教學模式下的初中音樂課堂教學實踐

□王慧/文

1 教學模式中的“探究式教學”

什么是探究式教學，關于探究教學的模式在名稱上復雜多樣，在外國有發現性學習，研究性學習，探究訓練教學法，拋錨式教學等復雜多樣的教學方法[1]，在中國有任務驅動性教學，問題解決學習，自主探究式教學等，盡管有著各式各樣豐富的教學方法，但這些都離不開一個核心，就是“探究”。顧名思義，教師通過對學生的引導，通過創設情景，提出問題，激發學生的興趣，啟發學生思維，讓學生參與課堂中去，尋求答案。著名心理學家羅杰斯認為，學生需要將情感和認知都帶入到學習活動中去，同時滿足學生主動學習的條件。學生即便受到外界的刺激和推動，對于知識的掌握，發現和領會都要來自個體內部。羅杰斯還認為，促進學習的最有效的方式之一，就是讓學生直接體驗到面臨問題。

1.1 探究式教學的來源

教育界把探究教學作為一個專門的對象來研究則始于20世紀初期，在中后期發展到高潮。國外探究式教學最早在20世紀50、60年代，“探究”作為一種科學的教學方法，其合理性已被各國學者所認同。1959年，布魯納在美國科學院召開的中小學教學討論會上正式提出了“探究發現法”的教學策略[2]。1961年，施布瓦最先使用“探究學習”一詞，并對探究學習進行了大量研究。

考察中外的教育史不難發現，具有探究成分的教學活動自古有之。古希臘蘇格拉底的“產婆術”通過問答的方式，不斷揭示雙方談話中的矛盾之處，啟迪對于問題的思考，進而探究真知，充分體現了“人文精神”。這種提問題的方式恰恰反映著要探究事物的本性。

學生能夠用自己的想法、觀點，思考過后形成的內容，用清晰、準確的語言表達出來，是學生對知識的理解。理解過后才能夠創新，要讓學生聽得懂的基礎上，也能用自己的方式表達出來，這才真正能夠說是明白了。以上觀點都表明探究對于學生學習的積極影響。

1.2 “思考”與“探究”的聯系

教師要促進學生獨立思考的能力，將書本的知識內化為自己的東西，在理解的過程中便于糾錯。培養學生獨立思考能力，能思考的人的力量是無限的。思考能力是最核心，最根本的學習，直接決定學生學習的水平和質量，學生只有通過思考將知識內化為自己的東西，論語里面也提到“學而不思則罔，思而不學則殆”，正是點出了思考在學習中的重要性。學習中，思考能力表現在提問能力，包括發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力。思考的起點是問題，正是有了問題的產生，學生才會進行思考，而探究式教學直白的講就是解決一個個難題，在解決問題過程中學生的大腦進行轉動思考，學生從尋找答案的路徑中來解決所面對的一個個問題。問題的設計應體現一定的思維含量，避免答案顯而易見的問題。

作為教師要做的就是如何規劃自己的課堂，如何帶領學生進行思考，但這不是單一的設置教學“圈套”讓學生往里面套。不僅要避免學生對于教師的完全“信任”，而且要讓學生敢于批判，敢于質疑，敢于突破自筆者，敢于創新。思考伴隨學生，同時思考著的學生擁有無盡的潛能，師生思想的碰撞所產生的火花，將是點亮每位老師教學之路的明燈，也是教學過程中老師們寶貴的財富和經驗。充滿思考的課堂，更能走進學生的內心世界，了解學生學習狀態，明確學生學習的需求，喚醒學生對于知識的渴望，從而培養學生終身學習的品質。

2 音樂教學實踐中開展“探究”的實際應用

2.1 音樂教學實踐的現狀與問題

在進行教學實踐過程中筆者發現，有音樂基礎的同學少之又少，同時學生又缺乏自信，想要普及樂理知識只能從最基礎的音符、音階開始，并且要用通俗易懂的語言來傳遞知識。學生能夠識別節奏節拍，譜號調號，識別簡譜與五線譜是為將來進一步進行教學打好基礎。準確的打擊節拍，感受音樂情緒情感與速度是學生的情感體驗，需要建立學生的自信心，大膽地分享自己的體會，認可學生的答案并進行舉一反三。在第一學年音樂課中，由于學生對音樂的欠缺，他們很難融入到探究中去，沒有基礎知識儲備，無法在原有的知識上進一步建構，這對筆者的教學產生了巨大的挑戰，既要彌補學生知識的不足，又要爭取達到課程標準所設立的要求。筆者所在的中學，很多學生在小學階段并未有音樂方面基礎。如果學生能夠在小學階段就能接觸到基本的音樂理論知識，為初中音樂課堂打下良好的音樂基礎，那么對于音樂的教學會更容易進行，更能夠在課堂中開展活動，從而更進一步探尋音樂的魅力。

2.2 發掘學生的創造能力，是探究式教學中不斷思考的問題

教師通過將課堂歸于學生，由學生主動的推進課堂的進行，不僅是考驗教師對于課堂的把控能力，還對學生提出了新的挑戰，考驗學生對于問題的發掘，思考問題方式的改變。對于如何有效合理地提問，課堂活動如何設置并實施是老師們在備課過程中的重點，這需要一線教師不斷創新自己的授課方式，從而提升學生的學習效率。在一次次的教學活動中，更快速地發現檢驗學生的學習成果，以便于以后的學習中對癥下藥。學生的創造能力需要老師不斷加以引導，一步一步拓寬學生的思維。

在人音版七年級下冊《在銀色的月光下》一課中，筆者讓學生們根據音樂畫出樂曲的旋律線條，驚喜地發現一位女生一改筆者在黑板上列出的橫向式的音階，她在自己的本子上將音階豎著列了下來，這樣的方式，能夠更加清晰直觀看出音階，分辨樂曲的高低起伏。這正是體現了學生有無盡的想象力與創造能力，因而筆者更堅定的認為，發掘學生的潛在能力，拓展其思維是現代教育教學中不斷思考的問題。作為教師要研究性設計課堂，進行創造性課堂實踐，學生的這一方式也為筆者在后續的班級授課中，提供了新思路，這一過程是學生與老師在互動中所產生的良好收益。因此，作為教師更應大膽地將課堂歸于學生，充分發掘學生的主觀能動性來推動課堂的進行。

2.3 課堂中有效的引導，為推進探究式教學提供良好動力

學生對于音樂的學習普遍缺乏自信。在講授《天空之城》一課中學生普遍沉默、不積極，很難能帶動學生情緒，在提出讓他們說一說印象深刻的影視作品時，都在默默作答，沒有敢于舉手回答的。學生在不確定自己回答的答案是否合理時，會產生膽怯心理，因而不敢舉手回答。這時需要教師加以正確的引導，當筆者在黑板上寫下影視作品——《雪嶺雄風》，其中的主題曲《你從未離去》是深受同學們喜愛的歌曲，其中的歌詞也盡顯勵志。筆者的這一行為，這一下子將筆者和學生的距離拉近了，寫下的作品接近學生的日常，貼近學生生活，他們也因此更加信賴老師。筆者為學生提供了可回答的范圍，接著，筆者提示學生還要再列舉三個作品時，逐漸有聲音冒了出來，而后課堂氣氛活躍起來了，都希望老師在黑板寫下自己的答案，將學生的思路打開，喚醒學生內心深處的聲音，是需要教師努力去發掘并實現的。通過這一案例，恰恰說明教師合理的引導，是能夠帶動學生對于學習的積極性，只是需要老師掌握合適的方式方法，真正地做到亦師亦友。實現這一目標，是基于學生對于老師的信任，以及突破自己內心的束縛，愿意去打開自己，樂意去思考并且積極主動地參與課堂中去，這對于提升學習效率有著巨大的作用，教師合理地問題設置，以及完善活動方案是教育教學過程中不斷打磨和實踐的。

2.4 課堂活動的開展，為探究式教學提供動態學情

音樂課中，開展豐富多樣地課堂活動，激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到音樂的學習中去，2022年版的新課標也對教師提出了更高的要求。學生通過參與各項藝術表現活動，展現自己的個性，能夠在實踐中增強團結協作能力，在實踐中增強自信心，這對于學生的成長有著緊密地聯系。教師對于課堂活動的設置，既要充滿知識性又要使學生能夠在豐富有趣地活動中感悟音樂。教師通過各種方式方法，來實現對于音樂的學習，使學生對于音樂的感受更加全面，從而提高對于音樂學習的興趣，提升審美能力培養健全人格。

在《沂蒙山小調》一課中出現了“魚咬尾”的作曲手法，筆者提出讓學生也來進行旋律的創作，讓每個人都來當一下“作曲家”，寫出屬于自己獨特的作品，在課堂的一半，已經講解過這一獨特的創作手法后，學生都表明聽懂了，那么剩下考驗的便是學生們的樂感，考驗學生對于音樂旋律的感悟。事實上，學生最后呈現的效果不盡人意，出現了很多跨音域的兩個音挨著，就是所謂的“大跳”，顯然學生對于音程的了解還不夠充分。反映出對于先前知識的欠缺，通過這一活動，檢驗出來學生對于知識把握的不足，反映出了對于先前知識的理解與運用，也恰恰反映出了學生的學習困境。因此，更便于教師在以后的音樂教學中能夠有所側重，找準問題關鍵，克服難題。

3 “探究式教學”在初中音樂課堂中的思考與結論

3.1 課后及時進行教學反思

學生是學習的主體，學生的學習行為和認知是教學研究的出發點，了解學生的學習情況，走進學生學習，制定合理的教學目標，設置合理有效地教學活動。實際的課堂中是開放的，不是封閉的；是生成性的，而不是預設的。在真正的教學過程中，不論課前做了多么充分的準備，在實施的過程中都會受到諸如學生的主觀能動性、學生的認知水平等方面的影響[3]。出現預設以外的局面，這正是學生差異性和創造性的體現。面對這種局面，教師在課堂當中，呈現探究問題時，一定要有實時對課堂可能出現的情況有所準備。上課過程中要重視課堂上學生動態的學習情況，根據學情及時做出調整，在教學中按照預設方案關注學生學習達成的學情。

課后的反思也是自我教學改進的必要條件，課后反思是自筆者備課的延伸，對照預設的教學方案，梳理課堂上的時效性，總結提煉出與實際教學中的差異，形成具體的教學感悟，從而進一步加強提升自己的課堂。這一過程需要教師擁有嚴謹的態度和理性自覺，更需要教師的奉獻精神和自我提高意識。通過真實的教育教學，解決面臨的問題，通過自己的專業閱讀，理性反思，永不懈怠地終身學習！

3.2 教會學生“帶得走”的知識

教師要勇于踐行教育，不止于現狀，不拘泥于教條，不限于經驗。潛心研究，帶領學生發現問題，探索知識，給學生思考的空間，拓展學習視野，努力成為“四有”好老師，真正地懷揣教育信仰，敬畏之心，追求科學的教育思想、教育技術，不斷地自我超越，教學方法的不斷優化，教學相長。成為學生成長的精神引領，從而點燃學生奮進的夢想。中小學的教育是基礎教育，主要任務是為學生后續的學習發展打下基礎，培養學生終身學習的目標，所教的內容應該伴隨學生成長，是所謂“帶得走”，陪伴學生一生[4]。這能使學生受益終生，達成這個目標不是一蹴而就的，也不是即時生效的，往往要經過漫長的過程才會產生效果。要學生“帶得走”的知識技能，不僅是當下現在，也是未來成長中學習生活必不可少的品格與能力。■

引用

[1] 歐光南.論思想政治課問題探究式教學[D].長沙:湖南師范大學,2005.

[2] 王亞改.四步探究教學法在<道德與法治>課中的應用研究[D].洛陽:洛陽師范學院,2019.

[3] 秦燕飛.問題式教學在高中地理教學中的應用研究[D].開封:河南大學,2019.

[4] 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海:上海教育出版社,2017.