融會貫通：知識、能力、素養、價值*

◎ 王斌超 林桂平 浙江省杭州高級中學錢塘學校

高中課程改革穩步推進以來，學界專家深刻指出：“高中課程改革與高考改革形成互動銜接關系是一種理想和愿景，需要二者在實踐中積極探索，不斷提升協同育人效果。”2022年高考全國文科綜合乙卷第41 題（以下簡稱“中日引進技術題”），通過給學生提供有關二戰后中日兩國引進技術及中國發展科技的三段材料，由易到難、由淺入深地設計三個問題，體現了“高考評價體系結合學生發展核心素養和國家課程標準提出的必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值的四層考查目標”，實現了知識立意、能力立意、素養立意和價值立意的融會貫通，筆者擬在剖析該題命制思路的基礎上，談談今后復習備考需要注意的問題。

一、知識立意：回應熱點問題的“學科化”

高考評價體系“四層”中的關鍵能力、學科素養、核心價值都必須以必備知識為基礎。知識立意是高考命題的根基。命題專家必然要選擇回應社會熱點問題的歷史學科主干知識作為關注點和立意點。

高考歷史命題對社會熱點問題的回應，采用的主要方式是“隱性”介入，即以重要時政熱點問題、重大周年性歷史事件、人類所關心的重大現實問題等為素材，讓廣大師生通過題目內涵的領悟，從而呈現反映的社會熱點問題，彰顯高考歷史命題的時代性。“中日引進技術題”第一問“概括20世紀五六十年代中日兩國技術引進的特點”和第二問“分析中日技術引進呈現不同特點的背景”，切入的熱點問題是科技革命和中日邦交正常化50周年，第三問“20世紀五六十年代中國科技發展的歷史經驗”，切入的熱點問題是科技革命和中國共產黨百年奮斗的歷史經驗，旨在將“發揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展”的理念有機滲透到高考命題。“中日引進技術題”多角度契合科技革命、中日邦交正常化50 周年、中國共產黨百年奮斗的歷史經驗等多個重大社會熱點問題，實際上就是高中歷史教學中的重點難點問題。值得關注的是，有關科學技術、中國共產黨百年奮斗史的熱點主題近年來高考全國卷和地方卷曾經多次考查，例如2018年全國Ⅱ卷第45 題考查1977 ～1981年我國科技體制改革；2019年全國Ⅰ卷第41 題考查中國等四個國家鋼鐵業發展問題；2020年全國卷Ⅱ第47 題考查竺可楨對科學技術的貢獻；2021年全國甲卷第41 題考查20世紀50年代中國的對外貿易、第47題考查鄧小平對中國科學技術發展的貢獻；2021年全國乙卷第42 題要求考生分析兩次會議間中國共產黨的發展狀況并說明原因等。

“中日引進技術題”切入社會熱點問題的命制思路告訴我們，在高三歷史復習備考中必須科學選擇社會熱點問題，引導學生將其“歷史學科化”，結合教學重難點整合成一個個歷史小專題，形成分析熱點問題的歷史思維能力。一般而言，年度間（考前一年4月至高考當年3月）發生的國內外重大時政事件尤其是考前一年黨中央全會或五年一屆的黨代會、高考當年3月“兩會”上普遍關注的問題，年度重大周年性歷史事件，人類社會發展進程中具有長效價值的問題，例如古今中外歷史上的“三農”問題、環境問題、區域協調發展、社會轉型、科技革命、中國共產黨與中華民族偉大復興、人類歷史上的思想解放與社會變革等，很可能成為高考命題的關注點。

二、能力立意：考查歷史思維的“層次性”

“中日引進技術題”的第一、二問依托必備的基礎知識考查學生“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”等能力，彰顯“能力立意”，體現了歷史思維的“層次性”要求。

“中日引進技術題”第一問要求“根據材料一、二，概括20世紀五六十年代中日兩國技術引進的特點”，屬于“獲取和解讀信息”和“描述和闡釋事物”的能力要求。例如材料一中的“政府有關部門根據不同時期經濟發展的需要”“企業決定引進方式和內容”可知的特點是“政府指導，私人企業主導”；由材料中的“由東歐各國援建、成套供應設備的建設項目共116 項、引進成套設備的同時，還重視引進科學技術、人才、資金和管理經驗”可知的特點是“引入范圍廣泛，側重尖端技術”。考生只要抓住了材料中的關鍵信息即可得出答案，難度并不大。“中日引進技術題”第二問要求“根據材料并結合所學知識，分析中日技術引進呈現不同特點的背景”，解答本題的關鍵是“結合所學知識”，體現了“調動和運用知識”的能力要求。例如通過材料一中的“20世紀50年代”和“1962年到1966年”兩個時間，考生需要聯系冷戰的時代背景和二戰后主要資本主義國家實施國家壟斷資本主義等知識點進行闡釋；根據所學知識可知，冷戰開始后美國多方面扶持日本；日本經濟在二戰中遭受重創，因此需要大量引入技術。相比較第一問，解答第二問需要“調動和運用知識”，考生可以運用時間軸來輔助解題，因為“時間軸的恰當運用，有助于學生理解歷史核心概念”。通過時間軸還原特定的歷史時間和歷史空間，還原歷史現場，再進行“描述和闡釋事物”，將時空觀念和歷史解釋的素養有機融入。

“中日引進技術題”彰顯能力立意的命制思路告訴我們，高中歷史教師必須引導學生在掌握牢固的基礎知識的前提下，培養學生“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題”四個方面的能力。這就要求高中歷史教學必須“從以知識傳授為中心向以能力培養為重心轉移，尤其注重責任能力、思維能力、學習能力、溝通能力、創新能力、解決復雜問題能力的培養”。教師需要引導學生在審讀題干和設問、解讀材料信息、聯系歷史背景、推理判斷、分析綜合、辨析比較等多方面著力，從而引導學生理清歷史發展的基本脈絡，把握其內在邏輯與演變規律，對歷史事件發生的前因后果進行“歷史解釋”，在追尋歷史真相中培養高中生的歷史意識。

三、素養立意：凸顯唯物史觀的“統領性”

“中日引進技術題”堅持以唯物史觀為統領，三個設問都需要運用唯物史觀的基本原理來闡釋。例如“中日引進技術題”第一問“概括20世紀五六十年代中日兩國技術引進的特點”，考生需要先從材料中解讀和整理20世紀五六十年代中日兩國技術引進的主要做法，再概括其特點，體現的是從歷史現象分析歷史本質；第二問要求考生“分析中日技術引進呈現不同特點的背景”，考生需要結合第一問的解答，運用唯物史觀倡導的“社會存在決定社會意識、社會意識對社會存在具有反作用”的基本原理進行分析；第三問要求“簡析20世紀五六十年代中國科技發展的歷史經驗”，考生需要認真解讀材料二和材料三中20世紀五六十年代中國科技發展的舉措，再進行歸納和提煉，也是要求考生從歷史現象演繹歷史發展的本質規律（歷史經驗）。

上述命制思路告訴我們：高中歷史教師在教學過程中必須堅持唯物史觀的統攝，熟練運用唯物史觀的基本原理來解讀歷史事件，剖析歷史現象，品評歷史人物，從而深化對相關史事的整體認識，深刻把握人類歷史發展脈絡，進而逐步提高學生的高階思維和獨立思考能力，這是培育學生唯物史觀素養的關鍵所在。例如從社會存在決定社會意識的角度解讀春秋戰國時期的百家爭鳴。春秋戰國時期經濟、政治等領域的大變革，促使社會階級關系發生根本性變化，沒落的奴隸主、新興地主和下層平民等階級或階層都對時代變革提出了自己的看法和主張。孔子代表沒落的舊貴族提出恢復“周禮”，韓非子代表新興地主階級主張建立君主專制中央集權國家，代表下層平民的墨子提出“兼愛”“非攻”“尚賢”的主張，都體現了社會存在決定社會意識、社會意識反作用于社會存在這一唯物史觀的基本觀點。再從現象與本質的關系而言，春秋戰國時期諸子百家的思想主張，反映的本質問題是維護本階級的根本利益。

四、價值立意：升華歷史價值的“漸進性”

“中日引進技術題”第三問在漸次升華價值立意方面，深刻回應了課程標準中提出的“要增強學生的歷史使命感，不斷增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中國共產黨的認同，對中國特色社會主義道路的認同；增強學生的世界意識，拓寬國際視野”的基本理念。

該問要求“根據材料并結合所學知識，簡析20世紀五六十年代中國科技發展的歷史經驗”，考生需要在解讀材料二和材料三的基礎上，對中國科技發展的歷史經驗進行高度概括和凝練。考生必須從理解引進技術、發展科技的舉措及取得的成效入手，對其中體現的一般規律進行高度凝練。根據材料二中“新中國成立后即確立發展科技的方針。1956年，國家制定12年科技規劃”和材料三中的“中國面對著嚴峻的國際形勢，黨中央果斷決定研制”可知的經驗是“堅持中國共產黨的領導”；根據材料二中的“應該首先掌握世界現有的先進科學成就，在開展國際科學合作時應力求自力更生”和材料三中“要堅持自力更生為主、力爭外援和利用資本主義國家已有的科學成果的方針”可知的經驗是“科技發展要堅持自力更生和引入技術相結合”；根據材料二中“在技術引進方面，50年代，由蘇聯援建、成套供應設備的項目共計304 項；由東歐各國援建、成套供應設備的建設項目共116 項、引進成套設備的同時，還重視引進科學技術、人才、資金和管理經驗”和材料三中“通過自己的科學研究和實踐，培養人才”可知的經驗是“重視科技人才的引入和培養；注重技術創新”；從材料二中的“1960年，蘇聯政府決定撤走全部在華專家，這以后，我國完全依靠自己的力量發展國防尖端科學技術”和材料三中的“20世紀五六十年代，中國面對著嚴峻的國際形勢……中央確定我國國防尖端科技的發展”可知的經驗是“重視尖端國防科技的研發”。本設問對學生的歸納概括、演繹推理的要求較高，得高分較難。

“中日引進技術題”的上述命制思路對我們的啟示是：高三歷史復習備考必須在掌握扎實牢固的歷史學科必備知識的基礎上，提高閱讀理解、縱橫聯系、辨別比較、歸納概括等歷史思維能力，逐漸養成歷史解釋、史料實證、家國情懷等歷史學科核心素養，最終升華到對中國共產黨的認同、具備世界意識和國際視野的“價值立意”。例如教師指導學生通過對中國共產黨百年歷史的學習和復習，了解黨領導中國人民進行革命、建設和改革的曲折歷程，加強對黨史上重要歷史階段、重大歷史事件的規律性認識，落實高考評價體系的基本要求，從而堅定當代高中生中國特色社會主義的理想和信念，增強實現民族復興的信心，啟迪高中生知史愛黨、知史愛國的自覺性。

總之，“中日引進技術題”的三個具有的梯度性設問，將知識立意、能力立意、素養立意和價值立意“融會貫通”，彰顯高考命題的基本規律是：高考命題要依托必備的基礎知識作為實現能力考查和素養培育的載體，最終形成核心價值。高中歷史課堂教學必須“將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力”。

[1]羅立祝：《高中課程改革與高考改革關系演變與展望》，《課程·教材·教法》2022年第3 期，第70 頁。

[2]徐奉先：《高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學》（上半月刊）2019年第5 期，第10 頁。

[3][6][7]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2 頁。

[4]王斌超：《時間軸在高中歷史教學中的三個功能》，《中學歷史教學參考》2017年第7 期，第36 頁。

[5]袁振國等：《高考改革深化研究》，上海：華東師范大學出版社，2020年，第1 頁。