高職院校學生實踐能力培養模式的思考

苗孟君 王善勤

摘要：加強學生實踐能力的培養是高等職業院校人才培養的重要任務，也是提升技能型人才培養質量的關鍵部分。然而，很多職業院校對學生實踐培養的還比較欠缺，不能滿足市場對職業技能人才的需要。該文以滁州職業技術學院軟件技術類專業學生為研究對象，針對職業院校培養學生的實踐能力所存在的問題，從實踐課程和專業班導師協同培養以及“雙師型”教師培養體系建設三個方面進行分析總結，為職業院校實踐能力培養模式提供新思路。

關鍵詞：職業院校;實踐能力;班導師

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）18-0140-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

實踐能力是高職院校人才培養的重要目標，在創新創業的時代大環境下，如何系統的培養學生的實踐能力是高職院校面臨的重要任務[1]。2021年4月12日，習近平在全國職業教育大會上對職業教育工作做出重要指示強調，要加快構建現代職業教育體系培養更多高素質技術技能人才。2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，要按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力[2]。近年來，隨著社會的市場需求的演進，職業院校培養的技能型人才遠遠不能滿足市場的需求。人社部數據顯示，截至2021年，我國的技能勞動人員超過2億人，其中高技能人才超過5000萬人，但技能勞動人員占就業人口總量僅為26%，從整個就業和經濟發展需求看，技能人才總量仍然不足，與發達國家相比仍然存在較大的差距。雖然整體上來看每年的職業院校畢業生就業率高達90%以上，但是根據企業對職業院校學生的評價可以看出，職業院校的畢業生在實踐能力和實際操作能力上還比較缺乏，企業對于技能型人才的需求仍然很強烈[3]。這種現象的主要原因是職業院校對學生實踐能力的培養還很欠缺[4]。職業技能型人才是支撐我國經濟發展的重要力量，是我國實現現代化強國建設的關鍵，因此，培養具有較強實踐能力的技能型人才是職業院校的重要任務[5]。

高等職業院校在學生實踐能力的培養過程中仍然存在較多的問題。主要表現在實踐能力培養機制不夠完善，培養學生實踐能力的軟硬條件比較欠缺，教師對學生實踐能力的培養不夠系統，學生對自我實踐能力的學習意識淡薄等方面。本文就職業院校學生實踐能力培養課程體系、專業班導師的協同培養體系構建以及“雙師型”教師培養體系構建等方面進行探索，并提出方案和思路，從而為職業院校學生的實踐能力培養模式提供思路。

2 職業院校實踐能力培養的現狀分析

2.1 實踐能力培養機制不夠完善

目前來看，很多職業院校對于學生的實踐能力培養機制不夠完善，沒有形成完善的實踐能力培養體系。實踐能力的培養主要依靠開設的實踐課程和學科競賽來培養。就課程開設體系來看，往往還是偏向于重理論輕實踐，同時在開設的實踐課程中往往忽略了課程的系統性，這會使得實踐能力的培養不具有連貫性和綜合性。從學科競賽來看，參與學科競賽的學生群體還是極少數學生，這對于整體的學生的實踐能力培養還不是一個有效的路徑。此外，很多院校缺乏班導師制度，而輔導員由于專業背景的因素在對于學生實踐能力培養上的能力有限，很難將學生的實踐能力培養在整個學習的過程中進行有效的串接。因此，構建系統的實踐能力培養機制對于學生實踐能力的培養具有重要的指導意義。

2.2 培養學生實踐能力的軟硬條件比較欠缺

從實踐教學條件來看，大部分職業院校的硬件經費投入不足。一是實訓硬件設備投入不足，設備陳舊，特別是對于軟件技術專業來說，軟件的更新和硬件的更新不及時，這對于學習主流的技術來說是極為不利的。二是雙師型教師較少，特別是有企業工程背景的教師不足。目前高職院校的招聘資源大都來源于高校的畢業生，很多都是應屆的畢業生，很多缺乏工程實踐能力，甚至缺乏實踐能力培養的意識。而且后期培養的雙師型教師主要通過參與企業的項目來訓練，這與具有企業工程背景的教師還是有很大的差距，在對學生的實際能力培養上也有一定的差距。三是校企合作還不夠深入。很多高職院校與企業的合作僅僅是學生實習，沒有真正發揮企業在學生實踐能力培養過程中的作用。

2.3 學生對自我實踐能力的學習意識淡薄

很多學生在學習的過程中缺乏自律，對自我的實踐能力的學習意識還很淡薄，主動參與應用實踐活動和相關能力培訓的積極性不高，在參與實踐類課程時動手能力較弱，對于實踐能力的認識不足。學生是學習的主體，如果學生對自我實踐能力的學習意識淡薄，這會導致在課程的學習過程中處于被動的局面。因此，如何從根本上解決學生對實踐能力培養的認識是職業院校需要考慮的重要問題。

3 職業院校實踐能力培養的幾點思路

針對上述對職業院校實踐能力培養面臨的一些現狀和問題，本文根據職業院校在人才培養過程中的實踐就一些重點的問題提出方案和思路。主要包括加強實踐課程的培養體系建設、加強專業班導師的協同培養體系建設以及加強校企合作與“雙師型”教師的培養體系建設。

3.1 加強實踐課程的培養體系建設

本文以滁州職業技術學院軟件技術專業為例，以全國職業院校技能競賽作為項目驅動構建相應的應用理論和實踐課程，以競賽項目吸引學生的學習興趣，達到學生實踐能力的培養的目的。將競賽的相關理論貫穿大學三年的課程學習中，并在學習的過程中以項目為訓練案例。一年級基礎課程階段，構建基于全國職業院校技能大賽的基礎課程，包括程序設計基礎，面向對象程序設計、數據庫應用技術、Web標準網頁設計，通過這四門課程的學習，讓學生能夠學會初步的編程設計及編程思想，課程結束后可以設置簡單的項目式課程，讓學生能夠用所學知識簡單地編程。在二年級專業課程階段，構建基于全國職業院校技能大賽的專業課程，包括Java Web應用技術、Java EE企業級應用開發、軟件工程與UML，軟件測試等課程，通過專業課程的學習，讓學生能夠學習軟件開發流程，學習到軟件開發需要的各方面的專業知識，可以獨立完成系統項目的開發。課程結束后可以設置相應的綜合學年設計，讓學生能夠實現稍微復雜的系統設計與開發，比如新聞管理系統、圖書管理系統等。在三年級應用實踐階段，構建基于全國職業院校技能大賽的應用實踐課程，包括企業級Web應用項目實戰、敏捷開發技術、VUE應用程序開發、計算機網絡技術等，通過高階課程的學習，能夠使學生能夠實現復雜的系統設計與開發，包括需求分析、系統設計、功能模塊開發測試與交付等。三年的實踐培養課程安排具體如圖1所示。

3.2 加強專業班導師的協同培養體系建設

在三年的課程學習過程中，僅僅依靠任課教師很難實現課程的串聯。因此必須考慮到串聯這些實踐能力培養課程的橋梁——專業班導師。通過專業班導師可以將輔導員、任課教師以及學科競賽指導教師聯合起來，協同培養學生的實踐能力。如圖2所示，專業班導師首先負責將各任課教師在授課過程中遇到的問題進行歸納總結，建立起各任課教師之間、任課教師與學生之間的溝通橋梁，使得學業信息可以得到及時交流反饋，提高學業指導效率;其次，專業班導師配合學科競賽指導教師發布競賽任務，溝通選拔方案，跟蹤學科競賽全過程，配合指導競賽，提高指導競賽質量，并分析總結在指導競賽中遇到的問題，反饋給各任課教師及學生，將遇到的問題反饋于課堂，實現指導競賽教師、任課教師、學生的深層聯動，促進教學效率的提升，教學質量的精進，將專業實踐與課堂教學更加深層次地聯系在一起，提高學生的專業技能。作為二級學院，則需要建立一支素質強，實踐能力和管理能力較硬的專業班導師隊伍，為每個班級設置一名專業班導師。

專業班導師與輔導員之前需要明確責任與分工。如專業班導師負責學生的課程學業、專業技能、職業發展等相關的事務，輔導員負責班級學生的日常生活、心理健康等事務。從學院層面，需要制定專業班導師的管理制度，明確專業班導師在學生培養中的責任與義務、工作任務分工、考核評估辦法以及獎懲規則。通過定期開展班導師能力培訓、專業班導師技能競賽以及班導師交流論壇等活動來提升班導師素質與能力。專業班導師的體系架構如圖3所示，主要包含制度指導、組織活動、反饋機制三大部分，通過這三大模塊建立包括班導師的考核、獎懲、能力提升、問題反饋等的一體化流程。專業班導師是學生實踐能力培養的紐帶，是非常關鍵的部分，因此只有建立?好一支優秀的專業班導師隊伍，才能發揮出班導師在學生能力培養上的巨大作用。專業班導師作為學生的實踐能力培養的橋梁，需要掌握整個專業的人才培養方案，并且在人才培養的過程中能夠在不同的階段聯合任課教師和學科競賽指導老師，以項目為驅動培養學生實踐能力。

4 結束語

如何培養學生實踐能力的是職業院校人才培養的一直不斷探索的重點工作。本文以滁州職業技術學院為例，從實踐課程、專業班導師協同培養以及校企合作培養“雙能型”教師的體系建設三個方面開展探索，在課程體系中以學科競賽項目為驅動，貫穿實踐能力培養全過程，在聯合培養的方式上，以專業班導師為橋梁，聯合任課教師和學科競賽指導老師協同培養，在“雙能型”教師培養上，與企業建立長效機制。希望通過本文的探索，為同類院校的學生實踐能力培養提供一些思路。

參考文獻：

[1] 張寶泉，張立新，張麗艷.高職院校學生創新創業實踐能力培養研究[J].中外企業家，2019（19）：168.

[2] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[J].教育科學論壇，2021（33）：3-6.

[3] 劉璐.職業院校學生實踐能力培養問題研究——以天津市勞動保護學校為例[J].天津職業院校聯合學報，2017，19（5）：12-16.

[4] 呂志達.高職院校創新創業教育的七個著力點[J].襄陽職業技術學院學報，2021，20（2）：12-16.

[5] 張俏，司鴻，鐘桂春.雙核心育人體系下鋼結構專業班導師工作實施與探索[J].中國高新區，2017（20）：62.

【通聯編輯：謝媛媛】