基于FAHP 的本科國貿專業人才實踐能力評價

孫小婷 王 祥

（河南理工大學，河南 焦作 454000）

跨境電商、海外倉、數字智能技術應用等國際貿易新業態和新模式的發展對符合外貿新業態新模式發展需要的“高素質技術技能人才”提出了更高的培養要求。面對現階段科學技術快速更新迭代的形勢，以培養大批有豐富知識儲備、優秀實踐能力的綜合性高素質人才為主要任務的本科教育在推動國家高質量、可持續發展和提高國際核心競爭力方面發揮了關鍵的作用。“以本為本”的教育理念即意在全面提高人才培養能力。在此理念指導下，為適應新技術、新產業、新業態、新模式對新時代人才培養的新要求，新工科、新文科、新商科等創新人才培養正在形成領跑示范效應。在這樣的背景下，提高本科高校國貿專業人才的實踐能力變得非常重要。近些年的教育改革中，國家先后出臺《關于加強高等學科本科教學工作提高教學質量的若干意見》、《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020 年）》等文件，強調培養應用性人才、提高學生的實踐能力。但目前的高校人才培養具有滯后性，不能滿足社會需求，導致就業市場供需不平衡。傳統財經教育模式已經跟不上信息時代下經濟快速發展的節奏，教育改革的迫切性逐漸凸顯。國貿專業是為適應我國市場經濟發展需要而設立的理論兼應用型文科。旨在培養具有愛國熱情、能夠踐行社會主義核心價值觀，具有經濟學、管理學、系統科學等理論基礎，掌握現代經濟分析方法，擁有堅實的知識基礎，具有從事經濟類相關專業工作的高級專門人才。伴隨著中國改革開放不斷深化、社會主義市場經濟體制逐步完善，國際貿易的各種新業態、新模式蓬勃發展，國貿專業人才的培養理應也有新目標、新要求。國貿專業人才培養目標內涵的重新定義，不僅要適應對外貿易行業的變革，也要立足于原有的培養目標下國貿專業人才具備的實踐能力。這就需要立足時代發展需求，對國貿專業人才的實踐能力進行評價，了解其實踐能力水平，便于有針對性地培養提升，以滿足經濟社會發展的需要。

一、文獻綜述

國外對實踐能力培養的相關研究起步早，普遍認可實踐能力培養的重要性。美國心理學家Ulric Neisser 認為實踐能力是應對困境的能力。R.J.Spiro 等人認為實踐過程更強調高級學習，具有復雜性和實例的不規則性的特征。Donald Schon 主張，單單依靠技術知識已不能解決所有問題，要訓練學生通過多維表征，對知識體系進行重構、遷移、靈活運用的能力。

國內研究者在此基礎上，對各地域、各專業、各層次的學生實踐能力培養進行了研究。相關研究包括：張曉芬等對大學生工程實踐能力進行評價，構建了三級多元評價指標，重點強調了知識、能力、素質在實踐能力中的作用。劉濤等構建了包含基本素質、基本能力、專業能力和發展能力的四維度指標，對國貿專業的學生實踐能力進行了調研和評價。孫倩等構建了認知、職業、就業、創新四維度15 個指標的國貿專業大學生實踐能力動態評價體系。國內研究主要呈現三大特點：(1) 研究者們普遍認可了實踐能力對國貿人才的重要性，多角度提出了提升其實踐能力的方法和對策；(2) 國貿人才實踐能力的評價指標主要集中在知識、能力、素質三方面，對與國際貿易實物相關的實踐能力和素質進行了較為詳細的梳理，但缺乏對國際貿易新業態的關注，評價指標體系的選擇還需要進一步提高時代性；（3）在國貿專業實踐能力培養方面，更多的研究集中在培養模式和方法的理論研究，對實踐能力評價的文獻較少。

按研究方法的主要依據來分，大學生實踐能力水平評價的方法可以總的概括為定性分析和定量分析，鄒道生，謝輔文（2010）對大學生實踐能力評價的方法進行了較全面的總結，認為完善的評價方法需要做到定性與定量相結合、過程與結果相結合、課內與課外相結合、條件與目的相結合、考核與考評相結合。

基于此，從新的市場需求入手，從量化分析的視角，運用模糊數學方法構建國貿專業人才實踐能力評價的FAHP 模型，對目前高校的國貿學生實踐能力水平進行評價，有利于針對性提高學生的實踐能力水平，為當前中國經濟社會發展輸送高水平國貿人才。

二、實踐能力評價指標體系構建

實踐能力按性質分可以分為一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力。在當前外貿新業態背景下，三類實踐能力的培養與人才需求之間存在失衡，不能滿足當下外貿企業亟需。針對當下外貿行業發展需要，對國貿專業學生實踐能力的基本要求進行分析。

一般實踐能力是指各專業大學生必須掌握的一些適應當前和未來職業活動、生活活動和社會活動的基本實踐能力。國際貿易的進一步發展，要求從業者既具有市場經濟理論知識，掌握國際貿易基礎理論，熟悉一般國際貿易法律法規、政策，具備進出口業務基本技能，且熟練英文表達與溝通，熟悉電商平臺基本流程和操作規范，具有一定的學習能力和環境適應能力，以應對多變的市場環境。目前的學生培養更加注重的是基礎理論與知識的教育教學，對應用性知識與技能的教育相對欠缺，導致學生英文溝通能力不足，電商平臺操作能力不足，學生的環境適應能力還需要進一步提高，特別是融入新環境的心理適應能力，熟悉新環境新市場的學習能力。

專業實踐能力是指能夠靈活運用專業課程知識，研究專業課題項目，解決專業問題的能力，側重于特定的職業技能，強調應用性、針對性。比如國貿人才的進出口磋商能力、市場調研與數據分析能力、國際貿易結算能力等。外貿新興市場的不斷開拓，扎實的市場調研和數據挖掘能力，談判、接洽和磋商能力等會愈發重要，但部分高校國貿人才培養方案卻并未開設相關課程，市場營銷課程中也缺乏相應的實踐能力訓練。數據挖掘與數據分析等跨學科課程還未在國貿專業落地，學生對外貿數據的利用能力極度欠缺。在“新文科”教育背景下，國貿專業的跨專業、跨領域融合培養還需要進一步加強，以滿足外貿發展實踐對應用能力的需求。此外，在人民幣國際化的進程中，如果更好地進行國際貿易結算活動，是對外貿人才的新的更高要求。外貿人才的培養需要跟進國家經濟政策變化。

綜合實踐能力是指完成復雜任務和解決新問題所具備的實踐能力[7]。完成復雜任務和解決綜合問題常常涉及技術、經濟、社會、環境、心理等各種問題，不僅要綜合地運用一般實踐能力、專業實踐能力還要運用跨學科跨專業的知識和技能[8]。在新的外貿環境中，全球化趨勢的進一步加強，中國國際地位的提升，“一帶一路”等國家發展戰略的實施等都要求外貿人才在從事外貿工作的時候具有較強的國際化意識和態度，包括堅定的愛國主義情懷、寬廣的國際化視野、較強的國際理解意識等。外貿從業人員國際化意識的提高，有利于外貿經濟包容性增長。日漸增長的外貿市場與復雜環境，對外貿人才的國際市場風險管理能力提出了高要求。外貿人才要具備風控布局的頂層設計能力，復雜挑戰的排?；U能力，以及持續優化管理的能力，這在目前的培養體系中都是比較缺乏的。國際產業結構轉移，全球疫情影響等又對創新能力提出了要求，國家外貿經濟的高質量發展定然以來創新要素的驅動，外貿從業人員的創新能力和意識將是賦能外貿增長的持續動力。

為了更直觀地反映學生實踐能力培養與人才需求之間的結構性矛盾，選取中央財經大學、對外經濟貿易大學、中國人民大學、南京大學等20 所高校和深圳華為、美的集團、寧德時代、安踏體育等20 家企業作為調查對象。進而對比分析這些高校的培養方案和企業的市場招聘簡章對國貿類人才的實踐能力的具體要求，發現調查高校和企業對國貿類人才的實踐能力要求確實存在著整體上相匹配，局部上不對接的問題。整體上相匹配即高校和企業都對學生的一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力提出了明確要求；局部上不對接即高校和企業對人才實踐能力的三個分支的偏重不同，存在人才實踐能力培養與需求的結構性問題。整體上而言，調查高校的學生培養方案與企業實際招聘時要求的國貿類人才實踐能力指數差異較小，這與高校近年來不斷推行教育改革，適應社會發展和市場需求有密切聯系。但是從各項實踐能力上看，二者之間仍存在著較為明顯的供需矛盾。在高校培養方案下學生的一般實踐能力指數高于企業需求，但從專業實踐能力和綜合實踐能力來看，高校計劃培養的國貿類人才能力指數都達不到企業實際需求。

圖1 實踐能力指數

在定性分析國貿專業人才實踐能力結構因素的基礎上，按照層次分析法的層次結構建立評價指標體系，層次結構模型如表3.1 所示。

表1 層次結構模型

三、基于FAHP 的國貿專業人才實踐能力評價

模糊層次分析法(Fuzzy Analytical Hierarchy Process)是20 世紀70 年代美國運籌學T.L.Saaty 教授提出的一種定性與定量相結合的系統分析方法。該方法為量化評價指標選擇最優方案提供了依據，并得到了廣泛的應用。國貿專業人才實踐能力評價是一個多因素、多層次的復雜過程，可以運用模糊層次分析法(FAHP)按照最大隸屬度原則得出相應的評價結果。評價過程如下。

（一）構建評價因素集、評語集

確定國貿專業人才實踐能力指標集為：

（二）運用層次分析法分配權重

采用專家調查法構造判斷矩陣，為確定各項指標的權重，邀請了國內財經類院校主管教學的管理者10 名，和財經類專業10 名具有五年以上教學經驗的教師作為評價專家對國貿專業人才實踐能力培養評價的指標依據進行打分，得到目標判斷矩陣和3 個二級指標所構成的準則判斷矩陣。

計算各因素權重，并對其進行一致性檢驗，發現各層指標均通過一致性檢驗，具體權重值如表2 所示。

表2 國貿專業人才實踐能力評價指標權重值

（三）進行模糊綜合評價

通過問卷星對河南理工大學財經學院國貿專業學生進行線上問卷調查。本次調查共收取問卷213 份，剔除13 份的無效問卷后，有效問卷數為200 份。問卷經過效度、信度檢驗，見表3.3、表3.4，，KMO=0.868，接近于0.9,問卷具有良好的信度和可靠性。

表3 信度檢驗結果

表4 KMO 和巴特利特檢驗結果

統計得到財經學院國貿專業大學生實踐能力各指標具體得分見表3.5。

表5 國貿專業人才實踐能力調查情況統計

1.二級模糊綜合評價

根據相同的方法，計算得到以下綜合評價向量：

2.一級模糊綜合評價

二級模糊綜合評價得到的各個單因素的綜合評判結果，構成一級評價矩陣。

四、結論與討論

（一）研究結論

根據最大隸屬度原則，高校學生實踐能力水平綜合評價等級為一般。且該樣本對象的一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力均為一般等級。這體現了當前高校國際貿易專業學生實踐教育的相對薄弱。但同時我們也可以看到，各指標的評價整體還是向良好發展，“較好”和“很好”的評價結果占比也均在30%以上。三類實踐能力中，一般實踐能力的評價相對最高，專業實踐能力其次，綜合實踐能力相對較弱。這反映出目前高校國貿專業人才培養中多重視基礎教育，忽視綜合性教育的問題。高校對國貿專業學生實踐能力的培養還需要進一步強化，特別是在綜合實踐能力的培養方面，要盡快突破創新。

（二）國貿專業人才實踐能力提升路徑

當前，我國正在經歷新的巨大變化。需要一批復合型、創新型人才來滿足像“一帶一路”這樣體現國家意志的戰略規劃的發展需求。國貿專業人才實踐能力的培養可以從以下方面著手，分類提升。

持續強化一般實踐能力。一方面需要加強現有專業基礎課程，如商務英語、商務談判等課程的學習，提升課程質量，把關教學效果。另一方面，通過在現行培養體系中增設新知識、新課程，甚至開設新專業的方式對一般實踐能力的培養進行強化和補充。如開設跨境電子商務實訓課程，在原電子商務專業中增設跨境電子商務方向等，對學生就業所需實踐類知識的學習進行必要的補充和完善。增設的新內容需要緊跟時代步伐，體現當下經濟社會發展需要，為學生就業擇業提供扎實專業基礎。

改革專業實踐能力培養方式。專業實踐能力對人才的發展至關重要。學校要下大力氣做好教育教學的改革，促進專業實踐能力的提升。轉變教育教學方式，在課程教學中增加應用性知識的比例。課程的實踐性改革，要根據具體內容，以情景演練、模擬實驗、課內實驗、仿真實訓、企業課堂等方式讓學生從被動學轉變為主動學，在動手實踐中，靈活掌握知識的應用。對課程的實踐性予以評價，提高教師主動改革課程教育教學的積極性，讓國貿課程緊跟時代變化。真正讓學生在理解知識的基礎上，具備分析和解決實際問題的方法和能力。

綜合實踐能力的培養需要首先轉變教育教學觀念，“要從滿足于就業需求轉變為服務于國家區域發展戰略”（《中國教育現代化2035》），加強課程體系建設，以“課程思政”為導向，建立專業課程的思政教育體系，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，端正對世界經濟發展的正確認知。在實踐教育中，不僅要增加學生培養中的實踐環節，如增加實訓課程、課時等，更加需要拓寬實踐平臺。高校要做好與企業的對接，通過校企聯合培養、產業學院建設等形式，多渠道、全方位強化學生實踐能力的培養，以滿足經濟社會發展的基本需求。

通過結合高等院校學生的實踐能力情況，從一般實踐能力、專業實踐能力、綜合實踐能力3 個方面構造能力評價指標體系。采用模糊層次分析法對國貿專業學生實踐能力進行實證分析，為國貿專業學生實踐能力評價提供了科學、操作性強的理論和方法?；谀：龑哟畏治龇ǖ母叩仍盒W生實踐能力評價的研究為培養高等院校學生實踐能力提供了決策依據。