高職院校在線開放課程建設及應用研究

張 晶

寶雞職業技術學院 陜西寶雞 721000

一、在線開放課程現狀

(一)在線開放課程概念界定

在線開放課程是新時代教育背景下發展的新型課程，也被稱為慕課，其教學理念、教學方法相較于傳統的線下課程，打破了傳統教育教學時間和空間限制的障礙，更加注重教學內容的充實性和學生的全程參與性，使用現代信息技術手段使得課程具有擴散性廣、規模性大及門檻低的特點。大力推動了教學變革，領跑人工智能信息技術與教育強國的深度融合，突出了在線開放課程建設的開放共享為先的理念及優秀資源共享的課程價值。同時，在線開放課程工具資源多元化，運用大型開放式網絡來處理學習者的知識訴求，能在不同受眾、層級、學習平臺之間產生影響，給更多學生提供系統學習的機會。但高等教育在線開放課程起步時間晚，各方面還不是很完善，亦可能會造成資源利用率低、信息管理不科學等問題，這就要求必須設置整合數字化資源的門檻，提高信息標準化和規范化，來形成多元化的網絡學習工具和豐富的在線開放資源課程。

(二)在線課程平臺建設現狀

目前，有很多國內高校提供了開放式網絡課程，云學堂是被大眾熟知的平臺之一，該平臺在使用期間采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施保障高校的在線教學，實現了高校在線學習與線下課堂教學質量實質等效；其次，“網易云課堂”平臺也是目前國內用戶較多的線上平臺，它與“愛課程網”合作推出的在線課程擁有用戶優勢，增加了學生自主學習的時間，給那些有學習欲望的學生提供了學習機會，同時，該在線課程強化在線學習過程和多元考核評價的質量要求，制定了在線課程學習學分互認與轉化政策，讓更多學習者在平臺上點評課程、分享筆記和討論交流，同時將學習反饋及時地傳達給授課教師。

二、高職院校建設在線開放課程的必要性

網絡信息與高職教育教學深度融合的新機遇給我國高職教育提供了新思路，怎樣使學生的學習內容變得更加生動有趣，推動教學理念和教育方法的同時，又能滿足不同層次高職學生對文化知識的需求，這是我們高職教育教學工作者需要考慮的問題。現在的大學生很多都是互聯網的愛好者，他們習慣且善于利用信息科技來學習知識，在這樣的時代背景下，高職教育工作者要積極作為，大力推動課程變革，開發學生喜愛的在線開放課程。2015年，有學者提出在線開放課程有必要在高職院校推出，要以“院校主體、政府支持、社會參與”為方針，塑造健康、便捷、開放的共享平臺，提出要將學生在線課程學習納入學分管理。同時，以“慕課”為代表的在線開放課程正在成為新型高等教育教學的焦點，與以往的線下教學不同，它是教育技術的革新，深入研究教與學的規律，為社會提供了更為廣泛的教育模式和教學服務。正是基于在線開放課程建設是高水準且高效的學習方式，所以有必要在高職院校教學活動中推行。

三、高職院校在線開放課程建設滯后原因

(一)課程建設經費不到位

課程建設是學校教學基本建設的重要內容，高職院校在線開放課程建設過程涉及多個環節，要在已有資源的基礎上結合課程對教學資源進行彌補和更新，這個過程對拍攝的硬件設備、信息化技術等有著較高要求。隨著課程內容呈現的多樣性，如文本資源、動畫資源、視頻資源、案例資源、教學資源整合等使得網絡教學平臺對科技信息化的要求更高。課程負責人除了要及時了解和掌握其他院校在線精品課程建設上的花費之外，還要制訂本課程詳細的經費實施方案，因為在線開放課程建設是一項理論性較高的系統化課程，不僅涉及課程開發中的教學視頻資源拍攝、習題庫編輯制作等項目，還需配備能夠長期保證學習者的信號質量和可靠的網站服務器，當課程上線后，網站運行維護更需要較大的經費保障。雖然在全民教育的今天，高職院校辦學規模不斷擴大，但課程建設普遍面臨經費不足和缺乏穩定保障的問題。調研表明，不少網絡在線課程負責人表示，課程建設經費不足影響了其對課程建設的持續跟蹤以及精力的充足投入，以致相關工作難以向前推進，不得不選擇價格低廉但制作效果不好的網絡課程拍攝公司。

(二)對在線開放課程的理解不深入

一些專業課教師對網絡在線開放課程的理解不夠深入，不關注教學細節；在建設網絡在線開放課程時，課程認知錯位，導致定位不明；絕大多數學校卻不能正確認識在線課程的特點，部分教師認為在線課程就是將平時教學過程機械式地記錄下來，沒有導入挑戰性的問題激發學生的探究熱情，更沒有鼓勵學生通過在線課程的引導學會自我管理、自我規劃、自我約束等；一般情況下，在線開放課程教學視頻時長為50分鐘左右，在課程有限的時間內，教師要積極培養學生的在線溝通互動能力、獨立思考能力、實踐創新能力及社會責任感，而不是忽視學生情感體驗，使學生失去獨立思考的能力等，從某種層面上來說，這與現代社會對人才培養的要求是不相符的。

(三)師資隊伍體系保障不完善

隨著高職專業招生規模不斷擴大，基礎教育得到了校領導的高度重視，然而，在一些學校，專業課教師的結構設置還不太合理，教師是課堂教學的組織者、主導者，充足的師資儲備力量能夠為在線開放課程教育平臺的搭建起到積極的促進作用。教師作為教學主導，是各大高職學校在線開放課程建設的支撐和核心力量，當前很多高職學校對在線開放課程的重視度不夠，沒有實施“信息技術強校”戰略，只注重線下傳授知識，不注重跨越空間的線上教育活動，導致從事線上遠程教育的師資力量相對薄弱。這樣單一的教學模式不利于創造性人才的成長，忽略了線上自主積累意識、學習能力與學習習慣的培養。同時，還有部分教師沒有運用現代信息技術開發教育資源，因沒有得到及時訓練，其運用信息技術手段的相關操作能力也比較薄弱，大部分教學過程還是以教師為主體，沒有充分發揮信息技術的協作探索功能，導致其與信息技術為支持的現代教學理念脫節。因此，在線開放課程建設的過程中，教師要關注教學信息化，使教育的環節盡可能數字化，從而提高在線課程的質量和效率，幫助學生理解專業知識，實現移動化、平臺化、智能化的教學管理模式。

(四)在線課堂教育教學缺乏，起步晚

通過查閱資料發現，線上平臺教學課程是2008年前后陸續設立的，隨著網絡和通信技術的日益普及，各大高校專業課教師依托計算機硬件和軟件將課程導入網站傳播來方便學習者獲取。但從總體水平來看，網絡在線開放課程在我國的起步是相對較晚的，原因是虛擬的信息傳遞技術空間環境，導致學習者自主學習積極性不高，不能很好地形成分析和探索能力。多年的傳統教育強調的是被動式、支配式的學習方式，沒有營造好自主學習的良好氛圍。再者，高職院校在線開放課程建設對接了數字化渠道和手段，是一項較為復雜的課程建設任務。大部分高職院校開設在線開放課程的理念落后，對在線課程認識出現局限性，僅僅認為帶電腦進入課堂教學便是實現了信息化教學。在線課堂教育需要一支優良的專業課團隊長期積累，是一項系統工程。因此，專業課教師要保持良好的事業心，以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，積極學習信息化教育教學方法，做好教育高起點謀劃，通過數字化教學手段，加快教育現代化，推動教育事業高水平穩步向前。

四、高職院校在線開放課程建設與應用策略

(一)改革教學模式，實現“互聯網+教育”發展

在線開放課程建設離不開計算機設備的相互連接，促進不同軟件的開發應用，改變學習者的學習習慣和學習方式，通過智能互聯實現教育資源共享、打破地域教學資源限制，更能夠使每個學生找到適合自己的專業課程，可以為教育公平創造有利條件。同時，通過網絡在線開放課程大數據精準分析構建智慧學習系統，讓科技信息技術衍生出更多開放性教學模式，可以更大程度地助力大學生綜合素質的發展和潛力的提高。對此，以教育發展為基本連接點，構建政府、企業、學校合作機制，創新互聯網課程學習平臺。在課內課外一體化背景下，推動基礎網絡建設，網絡保障部門加強教學內容指導和管理，在保護師生個人信息的基礎上，建立和采用數據處理系統安全保護制度，充分利用信息技術培養大學生對專業課程的學習興趣。另外，高職院校需要足夠的技術裝備支持，重點掌握常規應用服務器的安全技術。另一方面，互聯網教育不是單純地以技術來輔助教學，不是對教育系統中的某一個或幾個環節的改造和補充，而是利用互聯網的理念、模式和技術來系統地重建教育，給教育信息化帶來全方位、多層次、系統性的變革。

(二)加強師資隊伍的建設，搭建教師成長平臺

信息技術與教育教學的逐步融合，使得教師的身份發生了變化，教師需要了解大數據、互聯網應用等技術，從而更精準地把握工作思路，從繁重重復的體力勞動中解放出來。在今后的教學場景中，教師要學會將更多的精力放在課件的制作和教育服務平臺的操作上來，在管理信息化、技術智能化的支持下，通過對學生情感、思維、態度等進行綜合分析，建立教學質量監督體系，實現對教學過程全方位的數據采集和多維度的智能評價，有效地促進在線開放課程教育服務供給精準化和精細化。高職院校應該根據在線開放課程的實踐要求和師資戰略地位，加大青年骨干教師互聯網教學培養力度的同時，及時更新教育管理體制和教師教學理念，加強教師素養和能力的培養。在教師熟悉并掌握教育教學規律的基礎上，運用學到的教育理論指導線上教育實踐，不斷吸收新的教育信息。另外，各大院校要積極選派教師參加各類信息化教學培訓，注重提升教書育人能力，同時加強自己的師德師風教育和建設。結合在線開放課程審核評估和專業認證標準，不斷提升在線開放課程專業群建設水平。

(三)建立在線開放課程評價機制

建立在線開放課程逐級評價考核制度，將評估結果納入來年工作計劃中，形成有效的管理閉環系統是推動在線開放課程建設的重要舉措。隨著專業設置的不斷調整和專業特色的不斷強化，教學目標培養應按不同的專業教學計劃設計。專業課教師要確定課程評價目標，建立課程評價指標體系，堅持“只改變教學模式，不改變教學目標”的基本原則，有效組織學生網絡在線課程學習，認真梳理各專業教學任務，及時準確地將有關信息與專業課教師對接。通過調研調查、線上作業檢查、考試分析等途徑，充分了解、掌握學生學習成效，及時跟蹤學生對線上課堂教學效果反饋，鼓勵專業課教師積極備課、錄制微課、共享微視頻。通過以上舉措來加強在線開放課程建設，促進教學改革。

結語

在線開放課程作為互聯網和高等教育結合的產物，改變了傳統大學課堂的教學方式，高職院校在線開放課程建設應當得到足夠重視，匯聚多方力量支持，實現應用優化。為進一步推動在線開放課程的建設，本文總結出了高職院校在線開放課程建設與應用策略，應改革教學模式，實現“互聯網+教育”發展和加強師資隊伍的建設，同時搭建教師成長平臺，建立在線開放課程逐級評價考核制度。以此來領跑和推進信息技術與教育的深度融合，形成時時、處處、人人皆可學習的教育形態。