產教融合理念下高職教育課程體系建設與實踐
——以遼寧生態工程職業學院環境保護專業群建設為例

何麗莉，蔣紹妍，段婷婷，閻品初，邢獻予

遼寧生態工程職業學院，遼寧 沈陽 110101

黨的十九大報告提出了“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”的要求。2019年10月9日，教育部等六部委聯合印發的《關于印發國家產教融合建設試點實施方案的通知》指出：深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。高職院校開展國家產教融合建設試點，必須堅持問題導向、改革先行，充分發揮城市承載、行業聚合、企業主體作用。

實施產教融合是職業院校的辦學發展模式，是通過院校開展辦學，積極依托產業辦專業，讓產業與教學密切結合，相互支持、相互協同、相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。產教融合的基礎是“產”，是以產業需求為基礎，以真實產品（技術）為前提，在此基礎上開展的系列教學活動?！敖獭笔菍崿F“產”的途徑、方法和手段。即必須以真實的產品生產（技術方法）為前提，在這樣的基礎和氛圍中進行專業實踐教學，學生才能學到真本領，教師才能教出真水平。這樣的“產”不能是單純的工廠生產，必須與教學緊密結合，其目的是為了“教”。通過構建一系列的教學模式、教學方法、教學手段等，高職院校可實現“產”與“教”的融合。在產教結合比較成熟的情況下，再逐步向“產、學、研”方向發展[1]。

一、高職環保專業群核心技能培養體系及技術技能培養體系與產業鏈條的對接

黨的十八大開始，“大力推進生態文明建設”成為我國發展的戰略決策。2018年3月11日，第十三屆全國人民代表大會第一次會議通過的憲法修正案，將憲法第八十九條“國務院行使下列職權”中第六項“（六）領導和管理經濟工作和城鄉建設”修改為“（六）領導和管理經濟工作和城鄉建設、生態文明建設”。

隨著社會經濟的快速發展，人類對自然資源的需求與攫取不斷增加，過度地開發與使用，引起了嚴重的環境破壞和環境污染。如何保護環境、治理環境，使人類和環境能夠和諧共生，這是我們當前所面臨的主要問題。解決這一問題，一方面需要提高全體公民的環保意識，另一方面需要大量的專業技術人員對環境污染進行專業治理與管理。高職環保專業群的建設就是圍繞著當前環境保護產業所需的技術技能型人才而開展的教育教學與人才培養。

環境保護產業發展需要什么樣的專業技術人員，如何培養，為誰培養？為解決這些問題，需要對環境保護產業鏈核心技術進行詳細的剖析，根據產業鏈需求技術分解細化行業崗位任務，確定崗位任務所需掌握知識內容，設定專業人才培養目標，構建知識目標、能力目標、素質目標培養的專業人才培養體系。環境保護產業按自然環境要素可分為大氣環境保護、水環境保護、土壤環境保護等；按環境污染保護技術體系可分為環境監測、環境影響評價、環境污染治理技術、生態修復、環境審核、環境規劃等。高職環保專業群可根據環境保護技術體系，按“環境監測—環境影響評價—環境治理技術—生態修復”技術環節進行專業布局，形成專業群知識體系架構，完成專業群與產業鏈條有效對接。同時，對產業鏈條核心技術進行剖析，設定行業崗位任務，通過崗位任務目標培養要求，確定專業知識結構，設置課程體系。如在環境監測技術環節中，監測崗位要求掌握環境污染要素中的水質、大氣、土壤、固廢、噪聲等的檢測技術方法。因此在環境監測專業教學中的核心知識體系主要圍繞這些監測技術與方法開展教學及進行教學資源配備。同時，與相關第三方檢測機構開展合作，通過校企合作共同培養學生，實現“產教融合”及“三全育人”[2]。

通過專業群建設不僅解決如何培養、為誰培養等方面的問題，還有利于形成專業集群優勢，實現資源共享；有利于師資隊伍建設，形成優勢團隊；有利于提升學院在行業和區域內技能型人才配置水平和能力。

二、高職環保專業群課程體系的解構與重組

老子曾說：“道生一、一生二、二生三、三生萬物。”“一”是講整體，“二”是講結構，“三”是講層次。這就是在專業群課程體系中進行“解構”遵循的重要哲學思想。人的認知是有反復性、無限性和上升性的，人們對客觀現實的認識是不斷地在實踐基礎上由感性認識上升到理性認識，從理性認識向實踐能動性飛躍的過程[3]。因此，需要遵循認知規律、學生成長規律以及知識的進階規律來進行課程體系架構。

專業群中的各專業課程體系需要進行合理構建，形成科學系統有效的有機整體。專業群中一個專業的課程體系需要圍繞著培養目標及核心的專業技術知識進行設置，課程體系亦需要“轉承啟合”地設計。課程體系設計需要有前導課程基礎過渡到職業基礎知識，再到核心課程內容，最后上升到最高階段的綜合能力培養，這就完成了一個系統有效的課程體系設置。專業群中各專業的課程體系需要互相融合、聯系、銜接，形成“底層共享、次層轉接、中層分立、高層互選”的群課程體系架構[4-6]。

高職環保專業群課程體系構建根據行業崗位任務需求設定專業知識結構體系，在知識結構體系的架構基礎上，通過課程體系設置，實現專業培養目標。要分析行業崗位任務需求，再設置各專業的培養技能特點，然后規劃并設計各自的課程特色。如：監測類專業可側重對污染物的監測、檢測技術等；評價類專業可側重對環境污染評價方法與評價技術、環境驗收管理、審計管理等；治理類專業可側重污染物治理技術；修復類專業可從污染場地的監測、評價、技術治理及生態修復進行設定；等等。根據對環境保護各種技術要求，可對各專業的培養特點加以區分，同時為科學設置課程體系奠定基礎。

在課程體系構建中，根據學生在校年限及年齡特點，可進行階段性、步進式模塊化設計。對新生，以入學專業教育、職業知識基礎課程為主，逐步可過渡為職業知識前導課程學習；在適應學校及學習后，可轉入職業素養教育及職業技術技能課程學習；在完成職業基礎知識掌握后，可通過綜合性的實習實訓等教學環節，完成職業綜合技能課程教學。同時，根據學生認知能力及技術要求，合理設置課程時長，在有效時間內完成知識的傳授與掌握。這樣就實現了學生的角色遞進進入，潛移默化地完成學生的專業培養過程[7-8]。環境保護專業群課程體系解構后如表1所示。

表1 環境保護專業群課程體系

三、高職環保專業群課程體系實現的途徑、方法和手段

（一）高職環保專業群課程體系實現的途徑

專業群課程體系構建后，可通過“雙師型”教學隊伍培養與建設、校內外教學資源整合與開發利用、行業與區域內專業人才培養能力提升等途徑，實現教學培養目標。通過兼職教師聘任、專業委員會、校企聯盟、職教集團等形式，打通專業教學與產業的對接渠道，通過企業專家及工程技術人員來對教學隊伍及教學資源進行有益的補充。

（二）高職環保專業群課程體系實現的方法

通過企業的掛職鍛煉、項目合作等形式，實現“雙師型”教學隊伍組成與建設。通過專業群的建設，可有效進行校內教學資源，如師資、場地、設備、教學活動、實踐活動開發等進行有效整合；通過校企合作模式，可進行校外教學資源，如專業項目開展、真實設備及現場教學條件利用、開發與共享，如“課、證”融合課程體系開發；通過學校和企業間的互動，建立合作模式，雙方資源得到整合、共享，實現“產”“教”互通，使學生培養與職業需求零對接。

（三）高職環保專業群課程體系實現的手段

在課程體系實現過程中，充分的校企合作是實現“產教融合”的關鍵，通過合作共贏的體制機制的建設，可有效促進雙方的建設與發展[9-10]。通過課程與職業對接、專業與產業對接、學校與企業對接的三個主要形式，可在學校和企業之間的管理及運行機制之間進行規范化、合理化的合作建設。通過校中企、企中校、企校并行等模式，建設可行的合作機制，搭建合作平臺，使合作可持續發展，并有效運行。在行業內部和區域經濟發展過程中，實現強強聯合，各取所長， 形成優勢互補的發展格局，真正實現產教融合，發揮出高職教育的社會作用。

四、啟示

第一，圍繞產業鏈構建專業群，圍繞崗位任務設置知識體系，是促進教育與產業兩者之間互融互通的關鍵路徑，也是從實踐驗證理論、理論提升實踐的有益途徑。

第二，圍繞職業崗位群構建專業群的課程體系是實現“產”與“教”融合的關鍵環節與步驟，從而實現產、教一致性。

第三，圍繞職業崗位群構建學生職業能力，實現人的全面發展，逐步打造新時代“工匠精神”，促進了學生全面發展、和諧發展，使學生的認知與成長、成才協調統一。