讀思達教學法在高三主題式綜合實驗活動復習課中的應用探索

簡秋蘭

摘要：閱讀、思考、表達簡稱為“讀思達”，讀思達概括了教學的基本環節。在知識的建構過程中，學生經過“讀思達”三個環節，能夠實現對舊知識的重組與創新，完成對新知識的建構。教師在高三“主題式”綜合實驗活動復習課中應用“讀思達”教學法，可以將復習課分為課前實驗預習報告、課堂實驗、課后實驗評價三個環節，分別對應讀、思、達三個教學流程，進而高效踐行知行合一的教學理念，高效培養學生自主閱讀、客觀思考、學以致用的能力，促進學生學科核心素養的健康發展。

關鍵詞：化學教學；“讀思達”教學法；高三化學；綜合實驗活動；復習課

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0061-03

“讀思達”教學法的核心內涵是快速閱讀、自主思考、準確表達，這三者是互相影響、層層遞進的關系。閱讀是為了了解學習內容、學習目標與學習任務，了解是思考的前提，思考是為了梳理歸納出問題的解決思路、知識的特征規律，思路清晰又是準確表達的基礎。因此，讀思達教學法符合學生獲取知識的認知規律。高三“主題式”綜合實驗活動復習課有著涉及知識點多、注重理論與實踐結合、強調實操演練、重視遷移應用的特點。教師需要使用讀思達教學法來循序漸進、層層深入地引導學生對復習的實驗主題抽絲剝繭，通過閱讀素材讓學生了解實驗的原理、流程、步驟、方法和注意事項等；再通過問題引導學生進行實驗回顧，幫助學生掌握實驗的細節，如實驗器材、實驗物質、實驗條件、實驗假設、實驗結果等，讓學生對整個實驗的細節與操作有準確的把握；最后通過學生的反思表達，寫出整個主題綜合實驗的特征、結論、規律、反應現象特征等，全方位地對實驗進行總結回顧，助推學生概念理解、書寫表達、推導演算、遷移應用等各項能力的全面發展。為介紹讀思達教學法在高三“主題式”綜合實驗活動復習課中的應用思路與流程，本文選擇高三化學實驗活動復習課的“FeC2O4·2H2O制備與含量測定”知識點教學為研究對象，探究讀思達教學法在該復習課中的應用實踐。

一、讀思達教學法在高三化學主題式綜合實驗活動復習課中的應用價值

化學是一門研究物質宏觀現象與微觀本質的學科，該學科有很多難以理解的抽象概念，如離子與電子等微粒概念，也有許多需要通過實驗去驗證的化學反應，如酸堿中和反應等。這些內容的教學都需要學生在了解化學基礎知識的基礎上，通過思路與實踐驗證來加強理解、強化認知。然而，當前的高三化學主題式綜合實驗復習課存在重理論講解、輕實踐活動的弊端。這令部分學生無法透徹理解抽象的概念和一些變化細微、特征不明顯的化學反應，無法將所學知識串聯起來，學生的遷移應用能力、自主實操能力及實驗創新能力得不到有效培養。

而將讀思達教學法應用于高三化學實驗活動復習課，學生首先需要通過閱讀教師設計的相關主題實驗理論學習資源，做到對整個實驗流程有透徹了解，清楚自己接下來要完成的任務；然后針對教師提出的問題和分配的任務進行思考，整理出實驗預習報告資料，在思想理論層面對實驗流程進行梳理與假想演練，接著一邊操作實驗一邊認真思考問題，進一步了解理論與現實的差異；最后分享心得，對整個實驗合作探究過程進行解析點評，對實驗結果偏誤、實驗數據偏差進行探究，并將相關原因、經驗感悟、實驗規律以思維導圖、報告或文本的形式完整地書寫出來，使邏輯思維再經歷一次推理、歸納和總結的過程，進而實現高階分析能力的提升?？梢?，這樣的教學方法可以讓實驗活動復習課變得活潑有趣，充滿探究性與協作性，從而高效培養學生的宏觀辨識與微觀探析素養，幫助學生構建系統完善的化學知識體系。

二、讀思達教學法在高三化學主題式綜合實驗活動復習課中的應用策略

1.教師課前梳理整合實驗文字材料，設計一些啟發式問題

課前，教師要對教材內容、教學目標、考試大綱進行全面細致的解讀，圍繞主題式化學實驗活動的重難點知識進行探究，找到有助于學生突破重難點知識的內容，設計出符合學生認知規律、難易適中的實驗探究問題。教師可以從近幾年高考實驗考題中取材，再進行轉化、變通，整理出相關的實驗文本素材及實驗探究問題，供學生閱讀。因為這些高考實驗考題具有新穎性、全面性與趨勢性，既涉及新物質、新材料的制作，還涉及實驗儀器、實驗條件、實驗操作、實驗誤差原因、化學式書寫考查、化學方程式考查、化學計算等諸多內容，能夠相對全面系統地幫助學生查缺補漏和鞏固基礎。在“FeC2O4·2H2O制備與含量測定”綜合實驗活動方案中，教師整合的實驗文字材料應包括實驗儀器試劑、實驗步驟、實驗報告等三大內容。實驗報告的內容則要更加全面深入，包括原始數據記錄（產品質量、試劑體積）、數據結果處理（生成物的質量、純度）及具有啟發性的研究問題（自主設計出可以檢驗生成物Fe3+的方案、梳理出試劑滴定過程中溶液變化的原因及發生的化學反應方程式等）。

實驗文字材料中的一些探究性、啟發性問題如下。1）數據記錄：產品的質量（）g，V1（KMnO4）=（）ml，V2（KMnO4）=（）ml。2）產率（），純度（）。3）設計出可以檢驗產品中是否含有Fe3+的方案，寫出產品制備反應的化學反應方程式及產品內Fe3+檢測時發生的化學反應方程式，分析滴定過程溶液顏色改變的本質原因……教師完成實驗相關材料的整理與編訂后，將其傳輸給學生閱讀，讓學生在閱讀環節了解自己需要完成的任務、需要注意的事項和需要聚焦思考的問題。這樣，學生再結合自己所掌握的基礎知識就能了解FeC2O4·2H2O的制備流程、制備條件、制備材料，得知FeC2O4·2H2O的制備分為兩個環節。首先，將鐵粉融入稀硫酸，通過水浴加熱和振動搖晃的方式得到硫酸亞鐵溶液，再將該溶液與草酸溶液混合就能制備出FeC2O4·2H2O，接著對該固體進行洗滌、過濾、烘干、稱量，就能得到相對純凈的FeC2O4·2H2O固體，最后加入硫酸溶液進行溶解就可以配制出相應溶液，再將草酸亞鐵溶液滴入FeC2O4·2H2O溶液，進而完成溶液的滴定與純度計算。這樣，學生就會對各實驗環節出現的實驗現象有一定的設想，也能思維清晰、有條不紊地進行后續操作。

2.課中環節引導學生實踐實操，激發學生的思考熱情

在實驗操作環節，教師要注重發揮學生的學習主體性，積極為學生創造自主操作、自主思考的機會。教師要扮演好引路人與指導者的角色，認真觀察學生在實驗操作過程中有沒有出現違規操作、遺漏流程、操作時間過長或過短等問題。一旦發現問題，就要及時提點，確保整個實驗操作過程能夠高效、有序進行。例如當學生振搖盛放鐵粉和稀硫酸的錐形瓶時，要提醒學生，不能讓錐形瓶碰到水浴加熱的燒杯內壁，防止錐形瓶出現裂縫；觀察學生有沒有趁熱過濾FeC2O4·2H2O（草酸亞鐵晶體受熱易分解，需要及時過濾，否則生成質量會減少）……總之，教師要對學生的實驗操作過程進行觀察和記錄，引導學生思考錯誤操作會引發的后果，引導學生對比分析正確操作與錯誤操作的結果差異，讓學生明白實驗過程中需要高度重視的問題，需要妥善處理的細節，出現失誤后需要迅速采取的措施等，讓學生對整個實驗流程有系統、全面、清晰的認知。需要注意的是，當學生出現操作失誤時，教師不可過分批評學生，而應該聚焦失誤、借題發揮，鼓勵學生積極思考錯誤的補救方法，指導學生嘗試不同的實驗方式，最大程度地啟發學生的思維，讓學生能夠從不同的角度思考問題，助推學生理性思維的升華，同時培養學生勇于探索、敢于實驗的勇氣和自信。最后，為確保每一個小組的成員都能積極踴躍參與實驗，教師需要構建科學合理的激勵制度與評價機制，給予那些FeC2O4·2H2O產品制作速度快、制作純度高的小組一些獎勵。還可以讓整個實驗操作過程以小組游戲競賽的方式進行，以增強課堂教學的趣味性，給予各小組成員表現自我的機會，深度落實知行合一的教學理念。要讓每一位學生都能認真對待實驗，積極參與實驗，將理論思考與實踐操作有機結合起來，不斷經歷所學知識與實驗假設的打破與新生過程，讓學生對主題式綜合實驗活動有新的認知和感悟。

3.課后評價引導學生深度反思，積極表達思維觀點

學生完成課中實驗操作后，教師需要聚焦學生在實驗操作過程中出現的失誤和問題，并結合學生的實驗報告完成進度、完成質量，引導學生表達感悟、分享經驗、深度反思。在此環節，教師可以通過要求學生圍繞主題式綜合實驗來制作思維導圖和實驗報告的方式，來強化認知、改正錯誤。以思維導圖的制作為例，首先要引導學生書寫出FeC2O4·2H2O物質的宏觀物理性質、化學性質、微觀結構，然后圍繞該物質的化學性質與微觀結構進行拓展延伸，歸納出該物質的制備流程、制備條件、反應物與生成物，寫出該物質生成時的化學反應方程式，最后歸納制備實驗中出現的化學規律與實驗結論。這樣，學生就能了解FeC2O4·2H2O物質制備與測量的微觀本質化學變化，通過化學微觀反應方程式進一步解釋整個實驗原理，解釋該物質的物理性質與化學性質，系統回顧整個實驗過程，將涉及實驗的各個知識點有機串聯起來，對相關的化學概念、固體溶解的方式、溶液的配比及提取方式、試劑的添加方式、各實驗步驟的操作方式、實驗現象的觀察記錄方式、結論的歸納方法等有清晰的了解，步步為營地完成知識的建構與思維的升華。需要注意的是，學生借由實驗報告或思維導圖表達實驗過程、總結歸納實驗規律時，要注意化學用語的正確表達、相關公式的正確書寫、干擾因素的全面考慮，養成嚴謹表達、縝密推理的良好習慣，防止出現公式計算忽略單位代入、演算過于隨意、書寫不夠規范等低級錯誤。在學生完成思維導圖的制作以后，教師再組織全班學生對其進行評價，評價標準主要是看思維導圖有沒有將實驗現象與物質的微觀結構、微觀化學反應式有機結合起來，有沒有從微觀角度對實驗現象進行拓展、解釋、遷移。教師可以從中挑出一些優質作品要求學生進行表述，讓學生通過口語表達來完成邏輯的梳理與知識的強化，促進學生思辨能力、邏輯能力、表達能力等素養的提升。

三、結語

綜上所述，將讀思達教學法引入高三“主題式”綜合實驗活動復習課是可行且有必要的。應用該教學法時，教師要在課前設計整合出與實驗相關的文字素材和啟發性問題，作為學生課前閱讀的素材。在具體的教學實踐中，教師要為學生提供參與探究、自主思考的機會，踐行知行合一的教學理念，在實驗完成以后要通過引導學生制作思維導圖的方式對整個實驗過程進行反饋總結、評價表達。將主題式綜合實驗活動復習課分為上述類似的三個教學環節，能夠為學生的精閱讀、深思考、準表達奠定良好的基礎，能夠引導學生循序漸進、由簡至難地完成對新舊知識的整合建構，幫助學生高效完成從低階認知到高階思維的轉化，促進學生學科核心素養的協調、綜合發展。

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Exploration of the Application of Reading， Thinking and Expression Teaching Method in the Review Course of Thematic Comprehensive Experimental Activities in Senior Three

Jian Qiulan

（Longyan No.1 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Reading， thinking and expression are referred to as "RTE"， which summarizes the basic links of teaching. In the process of knowledge construction， students can realize the reorganization and innovation of old knowledge and complete the construction of new knowledge through three links of "RTE ". Teachers apply the "RTE" teaching method in the review class of"theme" comprehensive experimental activities in senior three. The review class can be divided into three links： pre class experimental preview report， classroom experiment and after-school experimental evaluation， which correspond to the three teaching processes of reading， thinking and reaching respectively， so as to effectively practice the teaching concept of the integration of knowledge and practice， and effectively cultivate students abilities of independent reading， objective thinking and applying what they have learned， promote the healthy development of students subject core competence.

Key words： chemistry teaching； "RTE" teaching method； senior three chemistry； comprehensive experimental activities； review class