“1+X”證書制度下高職軟件技術專業課程體系的重構與實踐

摘要：“1+X”證書是國家為了落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計。本文分析了軟件技術專業的現狀，再解析“1+X”證書制度對課程的要求，然后以陜西工業職業技術學院軟件技術專業課程體系建設為例，詳細描述了課程體系重構的方法以及如何實現基于“1+X”證書制度下的課證融通。

關鍵詞：“1+X”證書制度;課程體系;軟件技術專業;學分銀行

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）19-0178-03

為了落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，國家陸續頒布《國家職業教育改革實施方案》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，加大“將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容”，夯實學生可持續發展基礎，拓展就業創業本領等方面的改革力度。

1 軟件技術專業課程體系現狀

隨著移動應用開發、云計算、互聯網、前端開發以及大數據等技術的不斷發展，軟件和信息技術服務業在支撐制造強國、質量強國、網絡強國、數字中國建設中發揮著越來越重要的作用。以證書對接專業課程為核心，以項目驅動、項目載體、課程模塊化為手段的人才培養模式也如雨后春筍般不斷冒出。但是，要實現培養過程課證融通，實現課程設置對接職業崗位能力，培養人才具備可持續發展能力等等卻困難重重。

1.1 與證書難以實現融通

隨著高等職業教育不斷的發展和改革，軟件技術專業的課程內容也隨著開發語言的發展而不斷地變化，目前以培養Java工程師、Android開發工程師、Web前端開發等核心技術領域或者技術技能緊缺領域的關鍵崗位和核心技術崗位能力為重點，為了適應發展需求，以書證融通為核心的人才培養模式層出不窮。單獨以課程對接證書的，課程內容基本滿足不了證書需要，基本都需要課外培訓、拓展和加深才能匹配證書能力;以專業對接證書的，則出現專業課程體遠遠不能覆蓋證書的專業性和綜合能力要求指標。而為了獲得證書，很多同學進行大量專業課程體系之外的培訓和學習，這大大增加學生額外的資金、時間和精力付出，且具有極強的個性化，完全不具備高等職業教育普適性的要求。總之，通過現在的專業課程體系與證書很難實現融通。

1.2 與崗位能力無法精準對接

目前社會上有很多由各政府部門、各個行業企業制定的職業資格證書和職業技能證書。這些證書對學生而言便于學習和掌握，也能體現某一方面技術水平，但是沒有明顯體現職業能力，不能說明學生崗位適應能力和等級，所以企業的認可度并不高。而其他根據行業企業需要開發的證書，只針對某些固定職級的能力需求進行考核，這樣證書能力要求高、薪資待遇好、符合行業企業需要，但是卻需要扎實的基礎和足夠的工作經驗，這種證書高職院校的應屆畢業生卻并不具備條件和能力獲取。因此，目前還沒有一個按照職業崗位需要分等級分檔次實現多層次崗位能力對接的證書。

1.3 人才可持續發展動力不足

“職業教育的重要使命之一，就是為經濟社會發展提供能夠滿足其需求的實用性人才，并使這些人才具備可持續發展的能力。”因此在職業教育過程中一直很注重學生獲取、運用新技術新知識和創新能力培養[1]。但是社會對于大專層次特別是高職學生的認可度依然受到傳統思維的影響，不但在入職時對于專科層次有很多限制，而且在職稱晉升、高層次人才培養等方面都會或多或少地存在偏見。因此高職教育中職業能力等級認定和能力認定并不具備成為學生可持續發展的基石，造成后續發展動力不足。

2 “X”證書對課程內容的要求

“1+X”證書制度中，“1”是學歷證書，是文憑證書，是必須獲取的證書;“X”為若干職業技能等級證書，是能力證書，是可以選擇獲取的證書。“X”是“1”的補充、強化和拓展，而“1”則是“X”的基礎[2]。因此支撐他們的課程體系必然也和他們一樣，不能并行，必須相互銜接、相互融通，這也是“1+X”證書制度的精髓所在。且以行業企業為核心的證書內容和能力設定，必然能直接對接日益細分的崗位能力需要，以政府為主導的“學分銀行”的引入，也為學生的可持續發展提供了堅實的基礎和充足的動力。

2.1 課程內容與證書內容相互銜接和融通

“1+X”證書課程體系不是完全獨立的、創新的，而是行業企業根據產業發展的新技術、新工藝、新規范、新要求[3]，分析核心技術領域、技術技能緊缺領域的關鍵崗位和核心技術崗位需要，重構專業課程體系、優化課程內容，實現學歷證書與職業技能等級證書互相銜接，職業技能等級標準與專業教學標準互相對接，證書的培訓內容與專業教學內容互相融通，技能考核與課程考試統籌評價，不斷深化“三教”改革，實現課證相互促進和提升，提高職業教育適應經濟社會發展需求的能力。

2.2 精準對接細分崗位能力需求

仔細分析Web前端開發這個職業技能等級證書發現，證書按照不同崗位層次細分為靜態網頁開發能力、動態網頁開發能力、網站架構設計規劃能力三級能力培養體系，用來針對初級前端工程師、中級前端工程師、高級前端工程師和前端架構師等不同的崗位層次。也是就是說不管從證書設計層面、還是從等級細分的角度來看，證書都能實現精準對接細分崗位能力需求，實現“拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾”的目標。

2.3 提升可持續發展動力

為了推進職業教育國家“學分銀行”建設，《國家職業教育改革實施方案》提出，“有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換”，實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換。職業技能等級證書獲得的學分可以計入學分銀行，多修幾個職業技能等級證書拿夠學分，不用去讀本科學校，可以使用積累的學分換取本科學歷[4]。且職業技能等級證書是一個不限制身份、長期、可終身考取的等級證書，不管是學生還是社會人員，如果你有技術和水平，隨時根據需要考取相應的證書。這也就從根本上打破了行業企業用人壁壘，真正實現按照技術技能水平和可持續發展能力培養不同等次的高素質技術技能人才，大大提升了人才可持續發展的動力[5]。

3 基于“1+X”證書制度專業課程體系重構與實踐

隨著互聯網創新數量的幾何級增長，前端軟件開發需求量越來越多，2018年軟件技術專業在制定人才培養方案時，新增《Web前端設計與開發》等課程，2019年，借助專業分流平臺，開設了前端開發方向。同年，首批啟動“1+X”試點證書中就包括了Web前端開發職業技能等級證書。試點院校是全國首批試點院校，首次考試獲取38個職業技能等級證書，其中獲得0001號證書的同學在李春蘭視察時得到了極大的肯定和鼓勵。下面就軟件技術專業課程體系對接1+X證書的幾點做法進行詳細闡述。

3.1 實現課證融通，對接證書標準和能力要求

對接Web前端開發職業技能等級考試中初、中、高級的等級標準和要求，根據證書中提出的崗位和工作領域的職業技能、核心技能以及知識要求，重構“技能模塊+定制課程”的專業群課程體系，貫穿人才培養過程。對接職業技能等級證書，聯合企業共建技能課程平臺，開發專業核心技能模塊，實現課程設置與崗位能力需求的高度融合。瞄準Web前端開發職業技能等級證書內容，設置教學內容，制定課程，建立《Web前端設計與開發》《PHP程序設計》《JavaScript程序設計》理論實踐課程為核心，涵蓋HTML5、CSS3、JavaScript、jQuery、Bootstrap、數據庫等技術的專業課程體系，并融入人才培養方案中，實現課證深度融通。同時為了推廣職業技能等級證書，所有相關專業均選擇部分課程對接Web前端開發證書的不同等級，為各個專業學生考證提供便利條件。能力、課程、專業對接情況如表1所示。

3.2 成立工作室，建立雙重實踐課程體系

Web前端開發證書設計充分考慮到了Web前端開發從業人員的職業發展路徑與成長路徑，以職業素養、職業技能、知識水平為主要框架結構，面向的主要崗位包括網頁設計、網頁制作、響應式頁面搭建、移動網頁制作與設計、網站搭建、網站規劃與設計等。充分體現職業性和崗位需求，因此在證書考核中能力本位要求較高，為了提升學生的實踐能力水平，新建Web前端工作室，組建教師團隊，吸引學生進入，聯合企業共同設定具有實際應用意義的項目，按照框架設計、程序開發、UI界面設計等模塊化訓練，從技術技能、職業素養等多方面培養，全面提升學生實踐能力水平。經過訓練的學生參與企業項目開發，根據項目參與程度和情況，替換對應的實踐課程成績，形成校內實踐項目、企業項目雙重實踐課程體系，采用多元考核方式，切實提高學生實踐能力。

3.3 實施學分替換，提高學生考證積極性

以“學分銀行”學分規定為基礎，結合人才培養方案中課程學分的規定，以Web前端開發的考核標準為基礎，特制定《“1+X”學分替換實施辦法（試行）》，并在百萬擴招計劃中先行先試，逐步在全日制教學中推廣應用。通過實踐證明，該試行辦法的頒布，從根本上解決了證書內容學習與教學課程內容的學習之間的矛盾，減輕了學生學習的負擔，大大提高了學生參與1+X證書培訓、學習以及考試的積極性，使得證書推廣獲得極大的成效。通過證書制度的落地和實踐，充分體現了證書制度在滿足了培養企業行業急需技能型人才、技術型人才、復合型技術人才方面的優勢，也為課程內容重新構建提供了新的解決思路和途徑。學分替換情況如表2所示。

4 結束語

《國家職業教育改革實施方案》中提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”而職業教育為了繼續體現職業教育所具有的教育需求與產業需求結合、學校育人與企業育人協同、個體個性化發展與職業化發展統一的特性，需要結合“1+X證書制度”，倒逼院校主動適應科技發展新趨勢和就業市場新需求，重構課程體系，深化“三教”改革，夯實學生可持續發展基礎，拓展學生就業創業本領。總之，基于“1+X”證書制度的高職軟件技術專業課程體系和所有專業課程體系一樣，還需要不斷地嘗試和改革，以適應行業產業新技術、新工藝、新標準、新要求的需要。

參考文獻：

[1] 孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業技術教育，2019（7）：72-76.

[2]中華人民共和國中央人民政府網.李克強開的這個會，給2000多所技工院校帶去了好消息[EB/OL].

http：//www.gov.cn/premier/2019-08/20/content_5422477.htm，2019.08.22.

[3] 中華人民共和國民政部.勞動部、人事部關于頒發《職業資格證書規定》的通知[J].山東勞動，1994（5）：43.

[4] 周紹梅，王啟合.基于1+X證書制度的職業教育與培訓體系改革[J].教育與職業，2020（7）：12-18.

[5] 何柳艷，梁春賢，周丹丹.1+X證書制度下“課崗證賽”融通的中藥專業人才培養模式研究——以廣西衛生職業技術學院為例[J].現代職業教育，2019（32）：45-47.

收稿日期：2021-11-03

基金項目：2019年度陜西高等教育教學改革研究項目（繼續教育）（項目編號：19JY018）

作者簡介：趙革委（1977—），男，陜西禮泉人，副教授，軟件專業帶頭人，研究方向：軟件開發。