生本理念視角下的高中語文群文閱讀教學探賾

李曉薇

摘要：基于生本理念開展高中語文群文閱讀教學，可以有效解決當前群文閱讀教學中存在的問題，讓學生更加積極主動地參與到群文閱讀實踐中。在生本理念下教師可采取以下策略開展群文閱讀教學：轉變教學理念，鼓勵學生自主閱讀；設置多樣化的議題，滿足學生閱讀需求；傳授群文閱讀方法，提高學生閱讀質(zhì)量；豐富文本組合內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣；制定科學考核標準，指導學生閱讀方向。

關鍵詞：生本理念；高中語文；群文閱讀；教學策略

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0058-03

所謂群文閱讀，就是在一個或多個議題下，將眾多文本整合起來進行閱讀。隨著教育改革的不斷推進，群文閱讀已成為高中語文閱讀教學的一種新方式。但是，群文閱讀出現(xiàn)的時間較短，在具體的實踐中還存在一些問題，如教師教學理念陳舊、議題設置較為單一、文本組合存在局限、學生課堂主體地位被忽略、學生參與不夠積極、評價機制有待完善等。這些問題極大阻礙了群文閱讀教學質(zhì)量的提升，所以教師應在生本理念視角下，積極探索群文閱讀教學策略，有效提升高中語文閱讀教學的效果。

一、高中語文群文閱讀教學存在的問題

1.教師教學理念陳舊

在高中語文閱讀教學中，受“應試教育”思想的影響，一些教師的教學理念仍停留在過去，在課程教學改革過程中雖然采取了群文閱讀這一方式，但其教學重點依舊放在學生的考試成績上，導致群文閱讀教學效果不佳，難以達到新課標提出的要求。

2.議題設置較為單一

在群文閱讀教學中，議題的設置是基礎。缺失議題的群文閱讀是沒有靈魂的，它會使整個群文閱讀教學雜亂無章，也會讓學生在閱讀中迷失方向。當前，一些教師所設置的群文閱讀議題不是很合理，存在議題設置較為單一的問題。這會使群文閱讀教學無法有效發(fā)揮作用，從而阻礙學生的進步。

3.文本組合存在局限

開展高中語文群文閱讀教學，可以讓學生通過文本組合的方式進行閱讀，可以使閱讀主題更加突出、閱讀目的更加明確，進而鍛煉學生的思維、開拓學生的視野。但是，一些教師選擇文本和組合文本的能力還有待提高，他們在選擇文本時會被教材局限，或者所組合的文本缺乏匹配性，導致群文閱讀教學效果欠佳。

4.學生課堂主體地位被忽略

高中語文群文閱讀教學的本質(zhì)是將課堂交還給學生，讓學生作為課堂主體。但是，一些教師在教學中并沒有重視學生的主體地位，而是以講解的方式向學生強行灌輸閱讀知識，而不是讓學生通過親身閱讀去主動探索和主動感悟，導致學生總是依賴教師的講解，無法切實提高閱讀能力和理解能力。

5.學生參與不夠積極

“興趣是最好的老師。”當學生對群文閱讀感興趣的時候，自然就會主動參與其中。但是，很多學生更重視可以直接提高考試成績的學習方式，而對群文閱讀這種需要花費大量時間去閱讀的方式，表現(xiàn)出來的興趣并不大，甚至很多學生認為群文閱讀對高考來說意義不大，不愿意在這方面浪費時間和精力。學生之所以有這樣的認識，主要是因為沒能正確地認識群文閱讀，沒有明確群文閱讀的意義，這就需要教師的積極引導。

6.評價機制有待完善

相對來講，群文閱讀還是一種比較新的教學方式，在實踐中還缺乏科學完備的評價機制，也就是說群文閱讀教學的開展，還缺乏有效的衡量標準，即明確的、標準化的評價體系。這樣一來，教師在群文閱讀教學實踐中就很難發(fā)現(xiàn)問題，無法更好地改進群文閱讀教學。甚至有些教師直接將學生的考試成績作為群文閱讀教學的評判標準，這從本質(zhì)上依然是遵循了以分數(shù)為目標的傳統(tǒng)教學思想，忽略了學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習過程等，導致群文閱讀教學失去了應有的意義。

二、生本理念視角下的高中語文群文閱讀教學策略

1.轉變教學理念，鼓勵學生自主閱讀

在生本理念視角下開展高中語文群文閱讀教學，教師首先要做的是轉變自身的教學理念，將學生作為課堂教學主體，鼓勵學生自主閱讀，將培養(yǎng)學生閱讀興趣及自主閱讀能力作為教學的重點，而不是只關注學生的考試成績，這樣才能有效提高學生的語文核心素養(yǎng)，使學生得到更加全面的發(fā)展。為鼓勵學生自主閱讀，教師可從以下兩方面入手。第一，教師可以在教室為學生建立一個專門的圖書角，讓學生從家中帶來一些書籍放置在圖書角，供班級學生閱讀，讓大家分享閱讀。這樣，學生們就有更多的書籍可以用來閱讀，就可以在濃厚的閱讀氛圍中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。學生在閱讀后，可以與同學共同討論書中的內(nèi)容，分享自己的閱讀感悟，從而鍛煉自己的思維能力和語言表達能力。第二，教師要積極為學生創(chuàng)造閱讀的機會，給予學生時間和空間進行自主閱讀，并且當學生在閱讀中遇到問題時，教師應該通過引導的方式讓學生自己解決問題，同時將問題分享給同學，讓學生們一起尋找答案，而不是直接告訴學生答案。這樣，才能使群文閱讀的作用更好地發(fā)揮，從而有效提高學生的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)等。

2.設置多樣化的議題，滿足學生閱讀需求

在生本理念視角下，教師的一切教學實踐都應該圍繞學生進行，群文閱讀教學也不例外。對于群文閱讀教學來說，議題的設置非常重要，它關系著后續(xù)的教學方向和內(nèi)容，所以教師應該以學生的閱讀需求及教學要求為基礎，為學生設置多樣化的群文閱讀議題。設置具體的議題時，教師可以從不同的角度入手，如文本類型、文本內(nèi)容、作者、教學目標等。例如，在高一語文必修下冊（部編版）第十二課《祝福》的閱讀教學中，教師可以根據(jù)教學目標來設置議題，因為本單元的其他閱讀文章《林教頭風雪山神廟》《促織》《裝在套子里的人》《變形記》都與《祝福》一樣是小說題材，它們有著統(tǒng)一的學習定位和要求，所以教師在閱讀教學中可以通過單元的形式開展群文閱讀。另外，教師還可以根據(jù)作者來設置議題。比如，《祝福》的作者是魯迅先生，魯迅先生的作品有著極強的思想性和極高的藝術價值，僅閱讀一篇文章是很難體會其作品精髓的，所以教師可以將“魯迅先生”作為議題，讓學生閱讀魯迅先生在不同時期所寫的文章，以期讓學生對魯迅先生形成更加深入、全面的認識。這樣一來，學生在閱讀過程中所獲得的知識就會比單篇閱讀多得多。

3.傳授群文閱讀方法，提高學生閱讀質(zhì)量

在生本理念視角下開展高中語文群文閱讀教學，教師應該重視語文閱讀方法的傳授。在高中階段的語文閱讀教學中，相較于直接向學生灌輸文本主題思想，不如向學生傳授閱讀方法，讓學生調(diào)動自己的感官和思維自主閱讀、自主探究、自主學習，這樣才能真正提高閱讀教學的質(zhì)量和效率，真正提高學生的閱讀理解能力和水平。在面對不同的文章時，教師可以引導學生采用更加合適的閱讀方法來進行閱讀。例如，高一語文必修下冊（部編版）第六單元的文章有《祝福》《林教頭風雪山神廟》《促織》《裝在套子里的人》《變形記》這五篇，教師可以將其作為一個組合來開展群文閱讀教學。由于這一組合中的文本都是小說題材，而且篇幅較長，所以教師可以讓學生采用略讀和導讀的方式進行閱讀，先讓學生快速地初步了解課文內(nèi)容，然后再針對課文提出一些問題，引導學生帶著問題進行閱讀，這樣就能提高閱讀效率，初步掌握小說的特征。比如，教學《祝福》這篇課文時，當學生通過瀏覽和略讀初步掌握故事情節(jié)后，教師可以提出以下一系列問題，如“祥林嫂有幾次反抗、掙扎？為什么”“祥林嫂再嫁守寡后，魯鎮(zhèn)人為什么嘲笑她”“祥林嫂為什么要捐門檻”“祥林嫂是自殺還是他殺”等，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣學生就會更好地領會課文的主題思想。

4.豐富文本組合內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣

在生本理念視角下開展高中語文群文閱讀教學，教師應該既重視所選閱讀文本的質(zhì)量，又注重豐富文本組合的內(nèi)容，以激發(fā)學生的閱讀興趣，這關系著后續(xù)群文閱讀教學的效果。因此，教師應該高度重視閱讀文本的選擇和組合。首先，教師選擇文本時，應該拓寬文本的選擇范圍，不能被教材局限，所選文本既可以是必修教材和選修教材中的，又可以是課外讀物中的，甚至還可以根據(jù)議題自由選擇閱讀文本。比如，以某一個作者為議題時，就可以選擇這個作者不同時期或不同類型的文學作品進行文本組合。其次，教師選擇文本時，還應該注意豐富文本的形式。閱讀文本的形式不只有文字，還可以是圖片、視頻、音頻等，教師可以通過多元化的文本形式來激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生更加積極主動地參與群文閱讀。例如，高一語文必修下冊（部編版）第二單元的主題是戲劇，教學這一單元時，教師除了可以選擇教材中的文本讓學生閱讀之外，還可以將一些戲劇情節(jié)通過視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學生更加直觀地了解戲劇這一藝術形式，從而豐富閱讀形式，激發(fā)學生閱讀興趣，提高群文閱讀教學效果。

5.制定科學考核標準，指導學生閱讀方向

為提高群文閱讀教學質(zhì)量，教師需要制定科學合理的群文閱讀考核標準，這樣，教師才能根據(jù)標準來優(yōu)化群文閱讀教學，才能使群文閱讀教學得到可持續(xù)發(fā)展。制定考核標準時，教師不能只看最終的學習結果，還要把學生在群文閱讀教學過程中的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)等作為重要考核內(nèi)容。這樣，就能為學生未來的學習指引方向，讓學生認識到自己在學習過程中的優(yōu)勢及不足，提高學生參與群文閱讀教學的積極性，使群文閱讀教學朝著更加健康的方向發(fā)展。另外，進行課后評價時，教師要采取多元化的評價方式，將教師評價、學生自評、生生互評的方式結合起來，這樣才能更加客觀、全面、準確地評價學生的學習情況。

三、結語

總而言之，在生本理念視角下，高中階段的語文閱讀教學采用群文閱讀的方式是非常有必要的。其對于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、促進學生自主閱讀、提高學生語文核心素養(yǎng)，均具有重要作用。教師在開展群文閱讀教學過程中，應針對其中存在的問題，不斷探索科學有效的教學策略，讓群文閱讀在高中語文閱讀教學中發(fā)揮更大的作用。在生本理念下教師可采取以下策略開展群文閱讀教學：轉變教學理念，鼓勵學生自主閱讀；設置多樣化的議題，滿足學生閱讀需求；傳授群文閱讀方法，提高學生閱讀質(zhì)量；豐富文本組合內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣；制定科學考核標準，指導學生閱讀方向。

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Exploration of the Teaching of Chinese Group Reading in Senior Middle School from the Perspective of Student-oriented Concept

Li Xiaowei

（Changting No.1 Middle School， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Based on the student-oriented concept， the teaching of Chinese group reading in senior middle school can effectivelysolvetheproblemsexistinginthecurrentgroupreadingteaching，andmakestudentsmoreactivelyparticipateinthe group readingpractice.Underthestudent-orientedconcept，teacherscanadoptthefollowingstrategiestocarryoutgroupreading teaching： changetheteachingconceptandencouragestudentstoreadindependently；settingdiversifiedtopicstomeetstudentsreadingneeds； teach the reading methods of group articles and improve the reading quality of students； enrich the content of text combination and stimulatestudentsinterestinreading；formulatescientificassessmentstandardstoguidestudentsreadingdirection.

Key words： student-orientedconcept；senior middleschoolChinese； group reading； teachingstrategy