發(fā)展為本，走好學(xué)校課程建設(shè)之路

北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 賀小兵

教育的這場變革，是時代賦予學(xué)校的崇高責(zé)任我們用變革的腳步去丈量社會的訴求、時代的脈搏與未來的呼喚。未來的無限可能性是這一時代的標(biāo)志性特征，學(xué)校教育思考和回答的問題應(yīng)該是：如何讓學(xué)生更好地迎接未來、適應(yīng)未來以及如何使他們在高不確定性的未來社會中始終保持可持續(xù)發(fā)展的動力。

一、課程建設(shè)，讓生命得到適切發(fā)展

學(xué)校是課程改革的扎根之所，課程的結(jié)構(gòu)決定人才的結(jié)構(gòu)，課程的質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。開發(fā)課程資源，活化課程內(nèi)容，其真正的意義在于促進(jìn)“人”的發(fā)展，這里的人既指教師，也指學(xué)生。課程作為學(xué)生面向未來的引擎，我們把它作為培養(yǎng)社會公民的藍(lán)圖，課程是學(xué)生成就自我的旅行，也是我們追求的教育圖景。陳經(jīng)綸中學(xué)課程建設(shè)成為學(xué)校育人體系中的一個杠桿，它整體性地撬動了學(xué)校育人模式的變革，并借此形成了學(xué)校的育人特色。

（一）讓學(xué)生得到適切發(fā)展

學(xué)校課程改革的過程中，學(xué)校追求的是“讓每一個人得到適切的發(fā)展，全面發(fā)展”，其核心是關(guān)注每一個學(xué)生，視他們?yōu)楠毺厣w，尊重學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生的個性潛能，成就學(xué)生的個體發(fā)展。生命成長存在著多樣性，多樣性體現(xiàn)在不同性格、不同個性、不同才能上。每一個學(xué)生的健康發(fā)展，是學(xué)校教育的根本追求，學(xué)生的未來發(fā)展是豐富多彩的，是存在很多可能性的。學(xué)生個體發(fā)展的目標(biāo)不是唯一的，而是因人而異的。學(xué)生具有無窮的創(chuàng)造力，教育的任務(wù)就是將其潛能挖掘出來，促進(jìn)個人成長，從幼稚走向成熟，造福人類社會。因此，學(xué)校教育不僅發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，更關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，并為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造積極的條件，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)、探究、體驗的機會，為生命成長設(shè)置多樣的課程，讓每一個學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）讓學(xué)生需求得到滿足

我們在課程的設(shè)置上最大限度貼近學(xué)生的需求，科學(xué)設(shè)計課程，合理組織課程，積極探索課程實施的多種方式，為學(xué)生充滿靈性地成長提供最充分的課程保障。幾年來，學(xué)校課程建設(shè)從分析課程情境開始，把握學(xué)校的課程優(yōu)勢，找準(zhǔn)學(xué)校課程發(fā)展的問題和生長點。我們從規(guī)劃學(xué)校整體課程開始，梳理學(xué)校課程的架構(gòu)；我們從思考學(xué)校文化融入課程開始，確定學(xué)校的課程理念；我們從建構(gòu)學(xué)校課程變革路線開始，把握育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)化；我們從學(xué)校課程的多元評價開始，實現(xiàn)學(xué)校課程的良性運行，我們從開發(fā)校本課程開始，研制課程綱要和實施方案；我們從社團策劃開始，以導(dǎo)師制實現(xiàn)對學(xué)生跟蹤培養(yǎng)。

（三）讓課程體系成為育人體系

學(xué)校課程變革的邏輯起點在于“育人”，學(xué)校課程建設(shè)是在陳經(jīng)綸教育集團“全面育人”教育思想指導(dǎo)下，讓其成為學(xué)校育人體系建設(shè)的一個杠桿，從而整體撬動學(xué)校育人模式的變革，并借此形成學(xué)校的辦學(xué)特色。“育人”目標(biāo)在課程建設(shè)中處于核心地位，它在一定程度上決定了學(xué)校培養(yǎng)什么人，決定了課程的活性和學(xué)校的活力。我們在“育人”目標(biāo)的指引下，建立學(xué)校的課程體系，因此，我們的課程體系是基于特定邏輯建構(gòu)起來，并且組織化了的課程體系，是將各課程有機地組合成一個聯(lián)系緊密的、有邏輯的“育人體系”。因此，我們學(xué)校的課程在建設(shè)中充滿理性：不是簡單的拼盤，而是在聯(lián)系中進(jìn)行統(tǒng)整；不是簡單的拓展，而是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)閱歷；不是簡單的羅列，而是理性地減負(fù)。同時，課程建設(shè)具有質(zhì)地感，觸及的是課堂教學(xué)變革，影響和提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。我們以教學(xué)有效性為目的建構(gòu)起生命課堂模式，以補充和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的進(jìn)行校本課程開發(fā)，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目的進(jìn)行社團課程建設(shè)。

有人說課程即人生，選擇一所學(xué)校就選擇了一種人生，課程成為學(xué)校和人生的紐帶和橋梁。有人說，課程即生活，是學(xué)生在學(xué)校生活的全部總和。學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)生未來發(fā)展的引擎，是學(xué)生成就自我的旅行，是培養(yǎng)公民的藍(lán)圖——這是我們追求的課程圖景。

二、個性教育，辦有發(fā)展力的學(xué)校

多年來，圍繞“老實、宜強、勤奮、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，結(jié)合“發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，內(nèi)化于心，外顯于形，由表及里不斷積累、不斷升華與漸進(jìn)，已成為學(xué)校所有成員的精神追求和力量源泉。

（一）培育有潛質(zhì)的學(xué)生

我們相信每個學(xué)生都是有潛質(zhì)的，教育的責(zé)任就是要保護(hù)學(xué)生潛質(zhì)，今天的教育不以犧牲明天的幸福為代價。學(xué)校針對學(xué)生的個性，提供多樣的課程，將學(xué)生的潛能實在化。學(xué)校為了實現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)整體平衡，學(xué)校教育目標(biāo)定位為實現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展，學(xué)業(yè)成就是教育目標(biāo)之一，同時交往、情感、體質(zhì)、審美、靈性也得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，學(xué)校課程具有豐富性、精致性的特點，課程的設(shè)置與教學(xué)的有效性呈現(xiàn)出正相關(guān)的態(tài)勢，課程設(shè)置不僅有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量，還形成了多項研究成果——學(xué)校課程建設(shè)與實踐成果、生命課堂建設(shè)與實踐成果、閱讀課程建設(shè)成果、校本課程建設(shè)成果、學(xué)生特長發(fā)展建設(shè)成果、學(xué)生研學(xué)課題成果、學(xué)生社團活動實踐成果、課題研究實踐成果、讀寫教材開發(fā)成果、框架式備課研究實踐成果十大類，共計54種。

（二）建設(shè)有發(fā)展力的學(xué)校

學(xué)校的發(fā)展力取決于教師的發(fā)展與成長，在學(xué)校發(fā)展的同時，陳經(jīng)綸的教師形成了個性成長與自我發(fā)展目標(biāo)，簡單概括就是“精進(jìn)、有效、創(chuàng)新、包容”。我們對其內(nèi)涵解讀如下。

精進(jìn)：堅定終身學(xué)習(xí)理念，主動充實專業(yè)技能，持續(xù)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

有效：敏捷有效地執(zhí)行教學(xué)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)新：求新求變，持續(xù)打破教學(xué)上的限制，向?qū)W生提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

包容：真誠相待，打造和諧教研和備課氛圍，營造和諧溫馨的教育家園。

學(xué)校從規(guī)范管理到特色發(fā)展，從特色發(fā)展走向可持續(xù)發(fā)展。我們不追求單方面的發(fā)展，而是眾多要素整體優(yōu)化。以課程建設(shè)為例，我們用優(yōu)化的課程，創(chuàng)造適合每個學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，讓每個生命的個性潛能都能充分發(fā)揮。

三、生態(tài)教育，打造學(xué)校的教育文化

學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)決定了學(xué)校的辦學(xué)理念，我們將學(xué)校的辦學(xué)理念“育有潛質(zhì)的學(xué)生，辦有發(fā)展力的學(xué)?！睗饪s為四個字，即“發(fā)展為本”。

“發(fā)展為本”辦學(xué)理念的基本特征是：平等、合作、尊重、揚長。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展出我校的教育哲學(xué)——生態(tài)教育，即以平等、合作、尊重、揚長為核心，以“生命課堂”為實施途徑，激發(fā)全體師生的潛能。

“生態(tài)”（ecology）一詞源于古希臘字，意思是指家（house）或者我們的環(huán)境。人們常常用“生態(tài)”來定義許多事物，并賦予其健康、美好、和諧的內(nèi)涵。在當(dāng)今這個時代“生態(tài)”被賦予了更多的文化意義，沿著“生態(tài)”的文化內(nèi)涵我們思考教育意義，挖掘出“生態(tài)”背后對教育的啟示。學(xué)校好比是生命成長的自然界，自然界的“生態(tài)”追求物種的多樣性，并以此來維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。學(xué)校教育也應(yīng)該成為生命成長和發(fā)展的生態(tài)世界，因此，回歸教育的本真，我們在改革中不斷摸索，逐漸發(fā)展和形成了我們學(xué)校的生態(tài)教育：促進(jìn)每一個學(xué)生健康、全面的發(fā)展，激發(fā)每一個學(xué)生的成長潛能，發(fā)揮每一個生命的特長。

我們對生態(tài)教育的理解可以細(xì)化為八個關(guān)鍵點：第一，順應(yīng)生命成長天性，強調(diào)天人合一；第二，追求生命成長生態(tài)平衡，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展；第三，注重學(xué)生全面發(fā)展，強調(diào)和諧均衡；第四，尊重生命個體差異，強調(diào)個性張揚；第五，關(guān)注生命精神世界，強調(diào)心理健康；第六，突破學(xué)校圍墻，與社會、家庭合作，強調(diào)開放整合；第七，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)方式，強調(diào)主體意識；第八，體現(xiàn)生命成長的幸福，強調(diào)快樂教育。以上八個理念互相滲透，有機結(jié)合，貫穿了生態(tài)教育的實踐的全程。

濃縮學(xué)校生態(tài)教育的精華，包含上述幾個核心詞：平等、合作、尊重、揚長。進(jìn)一步對核心詞進(jìn)行解讀，就是如下的內(nèi)容。

生態(tài)教育：是平等對話的教育。以平等的心對待生命，在尊重的前提下進(jìn)行深度溝通，培養(yǎng)學(xué)生的智能。

生態(tài)教育：是合作參與的教育。建設(shè)學(xué)習(xí)型合作團隊，提高師生合作意識和分享能力，培養(yǎng)學(xué)生的情商。

生態(tài)教育：是尊重多元的教育。尊重每一個生命個體的獨特性，尊重學(xué)生的成長規(guī)律。

生態(tài)教育：是適應(yīng)揚長的教育。發(fā)現(xiàn)并拓寬學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢智能的領(lǐng)域，學(xué)校教育適應(yīng)并發(fā)展其個性特長。

四、發(fā)展為本，讓每一個生命都精彩

衡量教育是否成功的標(biāo)志之一就是看每一個學(xué)生的“發(fā)展”狀況。依據(jù)“生態(tài)教育”這一學(xué)校教育哲學(xué)，學(xué)校的課程理念定位在：發(fā)展為本，讓每一個生命演繹精彩。我們通過科學(xué)、規(guī)范、正式的基礎(chǔ)課程，多元豐富、特色化的校本課程，凸顯個性化的展能課程，讓每一個生命在課程的滋養(yǎng)下快樂成長，讓每一個生命在啟迪引領(lǐng)下全面發(fā)展，讓每一個生命在孜孜追求下演繹個性精彩。

（一）讓發(fā)展具有可能

學(xué)校課程不僅滿足學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需求，還為學(xué)生的成長和進(jìn)步提供最大可能性和條件，促進(jìn)學(xué)生品德形成和人格發(fā)展，開發(fā)潛能和培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，加強學(xué)生的社會實踐體驗。例如，學(xué)?；瘜W(xué)備課組，以國家課程為設(shè)計基礎(chǔ)，以學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程體系的建立為依托，以生活、社會、科學(xué)中的化學(xué)為設(shè)計情境，借助數(shù)字化校園平臺，開發(fā)線上課程，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展的指向深度學(xué)習(xí)的開放性實驗課程的探索與實踐，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的實驗思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐與應(yīng)用化學(xué)知識解決問題的能力。化學(xué)組在探索與實施的過程中，遵循科學(xué)性、興趣性、真實性、生成性、實踐性、創(chuàng)新性等基本原則，形成了初中三年一貫式化學(xué)實驗開放性課程體系。

此課程體系（見圖1和圖2）的建立，有利于對學(xué)生整體發(fā)展的設(shè)計，也能夠促進(jìn)國家課程的深度學(xué)習(xí)。

圖1 三級開放性實驗課程

圖2 課程內(nèi)容框架

（二）讓學(xué)生有參與的機會

在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，而不是被動接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動參與合作探究式學(xué)習(xí)，參加集體活動，參與社會實踐和校園活動。教師為學(xué)生構(gòu)建適合其能力與興趣的各種學(xué)習(xí)情境，用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶徒逃浇闉閷W(xué)生提供參與和學(xué)習(xí)的機會。

（三）讓學(xué)生學(xué)習(xí)力能提升

學(xué)校為學(xué)生提供合作發(fā)展的機會，指導(dǎo)學(xué)生在合作中提升自身的學(xué)習(xí)力，教師以問題探究、實驗探究、情境探究等多種情境轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中會進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動、團隊建設(shè)，以合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、運用知識，在分享成果的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)、交流和溝通能力。

（四）讓個性和差異得到發(fā)展

課程設(shè)置為不同基礎(chǔ)、不同個性學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機會，滿足學(xué)生的多元需求和發(fā)展需要。每一個學(xué)生都要成長，不要求同步成長；每一個學(xué)生都要進(jìn)步，不要求按照一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)步。例如，學(xué)校的物理課程建設(shè)與開發(fā)，注重通過科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而落實國家課程，課程建設(shè)中，教師注重發(fā)掘?qū)嶒炘谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、制訂計劃、依照物理事實運用邏輯推理確立物理量之間的關(guān)系、運用邏輯和現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)論證和解釋的能力。特別是物理校本課程的開發(fā)以選修為主，根據(jù)學(xué)生需要，教師將校內(nèi)外課程資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供了選擇空間，開發(fā)學(xué)生潛能，喚起學(xué)生個體的自我意識，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)既全面發(fā)展而又獨具個性的人才。

孔子說：“稟受才智于自然，回復(fù)靈性以全生。”大自然啟迪了我們的智慧，賦予了我們才干，恢復(fù)了我們原有的靈性和德行來保全自己的天性。在古人教育理念指導(dǎo)下，我校的教育工作秉承求真與信任、慧心與創(chuàng)造，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中成為更好的自己，讓學(xué)生提升自我發(fā)展的能力，成為一個具有完整人格和全面發(fā)展的人。在改革的路上，我們會一路前行，永不止步。