在區域活動中培養幼兒的自主性

袁賽美

自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。據心理學的研究，它可以從以下三個方面加以考察：獨立需要、自我感情、自我的確立。獨立需要指擺脫外部強制的自由需要。自我感情主要指自信的自主感情。自我的確定即思維的獨立。

現在的孩子在生活上父母事事包辦，直至到了青少年期成人也樣樣父母代做。長此以往，造成孩子在生活上依賴父母，在學習上依賴教師，難以從生活、學習中獲得自信，失去獨立思考、自主活動的能力。

人的自主性的培養必須抓住6歲前這一關鍵時期。區域活動具有自由、自選、獨立而協作的優勢。我們以區域活動為手段，著重在獨立需要、自我情感、自我的確立三方面培養幼兒的自主性。

一、提供開放的區域活動空間時間，讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

大班階段是培養自主性的一個好時期，這一年齡孩子由于身體活動能力和語言的發展，活動范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲。加之處于幼兒園中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他們意識到自己長大了，產生較強的獨立愿望，怎樣滿足大班幼兒的需要？

其實合理的空間氛圍對于大班幼兒來講很重要，不但能豐富區域內容，促進大班孩子興趣多樣化的發展。我在平時做到以下幾點：

1.空間的安全性

雖然大班孩子具有一定自我保護的能力，又有小中班參加區域活動的經驗，有較強的規則意識，不需要時時處在教師視線范圍內，但畢竟是孩子，減少和消除環境中不安全因素是對區域環境的最基本要求。

2.空間的衛生性

提到衛生人們就會與干凈、整潔聯系在一起，而對于幼兒的活動環境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設的區域空間必須光線充足。

3.空間的方便性

區域活動具有動態性，孩子在自然狀態下由一個區域轉移到另一個區域，增設的空間必須方便幼兒進出。

針對大班幼兒的特點，我們通過合理的布局，幼兒活動時開亮電燈，保證足夠的光線。并利用室內空間，將活動室和小房間進行連接，安排幼兒感興趣的活動內容?；顒娱_始和結束時，教師站在連接教室和小房間的門口，就能觀察到教室、小房間兩處空間活動的幼兒。空間的開放，使幼兒可以自由進出固定在教室、小房間的活動區，不受干擾地關注自己感興趣的活動。

二、根據需要增設生活區，使幼兒在學習獨立生活中獲得成功體驗增進自信心

自信來自于成功的體驗，體驗來源于經驗的獲取。在過去教育中，只重視學習經驗的獲取，而忽視幼兒生活經驗的習得。教育家陳鶴琴提出：凡是幼兒能學的而又應當學的，我們都應當教他。例如，在為幼兒入小學作準備，創設了整理書包、削鉛筆、包書本等內容;另外在小書城里放置了有關急救和安全方面的書籍，通過自己整理書包、自己用卷鉛筆、自己看書找尋一些急救的方法，他們體驗到有些事不用大人幫忙自己也能做，使幼兒在生活上減少家長的包辦，逐步走向獨立。

幼兒的能力有大有小，每個人的水平各不相同。為使每位幼兒都能在生活區獲取成功的體驗，我們提供了系列層次材料。如整理書包，有的孩子歸類的能力較弱，為他們投放種類少些的書籍，這樣每個幼兒既不會因完成不了任務而自卑，也不會因滿足不了需要而苦惱。

三、采用開放式指導方法，促進幼兒獨立性思維的發展

幼兒活動中的自主性與教師的指導作用的發揮不是矛盾的，而是相輔相成的。區域活動是為了完成一定的教育目標，需要教師的指導參與。在幼兒區域活動中我們采用開放式指導方法，針對區域活動不同環節、不同幼兒采取不同指導方法，使幼兒獲得充分發展在開放式指導中，我們遵循以下原則。

1.尊重的原則

即將幼兒當作平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。在活動中我們與幼兒建立一種平等、相互尊重的師生關系。采用彎腰、半蹲姿勢與幼兒平時對話。不打擾幼兒的活動，運用建議、協商的口吻讓孩子投入游戲。

2.啟發的原則

教師的指導對幼兒應有啟發作用。在活動中我們注意觀察幼兒常采用“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”等開放的啟發式提問，耐心引導幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時，教師及時退出。教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動中自己判斷，自己思考。

3.賞識的原則

對幼兒經常給予由衷的贊賞。在指導幼兒活動時，我們耐心傾聽幼兒的發現，投以贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子，激勵幼兒更積極地投入活動。

在區域活動中，我們還努力尋求讓幼兒自己來學習。雖然幼兒掌握知識的歷程是緩慢的，但教師以一顆平常心對待，不追求知識掌握的多少，而是追求學習方法的獲得。因為學習方法是獲取知識的手段，將使幼兒終身受益。就拿折紙來講，在過去教幼兒折燕子時，采用教師折一步，幼兒折一步的方法，雖然一節課下來，幼兒基本都有成果，但從幼兒思維角度看，幼兒不需要任何思考。在小小美工坊折燕子中，我們提供手工書、折好的燕子成品、每個步驟的范例給幼兒，幼兒根據能力來選擇手工書、成品、具體范例做工具自己學習。有的借助手工書看符號標記折出了燕子;有的將成品拆開再還原，遷移已有的經驗折出了燕子;有的觀察每個步驟的范例折出了燕子;還有的采用跟同伴學的方法折出了燕子。活動后，我們引導幼兒對自己剛才的學習過程進行反思，組織幼兒討論“你用什么方法學會折燕子的？”從而概括出符號轉化、遷移經驗、模仿范例、具體模仿的學習策略。同樣是折紙，由于采用了開放式的指導方法，既使幼兒有了成果，又使幼兒學會了多種學習的方法，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發展。

經過三方面的培養，幼兒的獨立性，主動性有了明顯的提高，表現為敢于提出與別人不同的觀點，對自己充滿信心。例如，在“媽媽和寶寶”的活動中我引導幼兒認識青蛙生長過程中，講了青蛙的四個生長過程，有的孩子覺得不夠細致，紛紛提出自己從書本獲得的更為詳細，青蛙生長過程劃分六個。對于只有6歲的孩子來講，這種不唯上的做法是難能可貴的，體現了幼兒對自己的自信，體現了幼兒的自主性。

總之，通過這學期在區域活動中對孩子自主性的培養，我的體會是區域活動的開展為幼兒創設了一個合理自由的活動的空間，為幼兒創造一種平等、自主的活動機會。從小培養幼兒獨立自主的個性、激發其創新，從而達到培養幼兒創造力的目的。