幼兒園體育健康教育發展現狀及對策研究

劉 芳

一、 引言

隨著教學改革有序實施，國家大力倡導素質教育，要求教師在開展幼兒園體育健康教育時，能夠加強幼兒綜合素質培養，積極創新應試教育教學理念，站在幼兒角度分析幼兒園體育健康教育發展現狀，結合幼兒訓練需求設計教學模式，指導幼兒自主參與到體育訓練中來，使得幼兒在學習相關體育項目中能夠實現德智體美全面發展。

二、 幼兒園體育健康教育發展現狀

(一)幼兒園體育活動場地有限

這些年國家明確提出幼兒園戶外活動場地面積人均不應低于兩平方米，保障幼兒基礎活動空間。但是目前仍有幼兒園活動場地無法達到國家要求，早期由于幼兒園入學率較低，部分幼兒園占地面積較小，這在當時可以滿足幼兒活動需求。但是近幾年國家和家長對幼兒教育程度較高，促使幼兒園入學率攀升，每個班級學生人數增多，原來建設的幼兒園無法滿足實際需求，新建幼兒園屬于小區建設配套設施，開發商在建設幼兒園時為了減少經濟付出，會結合項目成本縮減幼兒園占地面積，從而導致幼兒園體育活動有限。

(二)幼兒園體育活動器材單調

對幼兒而言，受到年齡影響，在日常生活和學習中離不開玩具。再加上幼兒園體育健康教育除了側重培養幼兒身體素質之外，還需要幼兒在參與訓練中掌握走、鉆、趴、投等基本動作，這些運動項目需要依靠相關器材進行。然而在調查中發現，一些幼兒園體育活動器材單調，主要是以娛樂設施為主，很少為幼兒準備籃球、足球、兒童鉛球、低空網等設施，限制了幼兒園體育健康課程有序開展。

(三)教師對體育健康教育存在認知偏差

在素質教育背景下，國家要求教師在幼兒園體育健康教育中注重培養幼兒探索學習能力。但是經調查發現，部分教師對體育健康教育存在認知偏差，認為體育健康教育主要是以講解肢體動為主，很少站在幼兒角度分析教學內容合理性，導致幼兒在參與訓練中不能切實感受到這門課程對自身的積極影響，影響了幼兒訓練興趣。

(四)體育活動內容單一

以往教師在幼兒園體育健康教育中，基本上是根據教學任務設計課堂訓練活動，側重學生對相關項目肢體動作的掌握程度，以口述的形式為幼兒講解不同體育運動項目肢體動作，在幼兒對相關動作有了基礎認識后，要求幼兒以集體訓練方式鞏固識記，課堂活動內容較為單一，導致部分幼兒在參與訓練中容易出現思維分散的問題，降低課堂訓練質量。

(五)師生課堂交流頻率較低

過去教師在幼兒園體育健康教育中，基本上會將大量時間用到肢體動作講解中來，會在設計課堂教學進度時充分利用每個教學時間，很少為幼兒留有自主發言時間，導致師生課堂交流頻率較低，幼兒在訓練中遇到問題時，無法及時向教師或者同伴進行請教，從而增加了幼兒體育訓練難度。

(六)缺乏完善教學評價體系

每個幼兒身體素質不同，導致幼兒在相同時間內產生的體育訓練效果也不盡相同，部分身體素質優秀的幼兒，可以在鍛煉中有效增強身心素質，部分身體素質較差的幼兒則無法在規定時間內完成教師布置的訓練任務，并且容易在訓練結束后出現各種不適情況，需要教師及時根據幼兒的訓練現狀進行評價。然而以往教師在幼兒園體育健康教育中，注重理論知識和肢體動作講解，在課堂上沒有及時結合幼兒的訓練情況進行點評指導，導致部分幼兒無法采用科學合理的方式進行訓練，在訓練中存在較高盲目性，從而對課堂訓練效率造成不利影響。

三、 幼兒園體育健康教育發展對策

(一)合理利用場地和空間

為了有序開展幼兒園體育健康教育，應充分利用活動場地邊角，分流組織幼兒去室外進行活動，力求實現幼兒輪流活動休息場地不休的目標，這樣既能滿足幼兒訓練需求，還能充分挖掘現有場地空間的應用價值。另外，幼兒園可以在高低杠或者欄桿上為幼兒設計一些拉力器，讓幼兒在自由活動期間可以鍛煉臂力和雙手協調性。在走廊上懸掛一些玩具模型，不僅可以美化幼兒園環境，還能提高學生腳尖拉伸動作。由于每個幼兒身體發育不同，導致幼兒身高也不盡相同，幼兒園在懸掛玩具時，應系統對園區內的幼兒身高進行調查，結合實際情況不同長度垂掛物，幼兒可以根據自身實際情況選擇相關懸掛物進行腳尖向上訓練，從而有序提升幼兒身體素質。再者，在衛生良好的情況下，幼兒園可以借助周邊社區和公園組織幼兒進行室外鍛煉。

(二)優化體育游戲器具

對幼兒園體育健康教育而言，幼兒在訓練中離不開體育器材，在完成各項運動項目時需要游戲器具進行訓練，這樣才能在訓練中逐漸培養幼兒的創造性和積極性。因此，教師在開展幼兒園體育健康教育教學時，應注重解決體育健康教育器材問題，積極利用現有訓練資源組織訓練，將日常生活中常見的物品或者廢品進行改造，力求實現一物多玩的教學目標。例如，教師可以將廢舊的礦泉水瓶，在其中裝滿沙子或者塵土，組織幼兒進行保齡球訓練，這樣既可以培養幼兒投球的準確度，還能鍛煉幼兒胳膊上的肌肉。另外，教師可以在廢舊木桿上綁上不同顏色的布繩，將其充當障礙物，組織幼兒進行跳躍、跨欄等項目訓練。但是需要強調，這些廢舊物品在應用之前，教師應對其進行統一消毒，防止幼兒在參與訓練中受到感染。再者，教師應檢查這些廢舊物品的耐用性，確保幼兒訓練安全，避免在訓練中由于廢舊物品不夠結實，影響幼兒人身安全，這樣容易對幼兒今后發展和幼兒園體育健康教育發展造成不良影響。

(三)提高教師對幼兒園體育健康教育認知

要想增強幼兒園體育健康教育水平，就要從教師思想認知入手，提高教師對幼兒園健康教育認知，促使教師在今后組織幼兒園體育健康教育時，能夠根據幼兒學習需求設計合理教學內容，學會以先進教學理論指導實踐，確保幼兒在參與訓練中能夠全面增強綜合素質。每個幼兒學習實力不同，導致幼兒對課堂訓練內容的需求也不同，學習實力優秀的幼兒可以在較短時間內充分掌握肢體動作，需要教師在課堂上為幼兒講解多種知識點，學習實力較差的幼兒則需要較長時間反復鞏固肢體動作。因此，當教師開展幼兒園體育健康教育時，可以在組織教學之前先在網絡上學習其他優秀教師教學方法，提高自身對幼兒園健康教育的認知程度，并結合幼兒學習實力制定合理教學目標，以幼兒為體育健康教育主體，確保不同學習實力的幼兒都能在訓練中學到適合自己的肢體動作，提升幼兒課堂訓練效率。例如，在組織幼兒進行爬行訓練時，教師可以在課堂上為幼兒提供一些爬墊，并指導幼兒扮演烏龜角色，根據幼兒學習實力制定不同訓練難度，對學習實力較差的幼兒，為幼兒制定爬行距離，要求幼兒運用規范肢體動作完成爬行任務即可；對學習實力一般的幼兒，教師可以在爬墊上運用欄桿為幼兒設計障礙物，要求幼兒在爬行中不能觸碰障礙物，限制幼兒在爬行中的身體高度，加強幼兒身體素質鍛煉；對學習實力優秀的幼兒，教師可以在設置欄桿障礙物的同時，在墊子上為幼兒設計不同方格，要求學生按照方格進行爬行，訓練幼兒的身體協調性，促使這部分幼兒在參與訓練中不斷激發身體潛能。

(四)通過體育比賽豐富活動內容

對幼兒而言，在進入幼兒園之前備受父母和祖輩寵愛，習慣在生活中以自我意識為中心，這種思想觀念容易對今后學習生活產生關鍵性影響。這些年國家積極倡導素質教育，對幼兒園體育健康教育提出更高要求，需要教師在傳授肢體動作的同時，加強幼兒身心素質培養。因此，為了提高幼兒園體育健康教育質量，教師在組織教學中可以通過體育比賽豐富活動內容，根據教學內容設計比賽形式，要求幼兒以小組參與比賽的方式進行訓練，促使幼兒在開展體育比賽中不斷提高身心素質。例如，教師可以組織幼兒開展跳方格游戲，這項游戲在我國體育教學中應用時間較長，需要幼兒按照方格排列順序設計跳格步驟，但是不能跳出格子外面，最終以跳到終點方格為勝。當教師講解完游戲規則后，可以將全班幼兒分配成多個陣營，每個陣營六名幼兒，要求幼兒以接力的方式進行訓練，如果某個幼兒在訓練中出現跳出格子外面的情況，則該陣營需要返回原點重新進行體育比賽，最終以使用時間最短的陣營為勝。這樣幼兒為了獲取勝利，就會在開展比賽之前，按照實際情況排列每個幼兒出場順序，盡量將跳格實力優秀的幼兒放到后面，力求降低比賽使用時間，促使幼兒在相互交流中學會站在其他同伴視角分析問題，培養幼兒換位思考和處理問題的能力。當比賽活動開展結束后，教師應及時對使用時間最短的陣營進行鼓勵，結合該陣營在比賽中的實際表現，為幼兒提供不同跳格技巧，并現場為幼兒展示這些方法，促使幼兒在聽課中對比分析自身在跳格中的缺陷，從而在今后面對類似游戲活動時，能夠不斷改進跳格技巧，加強幼兒身心素質培養。

(五)采用分層提問增強師生課堂互動頻率

分層提問教學是在傳統提問教學基礎上，根據幼兒學習需求設計難度不同的問題，能夠保障全體幼兒都能參與到提問教學中來，促使幼兒在探索問題中及時發現自身對教學知識存在的理解缺陷，從而主動向其他同伴或者教師請教。因此，當教師開展幼兒園健康教育時，應積極采用分層提問增強師生課堂互動頻率，結合國家教學政策要求，結合體育訓練項目為幼兒設計難度不同的問題，讓幼兒以分隊合作的形式共同完成，促使幼兒在合作解決問題中，能夠自主與其他同伴和教師進行交流。例如，在“跳躍平衡”中，教師可以詢問幼兒影響跳躍平衡的因素有哪些？在跳躍中需要注意哪些問題？第一個問題較為簡單，幼兒可以通過回憶總結問題答案，第二個問題較難，需要幼兒在理解這項運動項目的基礎上分析問題答案。當教師將問題設計好之后，可以根據幼兒學習能力進行分隊，在分隊中盡量將學習能力不同的幼兒劃分到同個隊伍中，這樣幼兒在共同分析問題中，可以通過以強幫弱的方式合作處理問題，全面提高幼兒問題處理能力。在教師劃分好隊伍時，可以為幼兒開辟自由探討時間，要求幼兒在探討中將問題答案記錄下來，防止出現遺忘現象。當幼兒探討結束時，教師可以讓每個隊伍選擇一名代表闡述問題答案，如果幼兒在回答中出現答案錯誤的情況時，教師應及時指出幼兒存在的問題，并在現場為幼兒展示規范的跳躍動作，如果幼兒在觀看中產生疑問時，教師可以為幼兒留有自由發言時間，并站在幼兒角度分析產生這一疑問的原因，利用通俗易懂語言為幼兒詳細講解這一運動項目，使得幼兒在聽課中能夠全面理解這個體育項目，提升幼兒課堂學習質量。

(六)完善教學評價指導科學訓練

對幼兒而言，其缺乏良好的自我認知，在訓練中習慣按照教師和同伴點評分析自身在訓練中的實際情況。因此，當教師開展幼兒園體育健康教育時，應根據幼兒思想認知發展規律完善教學評價，在教學評價中為幼兒提供科學訓練方向，全面點評幼兒學習近況，幼兒也能在教師評價中分析自身存在的問題，結合實際情況制定下個階段訓練目標，從而有效提高幼兒課堂訓練針對性。例如，在短跑訓練中，教師可以根據幼兒身體素質進行分層評價，對身體素質優秀的幼兒，可以在較短時間內完成跑步任務，教師可以根據幼兒的跑步表現，為幼兒分步驟講解起始跑步和轉彎跑步姿勢，并告訴幼兒科學呼吸技巧，促使這部分幼兒在今后訓練中，能夠結合身體現狀調整跑步節奏，不斷激發幼兒跑步潛能；對身體素質一般的幼兒，可能會在規定時間內完成跑步任務，教師可以根據幼兒跑步實力，鼓勵幼兒再接再厲，并為幼兒制定后期短跑訓練要求，使得幼兒在接下來短跑訓練中能夠有序提升跑步實力；對身體素質較差的幼兒，容易出現超時完成跑步任務情況，并在跑步結束時會出現身體不適問題，教師可以現場為幼兒講解規范的跑步姿勢和呼吸技巧，指導幼兒在跑步中盡量用鼻子呼吸，調整好跑步節奏，確保幼兒在教師指導下逐漸改善身體不適情況，有序加強幼兒身體素質培養。另外，幼兒在每個階段的體育學習表現也不同，教師可以利用階段性評價方式，根據幼兒的實際表現進行贊賞性或者批評性評價，對課堂表現良好的幼兒，教師應及時贊賞幼兒身上優點，并對比點評幼兒進步情況，激發幼兒訓練熱情；對課堂表現較差的幼兒，教師可以詢問幼兒在訓練中存在哪些困難，并根據幼兒反饋制定合理訓練模式，促使幼兒在教師協助中能夠有目的、有規劃地參與到接下來訓練中。再者，教師在評價結束后，應為幼兒留有部分自評時間，讓幼兒分享自身在體育健康訓練中的感受，這樣教師可以根據幼兒的反饋內容，分析幼兒園體育健康教育中需要改進的地方，從而在今后組織教學中能夠根據幼兒反饋進行優化創新，從而切實提升幼兒園體育健康教育質量。

四、 結語

綜上所述，隨著素質教育有序實施，國家對幼兒園體育健康教育提出新型要求，需要教師在組織教學中積極創新傳統教學形式，從多個層面分析幼兒園體育健康教育的發展現狀，根據實際情況設計體育健康教育發展對策，合理利用場地和空間、優化體育游戲器具、提高教師對幼兒園體育健康教育認知、通過體育比賽豐富活動內容、采用分層提問增強師生課堂互動頻率、完善教學評價指導科學訓練，運用多種教學方式優化幼兒園體育健康教育，指導幼兒主動參與到體育訓練中來，使得幼兒在掌握運動項目的過程中，能夠全面增強體育綜合素質，為幼兒今后發展創造有利條件。