讓后進生成為“后勁生”：數學一幫一互動型學習探究

魏金芳

摘要：后進生的轉化問題是教學的重點和難點。在教學中，教師可根據實際教學內容和學生特點尋找一種科學的教學方式促進后進生學習質量的有序、有效提升。一幫一互動式學習方式為后進生轉化提供了新的思路和方向。教師可通過科學建立一幫一互動學習小組，激發后進生參與數學學習的興趣，循序漸進地提高后進生的數學學習效率，讓其實現從“后進”到“后勁”的成功轉化。文章分析一幫一互動型學習模式的應用優勢及基本應用原則，探究數學一幫一互動型學習模式的應用策略。

關鍵詞：小學數學；后進生；教學策略；優勢；原則

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0142-03

數學新課標強調，在教學中，教師要遵循以人為本的基本教育理念，通過多樣化的課堂教學設計，促進學生數學學習能力的全面發展。基于此，教師可從學生的興趣和特點出發，選擇科學的教學方式，提高數學課堂教學活動的有效性，實現不同學習基礎、不同學習能力的學生同步發展。作為日常教學的重點關注對象———后進生，教師可以一幫一互動型教學模式發揮學優生的榜樣引導作用，讓后進生從學優生身上學習良好的學習方法與學習習慣，逐步提高學習效率，實現從“后進”到“后勁”的成功轉化。

一、數學一幫一互動型學習模式的應用優勢

數學知識具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，基于這一學科特征，部分學生出現學困現象而成為后進生。對此，教師要采取科學的教學方法轉化后進生，循序漸進地激發后進生的數學學習興趣，使其逐步樹立數學學習自信，提高數學學習效率。一幫一互動型學習模式的運用可以優化傳統數學教學模式，以生生互動充分發揮學優生的榜樣引導作用，為后進生的轉化創造有利條件。

1.有助于解決傳統課堂教學中后進生的轉化問題

一幫一互動式教學方式是指學優生和后進生結對，進行互動式學習，激發后進生主動參與數學學習的積極性。生生之間的一幫一學習活動不會出現心理距離遠的交流困難情況，也不會出現位置不對等無法平等對話的問題。互相監督、互相交流、互相促進的積極學習氛圍能夠為后進生主動參與數學學習活動創造有利條件。對于后進生而言，其不僅可以向教師請教學習問題，還可在與學優生的溝通和交流中解決學習中遇到的問題。很顯然，這拓寬了后進生的學習渠道，其學習問題可得到及時解答，并改變了以教師為中心的后進生轉化教學模式。

2.有助于緩解后進生的消極情緒

學生在學習和成長過程中離不開教師的積極鼓勵和引導，而后進生受學習問題困擾極易產生自卑、浮躁的心理，甚至會產生厭學情緒，這不利于學生的健康成長、全面發展。一幫一互動型教學模式能緩解后進生的不良情緒，能使其在與學優生的學習互動中可逐步發現學習的樂趣。另外，學生之間也更容易溝通交流，這對于消除后進生的不良心理情緒極為有利。相較于師生之間的溝通，生生之間的交流溝通具有開放性、靈活性的特點，生生可站在彼此的角度平等地探討學習中遇到的問題。這種“兵帶兵”的學習活動還可讓后進生在互相幫扶、共同進步的和諧氛圍中樹立數學學習自信，提高數學學習效率。

二、數學一幫一互動型學習模式的基本應用原則

一幫一互動型學習模式，作為日常教學過程中常用的一種教學方法，其最終目的在于充分發揮學優生的學習引導作用，為后進生提供多樣化的學習途徑。在實際教學應用過程中，教師可根據后進生的實際學習特點設計相應的教學活動并付諸于日常教學實踐中，實現后進生的成功轉化。為最大化發揮一幫一互動型學習模式的應用優勢，在實際教學中，教師應遵循相應的教學原則。

1.以后進生的實際學習需要為教學出發點

學生的實際學習需要包含主觀需要和客觀需要兩個方面。主觀需要是指學生意識到自己學習中的問題與不足后，主動找尋外界幫助；客觀需要則是教師根據學生的實際學習反饋和表現，指出學生的不足與問題，并進行相應的教學指導。在一幫一互動學習的過程中，教師要掌握后進生學習存在的問題以及薄弱環節，并以此為實際幫扶教學出發點，明確生生互動式學習的方向。

2.以促進學生相互提高為教學目標

一幫一互動式學習模式以激發后進生的數學學習興趣為出發點，在這一過程中，教師也要為學優生學習質量的提升創造良好的條件。在提高后進生學習質量的同時，教師可通過有效的教學引導，活化學優生的思維，讓其在幫助后進生解決數學問題的學習實踐中實現學以致用能力的進一步發展。

三、數學一幫一互動型學習模式的應用策略

1.科學建立互助幫扶小組，奠定互動型學習基礎

一幫一互動型學習模式的基本應用思路是讓學優生與后進生結成相互幫扶的學習小組，讓其相互幫助、相互促進，實現學習效率的同步提升。因此，教師要根據學生的實際學習情況科學組建幫扶學習小組，讓后進生在與學優生結對學習的過程中學到學優生的學習方法、數學思維以及計算技巧，循序漸進地提高數學學習能力，并發揮一幫一互動型學習模式的教學優勢，實現數學教學質量的提升。后進生形成的原因較多，有的學生是因為自身數學基礎較薄弱，在學習過程中跟不上正常教學進度，進而影響數學學習質量；有的學生則是因為數學學習方法不科學或對數學問題不敏感、注意力不集中而形成數學學困的。為最大化發揮一幫一互動式學習模式的優勢和作用，教師可根據后進生的形成原因科學建立互助學習小組。例如，對于注意力不集中、計算方法不科學的后進生，可讓其與學習習慣良好、學習方法科學的學優生結成互相幫扶的學習小組。還可以讓數學思維活躍的學優生與數學思維不靈活的后進生結對，從學生角度出發啟發后進生的數學學習思維。另外，教師還要充分考慮學生的學習基礎、興趣特點等因素，盡量在平等自愿的基礎上建立一幫一互動學習小組，這樣才能充分激發雙方的學習主動性，為數學教學質量的提升奠定基礎。

2.圍繞學生學習興趣，靈活設計互動學習活動

后進生學習效率低下的主要原因是缺乏數學學習興趣，無法集中學習注意力，不主動參與課堂學習活動，不愿意主動思考問題、回答問題。這是典型的厭學心理。基于這一實際教學情況，教師要圍繞學生的學習興趣靈活設計多樣化的合作學習活動，充分激發后進生的學習興趣，為一幫一互動教學質量的提升創造有利條件。例如，教師可以開展一些合作形式的實踐學習活動，引導后進生與學優生積極互動，讓其發現數學學習的樂趣，并在學優生的幫助下參與數學學習活動，逐步激發后進生的數學學習動力。

3.運用合作學習，培養后進生學習信心

影響后進生數學學習質量的因素除了興趣之外，還有缺乏學習自信。由于自身數學基礎較為薄弱，難以跟上正常的教學進度，在這種惡性學習循環中，后進生的學習質量逐步下滑，漸漸失去數學學習信心，甚至產生自卑心理。有的后進生總擔心自己在課堂上的不良表現會遭到同學的嘲笑或教師的批評，很少主動參與數學學習活動，對教師提出的數學問題既不積極思考，也不主動舉手回答。因此，在應用一幫一互動式學習模式的教學實踐中，教師不僅要關注學優生的學習引導和榜樣作用，還要針對后進生缺乏學習信心的問題進行正面的引導和鼓勵，在生生互助學習的過程中，培養后進生的學習自信心。首先，教師要以平等的眼光對待學習小組中的每一個成員，減輕后進生的學習壓力，緩解其自卑心理，為后進生主動參與數學學習活動奠定心理基礎。其次，在一幫一互助學習的過程中，教師要根據學生的實際學習情況合理分配學習任務，避免一對一幫扶學習活動成為學優生展示自己學習優勢的個人舞臺，要讓后進生在這種互相促進的學習過程中發揮自己應有的作用，逐步建立數學學習自信。在幫扶學習活動中，教師可為后進生設計一些相對簡單的數學學習任務，促使后進生體驗到學習帶來的成就感，循序漸進地提升后進生的學習自信心，激發后進生主動參與數學學習的積極性。

4.準確把握互助學習契機，提高互助學習效果

在一幫一互助學習的教學實踐中，教師要科學掌握這一學習方法的應用時機，這樣才能從根本上提高幫扶學習的效果。一般情況下，教師可從課前預習幫扶、課中學習幫扶以及課后作業幫扶三個階段出發，開展有效的一幫一學習活動。首先，課前預習幫扶。對于數學課程的學習而言，有效的課前預習是提高課程學習質量的重要基礎和前提。因此，在一幫一互助學習的過程中，教師可引導學優生幫助后進生提高課前預習的質量，讓后進生在預習階段明確標注出自己不理解的問題，從而提高課內學習活動的針對性和有效性，為“聽懂”教學內容做好鋪墊。其次，課中學習幫扶。在新知識的學習過程中，課內幫扶的學習方式可以將學優生的學習方法滲透給后進生，借助學優生和后進生的相互交流學習過程，逐步讓后進生掌握科學的學習方法和思維技巧，從而循序漸進地提高課堂學習質量。最后，課后作業幫扶。課后作業幫扶是一幫一互助學習的重要環節，學生在課余的相處時間遠遠高于教師，這一實際情況也為一幫一互助學習質量的提升創造了條件。因此，教師要積極引導學優生充分把握課后學習時間，在完成數學作業的過程中對后進生進行指導，以此拓展課堂教學的時間和空間，有序提升后進生的數學學習質量。

5.立足互助學習實際情況，滲透幫扶學習方法

一幫一互動式學習方法的應用目的在于提升課程的整體教學質量。在實際教學過程中，教師可從實際教學問題出發，對學生的互助學習過程進行科學的指導和幫助，并滲透科學的學習方法，提高一幫一互助學習的有效性和學生的學習質量。對此，教師可從以下兩個方面進行落實。第一，明確互助學習小組成員的職責。在落實一幫一互動式學習模式的過程中，教師要明確“師傅”和“徒弟”各自的學習任務和責任，既要對“師傅”提出明確的幫學責任和任務，也要對“徒弟”的學習過程提出明確要求，確保學優生和后進生在互助學習的過程中相互配合，實現共同提高。第二，要向學優生傳授科學幫扶的方法。學優生只有掌握了科學的幫扶方法，才能夠在互助學習的過程中有效幫助后進生開展學習活動。對此，教師可引導學優生從數學計算方法以及審題技巧等方面對后進生進行傳授、指導，提高互助學習的實效。例如，對于85×99=（）這道數學計算題，有的后進生列出了如下計算步驟：85×99=85×（100+1）=85×100+85×1=8500+85=8585。出現這種錯誤的原因是學生的簡便計算方法運用不當。因此，在一幫一的幫扶學習過程中，學優生首先要幫助后進生分析問題出現的原因，然后再結合簡便運算方法對其進行針對性的指導，以此提高幫扶學習的有效性。

四、結語

在數學教學過程中，教師要善于發揮一幫一互助式教學模式的優勢和價值，以后進生的實際學習需求為出發點，多樣化設計幫扶學習模式和學習活動，逐步激發后進生主動參與數學學習的積極性。這樣，在一幫一合作互動的學習過程中，后進生可體會到數學學習的樂趣和成就感，實現“后進”到“后勁”的成功轉化。

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Let Backward Students Become "Stamina Students "： Exploration of One Help One Interactive Learning Model of Mathematics

Wei Jinfang

（Chengjiao Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Fujian 364100， China）

Abstract： The transformation of backward students is the focus and difficulty of teaching. In teaching， teachers can find a scientific teaching method according to the actual teaching content and students characteristics to promote the orderly and effective improvement of the learning quality of backward students. The interactive learning method of "one help one" provides new ideas and directions for the transformation of backward students. Teachers can scientifically establish a group of interactive learning groups to stimulate the interest of backward students in mathematics learning， gradually improve the mathematics learning efficiency of backward students， and make them realize the successful transformation from "backward" to "stamina". This paper analyzes the application advantages and basic application principles of one help one interactive learning model， and explores the application strategies of one help one interactive learning model in mathematics.

Key words： primaryschoolmathematics；backward students；teachingstrategies； advantages；principle