高職日語慕課建設探析
——基于日語慕課現狀分析

崔雪蓮

撫順職業技術學院（撫順師范高等專科學校），遼寧 撫順 113122

一、慕課的定義及發展

慕課（MOOC）是一種大規模的網絡開放課程，2012年在美國大學中迅速發展起來[1]。2013年，日本本土化的MOOC組織——日本開放教育推進協議會（Japan Massive Open Online Courses,JMOOC）正式成立[2]。2013年在中國，包括清華大學、北京大學在內的多所國內“985”高校攜手打造了“中文慕課平臺”[3]。我國2012年通過的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出了教育信息化目標任務，其中提到“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系。”要達成這一目標，慕課平臺的建設和精品課程的發展是非常必要的。我國的本土慕課也隨著現代信息教育技術的發展和國家教育部及一些地區的教育管理機構的推動得到進一步的發展和豐富。

二、現階段國內日語慕課的主要平臺及其課程現狀

根據日本國際交流基金2015年最新版《海外日語教育機構調查》結果顯示，中國日語學習者高達953283人，其中高等院校日語專業學生數為210452人[4]。在如此龐大的學習需求下，日語慕課也在多個慕課平臺發展起來。筆者在中國大學MOOC、學堂在線、中國高校外語慕課平臺、智慧樹網、好大學在線、頂你學堂和華文慕課等平臺上，以“日語”“日本”為關鍵詞[5]進行搜索，發現“中國大學MOOC”“學堂在線”和“智慧樹網”平臺的日語慕課資源的數量、期數和科目較為全面，同時存在著各自的日語課程特點。以下將結合數據表1針對“日語課程數量”“綜合專業課”“專項課”“基礎課”和“提升課”的情況加以說明。課程數量記錄截至2022年1月20日。表格中“綜合專業課”是指課程中包含了日語語音、單詞、語法、會話、閱讀等多種能力進行綜合培養的課程；“專項課”是指單一圍繞日語中某一種能力集中說明的課程，如“日語語法”“日語聽力”等；“基礎課”是指針對“零基礎”的學習者，從語音、五十音圖等著手開始講解的課程；“提升課”是指針對有一定學習基礎的學習者開設的課程。通過這樣的分類對現有日語慕課資源進行數據統計，進一步分析，有助于對日語慕課現狀有進一步的認識和理解。

表1 中國大學MOOC平臺的日語慕課資源

（一）中國大學MOOC

中國大學MOOC由愛課程網聯合網易云課堂推出，目前已有北大、浙大、武大、復旦等769所國內一流院校加入其中。每門課程定期開課，整個學習過程包括多個環節：觀看視頻、參與討論、提交作業，穿插課程的提問和終極考試[6]。

中國大學MOOC平臺上共有日語相關課程32門，其中“綜合專業課”10門。在這10門課中，南昌大學的實用日語（上）、實用日語（下）以及西安交通大學的大學日語、大學日語提高篇、大學日語進階篇、大學日語發展篇課程為系列課程，從日語語音入手，由淺入深，可供日語學習者長期堅持學習，滿足了不同學生不同的需求，是慕課資源中為數不多的可供長期深入學習日語的系列課程。“綜合專業課”雖然門數不多，但報課人數高達1126631人，占日語報課總人數的70%。可見學習者對綜合專業課的需求較大，學習目的性較強，更偏向于快速入門、較全面地學習日語。“專項課”有22門，專項涉及日語的語法、會話、語音、聽力、視聽、閱讀、社會文化、文學等多個領域。“專項課”的涉及面較廣，且大部分是基礎課，沒有日語基礎的學習者也能參與學習，可以擴寬日語或日本相關知識面。中國大學MOOC平臺的日語慕課資源，相對來說既有深度即具備系統性，同時也有廣度即匯聚多所名校優秀慕課資源。

（二）學堂在線

學堂在線是由清華大學研發出的中文MOOC（大規模開放在線課程，簡稱慕課）平臺，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應用平臺，于2013年10月10日正式啟動，面向全球提供在線課程。任何擁有上網條件的學生均可通過該平臺在網上學習課程視頻。學堂在線運營了來自清華大學、北京大學、復旦大學、中國科技大學，以及麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等國內外一流大學的超過3 000門優質課程，覆蓋13個大的學科門類。

學堂在線平臺上共有日語相關課程15門，“綜合專業課”較少，僅4門，皆為基礎課，從語音入門到簡單對話，沒有深入學習的綜合專業課程，相對來說缺乏系統性。在“專項課”方面，主要是圍繞日本文化5門、日本文學、日語會話、語法、聽說、寫作和概論各1門，相對來說涉及面不夠廣。在報課人數各部分所占比例上，主要是呈現為“綜合專業課”報課人數較多，占總人數的67.7%；基礎課報課人數要明顯多于提升課（見表2）。

表2 學堂在線平臺的日語慕課資源

總體來說，學堂在線平臺的日語慕課資源現在處于綜合專業課程深度不夠、缺乏系統性的狀態，不能夠滿足想長期深入學習日語的學習者的需求；延伸涉及面略微不足，處于有待拓寬的現狀。

（三）智慧樹網

全球最大的學分課程共享平臺智慧樹在國內擁有超過1 800家高等院校會員，覆蓋超過1 000萬名大學生。智慧樹網幫助會員高校間實現跨校課程共享和學分互認，完成跨校選課修讀[8]。

智慧樹網平臺上共有日語相關課程25門。“綜合專業課”有5門，皆為基礎課，從語音入門到簡單對話，沒有形成深入學習的綜合專業課程體系。“專項課”有20門，智慧樹網平臺上的“專項課”，涉及面很廣，并且有其特點，有多個“專項課”課程與實際工作結合，還有日語慕課資源中較少出現的“考級日語”課程。在報課人數方面，在其他慕課平臺上大多呈現“綜合專業課”的報課人數較多的趨勢，在智慧樹網平臺上“綜合專業課”與“專項課”的報課人數相差不大。在智慧樹網平臺上，不僅有名校的慕課資源，同時還提供了多所職業院校的日語慕課資源（見表3）。

表3 智慧樹網平臺上的日語慕課資源

總體來說，智慧樹網平臺上的日語慕課資源，綜合專業課程處于深度不夠、缺乏系統性的狀態，不能夠滿足想長期深入學習日語的學習者需要；專項課程有明顯優勢，涉及面廣，集日語、日本相關知識、考級助力和與工作實踐等于一身，能滿足不同學習目的的學習者需求。

三、現階段國內日語慕課的傾向與不足

在部分知名院校的帶動下，國內日語慕課陸續問世，為學習者提供了開放教育資源，為推進混合式教學改革奠定了基礎[7]。但是國內日語慕課資源還存在一些問題有待解決。

（一）日語慕課發展較晚

通過以上對主流慕課平臺上日語慕課資源的分析，我們可以發現，現有日語慕課的總量并不多，且都是在2018年后開始上線的課程，整體發展程度不高。“綜合專業課”在各個平臺都是報課人數最多，所占比例最高的，而其門數相對較少，且作為多數院校的核心課程，在慕課平臺上的現狀來看明顯缺乏體系性，不能滿足想要長期、系統學習的日語學習者的需求。目前為止，僅有中國大學MOOC平臺上南昌大學的實用日語（上）、實用日語（下）以及西安交通大學的大學日語、大學日語提高篇、大學日語進階篇、大學日語發展篇等課程為系列課程，可向學習者提供長期堅持、有體系性地學習課程。在日語慕課資源的廣度上，學堂在線平臺上的資源較為單一，“中國MOOC”平臺資源比較豐富，相對偏向于專業知識教學；“智慧樹網”平臺資源相較之下最為豐富，既涵蓋專業知識，同時又具備技能教學的內容。

（二）日語慕課資源更偏向于理論性

當前日語慕課資源內容多數集中在講解日語語言本身，內容包括語音、單詞、語法、對話等專業內容，同時也有部分關注到日本文化、日本社會等知識。但是，與實際工作相結合的內容較少。在主流慕課平臺上日語慕課資源共有日語、日本相關課程72門，真正與實際工作相結合的課程僅有5門，僅占不到7%。因此，筆者認為在未來的慕課建設中，應將語言知識與實際工作需要相結合，可以配合工作場景，與工作用的日文系統軟件知識結合到一起，提供更多講授實際工作中能用到的日語相關知識的優質課程。

（三）高職院校日語慕課資源有待開發

筆者通過對三個主流平臺的數據分析發現，在主流慕課平臺上日語慕課資源共有日語、日本相關課程72門，僅有6門課是由高職院校開發投放的，且這6門課程出自三所高職院校。由此可見，當前高職院校在日語慕課建設上是有待開發，應提高重視程度。

四、對于高職日語慕課建設的思考

通過對現階段國內日語慕課的傾向與不足分析，結合數據，筆者對高職日語慕課建設的“難題”及“著力點”方面有以下思考和探索。

（一）技術支持方面

慕課（MOOC）是一種大規模的網絡開放課程，而慕課資源的制作，并非教師個人可以單獨完成，需要整個團隊的打磨。比如在課程錄制、編寫腳本、動畫配合、多媒體資源制作、后期字幕配合等方面都需要強有力的技術支持，才能使課程資源得到良好的呈現。而當前絕大多數高職院校并沒有專業的技術支撐團隊[8]，慕課資源的建設過程中這些技術問題也是由教師完成的[9-10]，缺少技術支持，由此課程資源的效果會受到一定程度的影響。因此筆者認為在未來的高職日語慕課建設上，應給予更多的技術支持，與專業技術團隊建立長期合作或在校內組建起本校自己的技術團隊皆為良方。

（二）教師團隊方面

慕課的呈現方式和課程品質主要是由教師的個人素養和教學能力引導的。慕課建設是一個需要深入思考和長期投入精力的項目，并且需要反復的打磨研究，需要教師投入的不僅僅是時間，還有精力、資金等。如此大量的投入，僅僅靠教師個人的興趣和熱情是很難長期支撐的。因此筆者認為，高職院校要制作出高品質的日語慕課，應積極鼓勵專業教師投入到慕課制作中去。具體措施上：一方面，可以將慕課制作融入到工作績效項目中，從實際上鼓勵教師參與并投入其中；另一方面，加強慕課建設方面的培訓和交流，提升教師的慕課建設水平。此后，鼓勵教師團隊參加慕課、微課方面的比賽，在參加比賽過程中，不僅能發現問題解決問題，更能加強與各校同專業教師的交流，真正達到“以賽促教，以賽促研，以賽促發展”的目的，從而促進教師團隊的成長。

（三）課程認可度方面

在慕課平臺上有很多名校名師的日語課程，也有的被認定為國家精品在線開放課程，那么高職日語慕課課程如何在這樣競爭環境下吸引到日語學習者呢？筆者認為：

第一，要明確課程定位。當前日語慕課課程不夠系統，除了從語音開始教學的基礎日語以外，沒有其他類型的日語課程以點狀延展，不具系統性。因此，高職日語慕課，可以抓住這一欠缺點，研發更具體系性的日語慕課課程以發揮更好的作用，同時彌補當前日語慕課資源的薄弱之處，也能體現自己的課程價值，吸引需要系統學習的日語學習者。

第二，要挖掘自身課程的閃光點。筆者通過對主流慕課平臺上日語慕課資源的數據分析，發現當前日語慕課資源中與實際工作相結合的內容較少，僅占當前所有日語慕課資源總數的不到7%。高職院校的課程傾向于技術技能的掌握，知識點設置較為明確[10]，在日語慕課開發過程中可以發揮自身與就業、實踐高度契合的特點與優勢，研發更具實用性的日語慕課課程，以吸引有對應需求的日語學習者。

綜上所述，隨著慕課平臺的建設與發展，慕課資源逐漸得到完善。而日語慕課本身發展較晚，根據對當前平臺日語慕課資源的數據整理和分析可知，日語慕課資源在深度和廣度上仍存在不足，并缺乏系統性，在與實際工作相結合方面較為薄弱，且高職院校的日語慕課建設存在明顯不足。聚焦到高職院校的日語慕課建設上，筆者認為在技術方面、教師團隊方面和課程認可度方面存在“難題”，應從以上三方面逐個改善和突破，促進高職日語慕課建設，研創出高品質、高服務、高認可度的日語慕課資源。