下去認識，重要性難分軒輊，應當說都是本課需要解決的關鍵問題。兩個要點涵蓋內容很多，包括春秋戰國時期諸侯爭霸兼并、改革變法、經濟發展、思想繁榮等多方面基本史實，即主干知識。這些內容在初中階段基本都有涉及。高中學習的關鍵之處，不在于掌握更多的史實，而是要理清上述問題的內在邏輯關系。

圖1 《諸侯紛爭與變法運動》學習目標

3.據單元組合的邏輯機理構建學歷案學習框架

新教材單元內容的組合，在通史體例下充分體現了歷史知識的整體性、系統性。高位疏通單元體系的交互關系，橫向、縱向梳理單元與單課、單目之間的排列關系和從屬關系，從而領會教材單元組合的內在機理，才有助于凸顯學歷案學習過程的聚焦性、驅動性和進階性。以綱要上第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”為例（圖2），從中國統一多民族國家發展的“漫長歷史時期”和世界“廣大地理空間”走向近代的發展潮流來看，明清時期國家更趨穩固，疆域逐漸定型，多元一體民族格局形成，但專制體制的強化和傳統經濟結構的穩定，阻礙了社會轉型，思想文化趨于固陋。面對世界近代化的發展大勢，統治者在對外關系上卻日趨保守。學歷案學習框架設計必須充分考慮這種單元體系的宏大敘事，在大視野、大格局下“俯瞰”單課，進而通過在學歷案中設置對個體歷史現象微觀探究的項目任務，引導學生在“學會什么”的同時，領悟“何以學會”學習方式和思維方式。

圖2 《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》單元學歷案學習框架示意圖

一級指標 二級指標唯物史觀 1.表達、闡釋唯物史觀的基本原理、方法2.利用唯物史觀分析教材的歷史現象、結論1.準確描述歷史事件發生的時間、空間2.歸納歷史事件在時空中的發展特征3.在特定的歷史時空下，對歷史事件進行分析史料實證 1.讀取史料，提取史料的關鍵信息2.根據史料信息得出歷史結論時空觀念指向深度學習的高中歷史新教材學歷案評價高中歷史核心素養1.使用準確歷史語言敘述歷史事件發生的原因、經過、結果等2.指出歷史事件外在表象與去內在因素之間的關系3.發現歷史事件與其他時間之間的聯系，描述相互之間的關系家國情懷 1.對傳統文化、家鄉、家族及國家作出準確的是非價值判斷2.利用歷史史實對家國情懷作出準確的是非判斷歷史解釋學歷案優化設計學習目標線 把握單元大概念，將課標轉化為切實可行的學習目標學習方法線 將學習目標分解為相互關聯、遞進的層次，逐層推進學習內容線 利用有效載體，將課程內容與主題做緊密銜接，對內容、史料精挑細選學習實施線 學習環節設計嚴謹，具有可操作性學習評價線 依據歷史課程目標，根據測量分析結果作出恰當的解釋與建議學習反思線 審視學歷案，修正學歷案中的問題學習提升線 走入歷史現場，內化歷史思維，提升歷史學科思維學歷案實施評價內容難度與廣度學習深度基于學習目標、單元主旨，合理把握學習內容，了解新知、加強學習、把握新知學習進度適度 根據課標，合理編制學歷案，開展有效教學學習效益 實現高中歷史學習由“淺層學習”轉向“深度學習”，掌握獨立學習要義

（二）構建指向核心素養的高中歷史學歷案設計思路

針對淺層化學習的流弊，我們基于由“淺”向“深”的轉化，確立了以核心素養為導向、以“課前整體感知”“課中實施評價”“課后反思提升”三階段為載體、以學生的真實學習歷程為抓手、以突破學生學習的重難點為關鍵、推動學生思維由低階向高階發展的設計思路（圖3）。

圖3 學歷案設計思路示意圖

課前整體感知階段明晰“要學什么”與“怎樣去學”的問題，明確課標要求與學習的預期效果。課中實施評價階段展現實踐中“具體學什么”“具體怎么學”“具體需要學得怎樣”等學習環節，分別從學習過程、知識建構、知識應用等角度關切學習內容的整體感知。課后反思提升階段回首學習歷程，歸納學習過程的經驗與教訓，以期實現學生“會學習”。學歷案強調以學習者為中心設計學習歷程，力求實現“方案”與學科素養目標的準確銜接。如前面所提及的“民族危機與近代化發展”主題學習單元，在學歷案開發實踐中，不僅要從歷史線索和知識體系的視角，從“為什么要近代化”“要什么樣的近代化”“為什么要快速近代化”以及“什么是最適合中國的近代化”四個時序相承的邏輯出發，建構一個完整的學歷案學習歷程，還要將唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等學科素養融入學習情境設計，側重培養學生的歷史信息獲取能力、歷史分析能力、歷史探究能力、歷史表述能力等，在主題引領下，借助任務驅動，實現學生單元知識的累進增長和思想方法上由淺入深的進階發展。另一方面，借由學歷案學習歷程的記錄評測，還可以發掘學生在這一過程中的閃光點，規避學習“陋習”，促進“深度學習”。

（三）制定指向核心素養的高中歷史學歷案評價方案

1.基于多元評價原則建立協同評價機制

為更好發揮學歷案的使用功能，我們遵循多元評價原則，建立“師—學習小組—生”的協同評價機制，三者在評價操作中擔當不同角色，發揮不同作用。其中，教師反思學歷案引導學習歷程的優缺點、思考未來改進方向，是評價環節的指揮棒。學習小組以“呼叫互助”的模式開展學習和評價，是學習氛圍搭建的重要紐帶。學生的自我評價是重新分析審視學歷案學習中的不便及長處，是調整反饋錯誤的主要環節。

2.構建指向核心素養的學歷案量化評價表

針對統編版新教材高中歷史學歷案的功能與特點，結合學歷案設計、實施、改進深化等一系列實踐，我們構建了指向深度學習的學歷案量化評價體系（見上頁表），通過一級、二級評估指標，完善學歷案設計的保障機制。

從本質上說，學歷案是一項校本化課程方案，為師生、生生，以及教師之間提供了互動交流的載體，為教學評一體化的實現搭建了有效的橋梁。教師研制改進學歷案的過程，不僅是對課堂轉型方案的一次有益探索，也是提升對新教材文本解讀能力、個人教科研能力的一次新嘗試。