農(nóng)業(yè)院校通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探析

楊寶華 許正榮

摘要：目前，實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前工科教育的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高校創(chuàng)新能力的生命線，合理地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的設(shè)置具有重要指導(dǎo)意義。針對(duì)農(nóng)業(yè)院校新工科、新農(nóng)科融合的形勢(shì)下通信工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的現(xiàn)狀，分析目前實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系構(gòu)建的思路，提出學(xué)科交叉融合的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“雙閉環(huán)”實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，設(shè)置定量和定性的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成“評(píng)價(jià)、分析、反饋、改進(jìn)、再評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)體系，旨在提升通信工程專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué);評(píng)價(jià)體系;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G643? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）19-0163-02

實(shí)踐教學(xué)貫穿于本科教學(xué)的全過程，科學(xué)的、合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、反饋等功能，對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到監(jiān)督和管理的作用[1-4]。不同高校、不同專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)隨著培養(yǎng)方案的調(diào)整不斷更新，目前還缺少普適的評(píng)價(jià)體系來衡量實(shí)踐教學(xué)效果。特別是，農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的通信工程專業(yè)，相比于校內(nèi)其他農(nóng)業(yè)類專業(yè)在歷史沿革、教育資源配置等方面處于弱勢(shì);相比于其他理工類高等院校，農(nóng)業(yè)院校通信工程專業(yè)的畢業(yè)生在求職面試、就業(yè)選擇過程中也缺少優(yōu)勢(shì)。特別是，長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)等重大戰(zhàn)略的推進(jìn)，對(duì)創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型和創(chuàng)新型“新工科”人才培養(yǎng)提出了更高要求。

1通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

隨著“三結(jié)合、四協(xié)同”的深度融合育人新機(jī)制的提出，依據(jù)“新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新標(biāo)準(zhǔn)、新體系、新人才”的工程教育發(fā)展的方向[5]。尤其在新農(nóng)科背景下，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中數(shù)字農(nóng)業(yè)、數(shù)字鄉(xiāng)村、智慧農(nóng)業(yè)對(duì)通信工程專業(yè)畢業(yè)生要求不斷提高，迫切需要具備工農(nóng)交叉學(xué)科的知識(shí)，既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)、又能利用通信技術(shù)解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的工程問題。如何培養(yǎng)“知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)”的創(chuàng)新人才已成為農(nóng)業(yè)院校當(dāng)前的重要教研課題[6]。目前農(nóng)業(yè)院校的通信工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍存在一定差距，難以符合新工科、新農(nóng)科融合背景下對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求[7]。這些差距主要體現(xiàn)在：

（1）實(shí)踐教學(xué)大部分仍是課堂內(nèi)教學(xué)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏自主性、綜合性、交叉性的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng);

（2）實(shí)踐教學(xué)存在孤島現(xiàn)象，往往實(shí)踐模塊設(shè)置較為單一，未能與其他學(xué)科交叉融合，無法體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校具有的專業(yè)特色;缺少工程應(yīng)用問題解決的思維能力鍛煉，不能達(dá)到產(chǎn)學(xué)研達(dá)成目標(biāo);

（3）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，重實(shí)踐結(jié)果、輕實(shí)踐過程，評(píng)價(jià)主體局限、評(píng)級(jí)指標(biāo)不全面、反饋機(jī)制不健全等。

因此，作為農(nóng)業(yè)院校的通信工程專業(yè)，在新農(nóng)科新工科融合發(fā)展的趨勢(shì)下，依托農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，有必要探索具有特色鮮明的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，滿足產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)需求。

2 通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵

新工科、新農(nóng)科背景下高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系從多角度全新出發(fā)，在一定程度上更新對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)估的理論認(rèn)知。

（1）對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生驗(yàn)證專業(yè)知識(shí)掌握程度，提高社會(huì)適應(yīng)度的自我認(rèn)知，為調(diào)整實(shí)踐學(xué)習(xí)路線提供依據(jù)，有助于學(xué)生合理確定職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)導(dǎo)向，成為專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)、工程素質(zhì)優(yōu)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)的“兩優(yōu)兩強(qiáng)”復(fù)合型技術(shù)人才。

（2）對(duì)于教師而言，幫助教師增強(qiáng)以學(xué)生為本位、以能力為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，能夠幫助教師了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)需求及社會(huì)需求，從而改變實(shí)踐方式，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，加速教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（3）對(duì)于學(xué)校而言，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)可以幫助高校明確辦學(xué)定位，特別是農(nóng)林院校中的理工類專業(yè)，確定高校教育要為學(xué)生服務(wù)、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)、為社會(huì)輸出人才，助力鄉(xiāng)村振興，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。

因此，加快實(shí)踐教學(xué)理念的改變，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有助于“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、“以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主”向“校內(nèi)外實(shí)踐”轉(zhuǎn)變、“以單一的結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“結(jié)果和過程有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)農(nóng)林高校辦學(xué)回歸育人本位，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，大力培養(yǎng)具有探索精神、團(tuán)隊(duì)精神的工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3 通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)及舉措

3.1 構(gòu)建“雙閉環(huán)”實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

注重加強(qiáng)實(shí)踐過程監(jiān)督，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)過程動(dòng)態(tài)監(jiān)控管理機(jī)制，以教學(xué)督導(dǎo)為主，建立對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐過程的質(zhì)量監(jiān)控持續(xù)改進(jìn)體系，學(xué)校、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)委員會(huì)、學(xué)生信息員等對(duì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)過程進(jìn)行定期監(jiān)督、評(píng)查、反饋，對(duì)存在的問題及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。完善“課堂教學(xué)實(shí)踐、校內(nèi)綜合實(shí)踐、校外社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)體系過程管理與質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，逐步建立“自查、自評(píng)、自糾和持續(xù)改進(jìn)”的建設(shè)機(jī)制。使得學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)成畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、畢業(yè)要求達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，構(gòu)建“逆向設(shè)計(jì)”融合“正向?qū)嵤钡膶?shí)踐教學(xué)體系。理順“社會(huì)需求—培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—實(shí)踐體系”的邏輯關(guān)系，持續(xù)開展實(shí)踐教學(xué)效果跟蹤反饋，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查、近3～5年歷屆畢業(yè)生調(diào)查、用人單位調(diào)查、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多方面的畢業(yè)生跟蹤反饋，評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)定位的精準(zhǔn)性、實(shí)踐體系的完整性、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的合理性、實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成度等，改革實(shí)踐方式、優(yōu)化實(shí)踐平臺(tái)、改善實(shí)踐條件，構(gòu)成“外環(huán)”反饋改進(jìn)機(jī)制，旨在提高人才實(shí)踐能力、工程能力和綜合能力，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求、科技產(chǎn)業(yè)需求和個(gè)性化發(fā)展需求。

3.2學(xué)科交叉融合的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制

多學(xué)科交叉是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，在高校實(shí)踐體系設(shè)置中設(shè)立交叉學(xué)科實(shí)踐課程，有效地發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)通信工程專業(yè)為例，多年來開展的創(chuàng)新實(shí)踐大部分來自省部級(jí)以上的課題，依托農(nóng)業(yè)院校學(xué)科特色，圍繞服務(wù)鄉(xiāng)村振興的數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)及5G+智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同為目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐課程結(jié)構(gòu);按照“通識(shí)教育模塊→專業(yè)教育模型→集中實(shí)踐教育模塊→技能及創(chuàng)新教育模塊”的思路重構(gòu)實(shí)踐課程體系，逐步消除實(shí)踐課程與理論課程之間脫節(jié)現(xiàn)象。

“以畢業(yè)要求能力培養(yǎng)為核心”的目標(biāo)，多層次循序漸進(jìn)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。針對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)通信工程專業(yè)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本、面向產(chǎn)業(yè)需求、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的理念，按照大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)相結(jié)合的路線，科學(xué)設(shè)置通信工程實(shí)踐課程，注重實(shí)踐教學(xué)課程的先進(jìn)性、開放性和工程性，形成具有學(xué)科特點(diǎn)及自身特色、完整的實(shí)踐教學(xué)體系。例如，設(shè)置以農(nóng)業(yè)信息傳輸及網(wǎng)絡(luò)布局為主的綜合課程設(shè)計(jì)，通過學(xué)科交叉實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)科教融合;設(shè)置通信技術(shù)綜合實(shí)踐、設(shè)施農(nóng)業(yè)通信系統(tǒng)實(shí)踐，通過專業(yè)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。全面培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐技能，提升綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)代通信系統(tǒng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、信號(hào)與信息處理等復(fù)雜工程問題的能力，提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度。

3.3 探析定量和定性的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）多元化主體評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺少全面的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)基于學(xué)生評(píng)教為主，評(píng)價(jià)主體比較單一導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。特別是有的學(xué)生根據(jù)對(duì)課程的喜好程度、難易程度，按照主觀認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課程效果，信息不對(duì)稱給教務(wù)管理帶來難度。因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元主體參與評(píng)價(jià)，既包括督導(dǎo)定量評(píng)價(jià)、學(xué)生定量評(píng)價(jià)、同行定量評(píng)價(jià)，又包括綜合實(shí)踐的其他學(xué)科評(píng)價(jià)如農(nóng)學(xué)學(xué)科的教師、農(nóng)藝師參與的定性評(píng)價(jià)，以及參與校企融合的實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)工程師的定性評(píng)價(jià)。

（2）倡導(dǎo)多形式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)大部分關(guān)注實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容，往往導(dǎo)致學(xué)生為了完成實(shí)踐任務(wù)而忽略了實(shí)踐能力的鍛煉過程。因此，根據(jù)不同的實(shí)踐課程提供多樣化的評(píng)價(jià)方式，設(shè)置課堂展示、視頻演示、分組答辯、論文分享等形式進(jìn)行分階段考核;將實(shí)踐過程中獲得的學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、科研論文、發(fā)明專利等納入評(píng)價(jià)體系，通過設(shè)置不同的權(quán)重，探索一套符合農(nóng)業(yè)院校理工科專業(yè)的評(píng)價(jià)體系。另外，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅反映教師“教”的效果，還體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的效果，因此評(píng)價(jià)過程應(yīng)該從多層面評(píng)價(jià)實(shí)踐效果，可以通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作的綜合能力。

（3）推廣多方式評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

常用的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是基于實(shí)踐結(jié)束后的線上評(píng)教系統(tǒng)完成，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一。隨著信息化手段的發(fā)展，應(yīng)該在實(shí)踐過程中階段性地開展基于慕課、騰訊課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等多方式的智慧教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋階段性實(shí)踐效果，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的參與度。教師根據(jù)實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果依據(jù)“以學(xué)生為中心”及時(shí)調(diào)整實(shí)踐方案，為學(xué)生提供多樣化、差異化和多層次的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐路徑。學(xué)生適時(shí)調(diào)整實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐進(jìn)程，逐漸形成“評(píng)價(jià)、分析、反饋、改進(jìn)、再評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 結(jié)論

新工科新農(nóng)科融合發(fā)展對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何把新工科、新農(nóng)科落實(shí)在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革之中還有不少問題值得深思，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。本文針對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例進(jìn)行探索和分析，為電子信息類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供借鑒，共同實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)類院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的可持續(xù)發(fā)展。

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收稿日期：2021-10-08

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm1171）

作者簡(jiǎn)介：楊寶華（1974—），女，安徽長(zhǎng)豐人，特任教授，博士，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?許正榮（1974—），女，安徽肥西人，碩士，副教授，主要從事通信電路與系統(tǒng)的教學(xué)與研究工作。