“1+X”證書制度下應用型本科審計專業人才培養模式創新研究

袁 媛

黑龍江財經學院 黑龍江哈爾濱 150025

當前我國處于經濟結構轉型發展時期，人才結構產生了新的變化，逐漸由單一的高素質技能型人才向“一專多能”的復合技能技術型人才轉變。為了更好地適應社會對人才發展的需求，我國頒布了職業教育改革發展的實施方案，為職業教育改革發展指明了新的發展方向，開始實施“1+X”證書制度，這里的“1”指的是學歷證書，“X”則指的是職業技能證書。“1+X”證書制度的實施，主要是將學歷證書和技能登記證書結合，體現的是教育和培訓的融合發展，為我國高等教育改革發展提供了新的思路。

1 “1+X”證書制度的意義分析

高校教育發展中，實施1+X證書制度具有重要的意義。現代人才培養中，將證書和學分積累等結合，實現學歷教育和技能培訓的銜接和融合，在很大程度上能促進學歷教育和職業技能培訓的互認，充分利用社會教育資源，促進技能等級教學資源和專業教學的開發和共同發展[1]。

1.1 能實現學歷教育和技能培訓的結合

“1+X”證書制度下，將學歷教育和學生的技能技術培訓看作同等重要的地位，并將社會技能標準和專業有效結合，將專業教學的內容和技能培訓內容加以融合，從而學生在學習專業課程理論基礎知識的同時，通過職業培訓，將理論知識更好地融入實訓和實踐中，提升技能等級[2]。促使應用型本科院校在教學中不僅要重視學生基礎知識的講解和傳授，更重視應用性技術的開發，更好地發揮學歷教育和職業教育的作用，學生在完成基礎知識和實訓練習的同時，通過獲取等級證書，看作是未來獲取工作崗位所必須具備的專業技能和實操能力的有效證明[3]。

1.2 能推動教學資源的有效開發

“1+X”證書制度的實施，強調人才培養并不是一成不變的，而是一個動態變化的過程，在應用中重視教育教學資源及技術的開發，結合最新的市場變化和行業發展動態，了解職業技能等級相關標準[4]。將其與專業教學有效結合，從而不斷優化人才培養方案，因此，可以將人才培養與就業市場有效結合，做好專業教學資源的開發利用，從而發揮校企合作的價值，做好產教結合和工學結合，提升人才培養的質量。

1.3 能培養人才的匠心匠藝

這種人才培養模式，更能發揮師父帶動學徒，將學生學校課程學習和企業的生產過程加以統一，從人才培養方案、教學模式及考核方式等不同方面加以革新，重視應用型本科教育和專業教育共同發展，強調操作技能、學生綜合素養等共同提升，從而讓學生能更好地適應行業變化、工藝發展、技術革新、產業升級等，推動大國工匠精神的融入和深層次發展[5]。

2 “1+X”證書人才培養模式的評價原則

人才培養體系，主要是根據具體的教學目標，在科學標準的基礎上，借助有效技術手段，對教學實施及質量評定等加以分析測定，給出最終的評價效果，簡單講主要是對教學工作的質量加以分析。“1+X”證書制度體系，將技能融入人才培養的考核方式中，有效將人才培養的整體目標和技能提升結合，重視技能實踐考核，不斷完善第三方參與的多元化的評價體系，從而激勵學生主動學習和提升自我能力。

2.1 良好的職業道德

立德育人是高校教育最根本的任務，社會和企業對人才的標準中，具有良好的職業道德和綜合素養是最基本的要求，這也是“1+X”證書制度應用中對人才評價的要求。擁有正確的價值觀和職業發展觀，具有優秀的道德和品德，與技能水平和基礎知識水平是同等重要的，甚至所發揮的作用更大。因此，人才評價體系中，需要將學生的品德和道德約束等納入其中[6]。

2.2 以職業為導向

將學生的專業知識學習和技能培訓結合，強調的是人才培養中密切聯系社會生產實踐，強調人才的應用性和實踐性。審計學人才評價體系中，專業的應用性較強，要根據國家審計專業和職業發展的標準，了解國際先進的標準，從而在其中融入新的標準、規范和技術，開發與職業技能相關的等級考核標準。

2.3 動態性評價

“1+X”證書制度的應用和實施，要求對當前應用型人才培養的模式加以革新，社會發展處于動態發展的過程，對應用型人才的評價，也需要根據社會發展不斷調整革新。因此，需要將人才評價看作是一個動態發展的過程，高校在人才評價中，需要結合社會發展和行業環境的動態等，對未來發展趨勢做好預判，從而不斷調整人才評價體系，對人才做好科學的評估。

2.4 評價的針對性

“1+X”證書制度的實施，最主要的體現仍是學歷證書和多項職業技能證書，但是不同的專業和需求，技能等級證書的特點也存在不同，審計學專業需要考核學生自身的審計能力、財務會計能力、數據管理分析能力等，因此要根據專業要求和特點，制定對應的評價標準，提升評價的針對性，并及時對教學內容和實踐教學內容做出相對應的調整。

2.5 評價的可操作性

可操作性也可以理解為適應性，評價標準制定中，結合當前企業的管理、技術、生產工藝等，遵循普適性的原則，了解大多數企業生產的實際需求，從而制定相關的評價標準，并確保這些評價體系能最終落到實處，對其可行性加以分析。

3 “1+X”證書制度下審計人才培養模式中存在的問題分析

3.1 強調學分數量但忽視學分質量

審計人才培養體系建構中，很多應用型本科院校采用學分制對教學進行管理，在很大程度上給日常教學管理帶來了很大的便利。但是在實踐過程中，也容易出現強調學分的數量，忽視考慮學分質量的問題，一些院校為了讓學生順利通過畢業，會降低難度，這樣會導致缺乏對專業知識的刻苦鉆研的思想和毅力，也大大影響到學生獲取其他職業等級證書的能力。

3.2 “X”課程的重視程度不足

當前針對審計和財務會計等專業，設置了多種不同類型的職業等級證書，一類是帶有職稱性質的登記證書，學生可以通過自身興趣或就業需求，自主選擇參加職稱考試，另一類是執業資格類的考試，包括注冊會計師等，還有一些諸如國際化的資格證書，如ACCA、CMA等考試[8]。但是分析當前應用型本科院校審計類專業課程設置中，并未開設專門的課程和對學生的技能資格考試進行專門的輔導，這也反映出當前“X”課程的擴充力度還有很大的發展空間，很多學生在審計專業課程學習中，對等級證書的了解知之甚少。

3.3 校企合作深度不夠

當前很多應用型本科院校審計專業也在積極推行校企合作辦學的模式，但是具體落實中，合作的深度不夠，缺少協同企業共同體發展平臺，一些高校并未與企業簽署合作協議，難以達到訂單人才培養的深度和廣度，導致一些企業忽視了協同育人的重要性，學生實習過程難以達到預期的效果。同時，審計專業是企業的核心崗位，很多學生的企業實踐和頂崗實習中，難以接觸到具體的審計工作，實習過程也多是走馬觀花，難以了解具體的崗位工作流程和內容，無法提升自身的實際工作能力，也影響到校企合作的實際效果。

3.4 教學方法的創新性和開拓性不足

“1+X”證書制度，符合當前我國社會經濟發展對人才培養的需求，要求專業教學中需要有長足的創新力。對審計專業來講，審計理論知識較多且更新較快，審計實踐教學中，也需要隨著理論更新不斷變化。審計課程創新不單是課程的更新，更需要審計教學體系的全面提升。傳統的教學方法難以滿足現代化教學的需要，難以實現終身學習的目標，審計教學缺乏關鍵的著力點。

3.5 雙師型教師隊伍不足

應用型本科院校中，實行“1+X”證書制度，需要雙師型教師隊伍支撐，當前雙師型教師的比例相對不足，很多地區對高校教師進行“雙師”素質評定，但是“高級雙師”的人員所占比例較少，數量相對缺乏，一些高校重視了教師系列職稱的培養，但是忽視了專業技術資格的培養力度，所以一些教師自身的職業證書素養相對缺乏，難以保證“X”的落實。

4 “1+X”證書制度下審計人才培養模式的創新策略探討

4.1 重視審計人才評價體系的建構

“1+X”證書制度評價體系是確保證書制度得以良好實施的重要保障。一方面要將職業資格證書、行業、企業發展等與評價指標結合，在人才評價中重視崗位的要求和標準，另一方面要體現出學生的全面發展，體現學生的綜合素養和道德水平，并確保評價具有個性化特點，根據審計學不同專業，制定不同的評價體系。

其一，在評價體系中融入體現學生綜合素養的內容。“1+X”證書注重學生的技能，但是良好的品德和修養是技能發揮的前提和條件，因此，在人才評價體系中，要包括能體現學生政治、道德品德等方面的內容，這也是現代技能人才培養和考核的重要內容；其二是知識素養。復合型人才建構和培養中，學生除了掌握本專業的知識，還要根據社會對人才的需求，對相似專業、跨學科的專業知識加以整合，形成多層次的綜合性知識。因此，要將審計基礎理論知識與相關專業技術知識有效結合，加大“1+X”證書培訓課程的開發力度，了解不同專業證書的內容要求，從而有針對性地設計知識素養和評價標準；其三，體現學生的專業能力。應用型本科院校人才培養體系建構中，要尊重學生的個性發展，了解學生特點，考慮學生主專業課程學習的同時，還要結合學生的職業規劃發展情況，重視其他技能等級的培訓，從而提升適應多個領域和發展的技術技能，也就是提升學生的整體專業能力。

4.2 重視完善學分制管理體系

針對當前審計學專業強調學分數量的現象，需要重新認識和定位學分的作用，明確應用型本科院校與普通院校、職業院校的區別所在，在職業技能型人才的培養中，需要有自身的特色，因此，在審計專業人才培養方案中，需要明確學分的作用和價值，正確把握學分的難易程度，結合崗位實際操作水平，做好學分與專業技能的匹配，從而讓學生在獲取畢業證書的同時，也能有爭取拿到更有技術含金量的職業證書的意識，引導學生深度鉆研專業技術和技能。

4.3 重視設立職業證書分類課程

針對當前“X”課程教學不足的問題，在審計人才培養方案中，要重視設立包括職業證書在內的教學課程，并做好分類教學，將證書培訓的內容融入人才培養方案中。重視專業課程和教學內容的創新，引導學生認識到職業證書獲取和技能培訓對未來就業發展的重要性，讓學生意識到技能的培養除了獲得相關證書之外，還要在技能學習和培訓過程中不斷提升自身的真實能力和水平，從而樹立明確的教學目標，找準未來發展的方向，在未來就業中獲得較大的競爭優勢。

4.4 以就業為導向，深化校企合作

應用型本科院校需要在政府的帶動下，深化校企合作辦學培育人才的模式，與企業簽訂協議，充分發揮社會資源和力量協同辦學，推動訂單培養人才等合作辦學的模式。在實踐中，重視加強培養學生的崗位實踐能力，并建立行業、企業、教職集團等主體在內的共同體平臺，一方面為學生創建良好的實踐平臺，同時也提升學生進入企業的門檻，提升企業參與人才培養的積極性，讓學生盡快適應崗位工作，節省企業培訓成本。

4.5 重視雙師型審計專業教師隊伍建設

鼓勵教師不斷加強自身的學習，獲取職稱、職業發展等級證書，并引導教師到企業參加業務技能訓練。審計專業是知識與技能更新速度較快的專業，需要貼近行業，走進企業，才能掌握最新的審計技能，提升教師的綜合業務素養，從而培育更多專業人才。

結語

綜上所述，“1+X”證書制度下，應用型本科院校需要結合行業和企業發展需求，將學歷教育和職業技能培訓有效結合，加強復合型人才培養體系的建構，更好地滿足社會發展需求。