聚焦英語核心素養 增添課堂生活化色彩

王彩云

摘要：隨著新課程改革的深度推進，教師在英語教學中不能局限于課堂、課本，要將生活化內容引入教學中，以此培養學生的英語核心素養。在英語生活化教學中，教師要遵循生活經驗融入教學的原則、因材施教的教學需要原則、英語作業融入生活原則，積極挖掘生活與教材的聯系，構建生活化英語課堂，精心設計生活化教學內容，發展學生的核心素養，同時開展課外探究和體驗活動，讓學生運用課堂習得的知識。

關鍵詞：初中英語；核心素養；生活元素；課堂教學

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0116-03

陶行知先生的“生活即教育”形象地闡釋了教育與生活的關系。許多學科內容都源于生活，因此在英語教學中，教師不要單純依靠教材內容，可引入生活資源，融入生活化元素，以此提升課堂的趣味性，將復雜難懂的知識以通俗易懂的方式呈現給學生，幫助學生快速理解、掌握知識，逐步提升學生英語學科核心素養。在傳統英語教學中，部分教師以“灌輸”知識為主，側重豐富學生的英語知識與技能，而沒有聯動學生熟悉的生活環境培養學生的英語應用能力，這不利于提高學生的綜合素養。基于生活化原則，教師要了解學生的成長經歷，然后以此為基礎融入生活化的教學資源，讓學生更好地掌握英語短語、句型的用法，提高英語表達能力。在初中仁愛版英語教材中，許多課文內容都與學生的生活息息相關，包括用餐禮儀、日常生活、環境保護、科學技術等，教師在教學中可以教材為基礎，增添生活化色彩，培養學生的英語學科核心素養。

一、初中英語生活化教學原則

在生活化的英語教學中，教師要遵循相應的原則，避免出現形式主義的問題，最大程度發揮生活化教學的作用和價值，讓學生將學到的知識、掌握的能力應用在生活中，實現學以致用的教育目標。

1.生活經驗融入教學的原則

在英語教學中，教師可將學生的生活經驗融入其中，以此降低學生的知識接收難度。例如，學生剛步入初中時做自我介紹的經驗、周末和家人一起逛街購物的經驗、周末做家務的經驗、與同學一起過生日的經驗等。這樣，教師可以此為基礎引入“shopping、birthday、party”等話題，融入英語會話、英語句型、英語短語等的學習內容。再如，在“Our school life”主題活動中，每個學生都可用掌握的英語知識分享自己的校園學習、生活、交往情況等。可見，這樣的教學方法可加強英語教學與生活的聯系，培養學生的英語應用能力。

2.因材施教的教學需要原則

在英語生活化教學中，教師要遵循因材施教的教學需要原則，即根據教學內容選擇適宜的生活資源。例如，農村學校學生與城鎮學校學生的學情不一樣，教師在備課時，選擇的英語話題要有所區別，即考慮到農村生活話題與城鎮生活話題的差異性。當然這也不是一成不變的，教師可根據教材內容、學生的學習情況，創設適宜的教學情境，做好城鎮生活話題與農村生活話題的切換，引導學生模擬現實生活進行英語對話。在情境模擬之前，教師要給學生留出充足的時間，讓其了解情境的具體內容，并給每個學生分配英語對話角色，確保英語對話表演的順利進行。在這個教學情境中，學生是主體，可以充分發揮英語語言交際能力，勇敢地表達自我。

3.英語作業融入生活的原則

英語作業是檢驗課堂學習實效的有效手段。在生活化的英語教學中，教師可根據教學內容布置生活化的作業，設計一些實踐性強的英語對話，甚至可以布置調研方面的英語作業，有效考查學生的課堂學習情況。例如，教師在教學“Saving the earth”時，因教學內容涉及環保方面的英語知識，可在課后布置如下生活化作業：同學們放學后可以到自己居住小區的周圍找一找，看看是否存在環境污染的問題，并思考如何解決這個問題。同時提示學生在進行社會調查的時候要運用課上學過的短語、句型，讓其創造性地完成英語書面表達作業。對于親身經歷過的事情，學生記憶深刻，也更容易理解其中涉及的英語知識，于是在不知不覺中內化教學內容。可見，這樣的生活化作業能有效檢驗學生的學習情況，提高課堂教學效率。

二、核心素養下初中英語生活化教學策略

新英語課程標準一直倡導“用中學，學中用”的教育理念。基于此，在英語教學中，教師要積極整合課內、課外的教學資源，應用生活化教學策略提升學生的英語學習能力，發展學生的英語學科核心素養。

1.挖掘生活與教材的聯系，構建生活化英語課堂

生活化元素是英語課堂教學的重要內容，例如，仁愛版七年級下冊教材中的“Our school life”“The birthday party”“The seasons and the weather”都是生活中常見的場景或事件，學生對此非常熟悉，其中涉及的英語表達方式也是學生生活中接觸過的。在運用這些生活化的素材組織教學時，教師所選擇的案例、設計的情境、課堂導入的問題都要與之匹配，以此提升課堂教學的真實感，豐富學生的體驗，讓教學內容與學生的日常生活建立起聯系，實現在生活中教學，并將教學結果應用于生活的教學目標。

以仁愛版七年級下冊“Unit 7 Topic 1 When is your birthday？”教學為例，本單元的教學涉及許多與日期相關的實用性表達內容，教學目標是讓學生通過本單元學習學會年、月、日的英語表達方法，并用英語準確表達具體日期。在課堂導入環節，教師可以制作生日紀念冊的方式收集學生的生日信息，并讓學生通過兩兩對話的方式學習本節課的基本句型，“When is your birthday？/My birthday is...”。在課堂教學提問環節，教師可將學生兩兩分成一組，讓其相互提問與日期、數字有關的生活化問題。學生A：Whats your telephone number？學生B：My telephone number is...學生A：How old are you？學生B：I am...學生A：When is your fathers birthday？學生B：My fathers birthday is...提問環節借助生活中常見的情節開展對話訓練，一方面可以鞏固學生本節課所學習的有關數字、日期的英語表達方式，另一方面，這些對話主題貼近學生的實際生活，可以讓其直接應用于日常生活交流中。可以說，這種教學方式既提升了學生的英語水平，又提高了學生的英語語言表達能力。對此，教師可根據學生的生活經驗設計相關英語對話話題，諸如學生喜歡看的電視劇、喜歡看的書籍或平時喜歡聊的話題等，這樣才能讓學生積極參與生活化的英語學習，并在學習過程中不斷提升英語學科核心素養。

2.設計生活化教學內容，發展學生的核心素養

生活化的英語課堂不僅要有生活化的教學素材，還要有生活化的教學活動。在講解知識點時，教師可以創設生活化的情境將新知識融入其中，加深學生對知識的理解。例如，在面對抽象難懂的語法知識時，教師可利用生活中常見事例或對話舉例，讓學生直觀地了解該語法知識的應用技巧。在背誦單詞或學習近義詞辨析的時候，教師也可用生活化的事物舉例。如“take”有“帶”“送”的含義，“bring”也有“帶來”“拿來”的含義，學生經常混淆這兩個單詞的用法。對此，教師可舉兩個例子“bring me a cake”和“take the cake away”來突出兩者的區別，學生記住例子的同時也記住了詞匯的正確運用方法，并同時提高了詞匯運用能力和書面表達水平。因此，在設計課堂教學活動的時候，教師要考慮到學生實際水平和具體學習需求，以生活化的方式組織教學，讓學生在課堂上有所收獲。

以培養學生學習能力的課堂教學活動為例，仁愛版九年級上Unit 1 Topic 1 Section C的閱讀內容是“Changes in Beijing”，但有的學生沒去過北京，因此無法產生情感共鳴。對此，教師可將討論主題切換成“Changes in our hometown”，即以家鄉為討論對象讓學生尋找相應的討論素材。在教學活動中，教師以小組合作的方式讓學生分組討論，并為學生提供了表格。這樣，學生可根據表格指引開展更深入的討論。在該教學案例中，首先，教師選擇的討論主題是“hometown”，對于身邊的事物，學生非常了解，也能挖掘出更多的交流和思考素材。其次，本次閱讀理解采用的是小組討論方式。這一方面可考查學生對閱讀文本的理解能力和思維能力。另一方面，小組合作是社會生活中常見的工作方式，學生提前接觸，可以提高與其他同學交流的能力，并通過相互交流、討論提高學習能力。

3.開展課外探究和體驗活動，運用課堂習得內容

實踐活動是檢驗學生知識掌握程度的重要途徑。有的學生在課堂上能背誦整篇課文，但在課后卻無法用英語流利地與他人交流，這就是缺乏實踐經驗的體現。口語表達能力是英語核心素養的重要內容，也是許多學生的薄弱環節。而英語口語訓練必須有話題性和情境，在訓練的時候，教師要為學生提供說英語的氛圍，針對一些英語基礎比較差、詞匯量比較少的學生，要特別為他們提供一些對話素材，輔助其進行對話交流。

例如，在仁愛版八年級英語下冊“Unit 6 Topic 1 Were going on a three-day visit to Mount Tai”課程學習完畢后，學生會學到許多與旅游相關的英語表達方式，如“Where do you plan to visit？/ Why do you want to visit it？”等，實用性都比較強。但是，這些英語表達方法必須經常使用才能牢記于心。于是，在教學中，教師可為學生設計這樣的對話情境：將學生分成幾個小組，每組有兩名學生扮演游客，兩名學生扮演旅行社成員，雙方模擬旅游的情境完成對話。教師提出的要求是盡量用英語完成對話，可以運用教材中提供的句型句式，也可以自由發揮。某組成員的對話如下。A：Hello，nice to meet you. B：Hello，nice to meet you，too. A：Can I help you？B：I want to order a trip. A：OK. Where do you plan to visit？B：I plan to visit Nanjing. A：How much do you plan to cost？B：About five hundred yuan. A：It sounds difficult.學生以問答的方式展開討論，很快進入情境之中。以生活中常見的旅行為情境設計教學內容，可讓學生更有體驗感，也增加了對話的多樣性。教師利用課堂10分鐘時間完成了本次口語實踐活動，加深了學生對相關知識的記憶。這樣，學生在今后的生活中遇到類似情境的時候，就能回憶起課堂練習的場景，自如地進行旅游方面的英語表達。

三、結語

綜上所述，英語作為應用性很強的一門學科，與生活之間的聯系非常緊密。在英語教學中，教師不要一味地將知識灌輸給學生，可將生活化元素引入教學中，激發學生的學習興趣，提高學生的語言應用能力。對此，教師在選擇教學內容、設計教學活動時都可添加相應的生活化元素，再通過課外探究和體驗活動，讓學生將課堂習得的知識、獲得的能力應用到生活之中，以此逐步提高英語學科核心素養。

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Focus on English Core Competence to Add the Color of Classroom Life

Wang Caiyun

（（Middle School Affiliated to Jiaocheng District Teacher Training School， Ningde City， Fujian Province， Ningde 352000， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， teachers in English teaching can not be limited to the classroom and textbooks， but should introduce life-oriented content into teaching， so as to cultivate students English core competence. In the life-based teaching of English， teachers should follow the principle of integrating life experience into teaching， the principle of teaching according to their aptitude and the principle of integrating English homework into life， actively explore the connection between life and teaching materials， build a life-based English classroom， carefully design life-based teaching contents， develop students core competence， and carry out extracurricular exploration and experience activities to let students use the knowledge acquired in the classroom.

Key words： junior middleschoolEnglish； corecompetence； elementsoflife； classroomteaching