高職兒童空間設計方向環藝設計專業人才培養需求分析與建議

夏子涵

貴陽幼兒師范高等專科學校 貴州貴陽 551400

《中國兒童發展綱要(2021—2030年)》提出開展兒童友好城市和兒童友好社區創建工作，鼓勵創建社會政策友好、公共服務友好、權利保障友好、成長空間友好、發展環境友好的中國特色兒童友好城市。如何通過空間環境、基礎設施、公共服務等方面的改善提供更適合兒童成長的環境，已成為環境藝術設計從業人員的重要課題。

貴陽幼兒師范高等專科學校堅持“以幼為主”辦學理念，在全國同類高職院校中率先將環境藝術設計專業方向聚焦兒童空間設計，旨在通過專業科學的課程體系建設和教學實習實踐為我國兒童空間環境設計與建設培養急需的專業人才。本文基于筆者在貴陽幼兒師范高等專科學校的教學實踐，通過對建設裝飾設計行業現狀、人才需求以及環藝設計專業(兒童空間設計方向)人才培養現狀等的調研分析，剖析目前我國高職院校環藝設計專業人才培養模式與行業發展需求之間的矛盾及其原因，并提出提升環藝設計專業應用型人才培養的對策建議，以期為同類研究和高職院校環藝設計專業應用型人才培養提供借鑒。

一、兒童空間設計方向環藝設計應用型人才需求分析

根據中國孕嬰童研究中心發布的數據顯示，我國兒童經濟正以年增長率超過30%的速度增長。隨著我國三孩政策的全面實施以及中國特色兒童友好城市的持續創建，兒童教育與兒童市場仍存在著較強的消費升級需求，兒童空間設計發展也迎來新的機遇。近年來，我國建筑裝飾設計行業中，特別是在北京、上海、廣州、深圳等一線城市里涌現出一批專注兒童空間設計的企業和專業機構。然而，有過兒童空間設計實踐和理論系統學習經歷的應用型環境藝術設計師在國內市場幾近空白。目前，這些企業或機構的設計從業人員主要為具有建筑設計或城市規劃學科背景的建筑設計師。這些建筑設計師沒有接受過兒童教育學和兒童心理學等相關理論知識的學習，對兒童空間設計需求的理解停留在對歐美等發達國家兒童空間設計理念的模仿基礎上，或者來自零星的實際調研。我國除了《托兒所、幼兒園建筑設計規范》以外，對于兒童空間設計也缺乏關注發展需要和實際需求的標準規范。此外，在我國高校中尚未開辦以兒童空間設計為人才培養方向的本科專業，這為高職類院校響應社會發展人才需求、開展兒童空間設計方向環藝設計應用型人才培養提供了廣闊的空間和舞臺。

從我國環境藝術設計發展趨勢來看，智能化、精細化是大勢所趨。首先，兒童居住室內空間設計新趨勢中顯著的是智能家居設備。如何將傳統兒童居住空間的室內設計要素和智能家居設備完美結合起來，營造一個更加人性化，更利于兒童健康快樂、茁壯成長，并且兼備較高藝術造詣的智能生活環境，值得在環藝設計專業應用型人才培養中認真思索。其次，裝飾行業專業分工進一步精細化。不同室內空間設計機構擅長某一類室內空間的設計風格，并且提供的服務更加到位。隨著行業主要企業規模的擴大，領軍企業之間的關系將由合作為主轉為競爭為主，各企業會選擇有競爭優勢的領域深入拓展。這也為環藝設計專業應用型人才培養如何適應市場及行業發展需要提出了更高要求。

二、兒童空間設計方向環藝設計應用型人才培養面臨的挑戰

目前，兒童空間設計方向環藝設計應用型人才培養面臨的挑戰主要來自兩方面：一是需要破解環境藝術設計行業的一些不良傾向對人才培養的影響；二是理論教學與實踐教學有效銜接的難題。

在調研和訪談中，筆者發現環境藝術設計行業存在一些不良傾向。一是環藝設計專業學生畢業后很容易被連鎖大型套餐型設計公司的高薪資吸引，而放棄去中小型專業設計公司提升專業設計技能，這不利于畢業生今后的職業發展；二是設計師在設計創作時缺乏潛心設計創作的心態，大多追求表象的形式美，很少顧及地域、歷史、文化，缺乏對建筑空間的理解和把握；三是室內設計師在工程實踐方面取得了許多重大成績，但在專業理論方面建樹不多，室內設計理論知識薄弱，沒有厚實的理論基礎，專業就無法實現可持續發展；四是裝飾設計相關企業普遍反映人員流動性大，尤其是學生畢業后來到公司，公司花了大量時間、精力去培養，結果新人學到知識技能后，大多選擇跳槽或自己創業，這一問題成為企業招人的一大困擾；五是目前行業普遍存在免費設計的問題，既不利于設計師地位的提高，以及畢業生對自己的職業期待，又有礙于整個行業的可持續發展。

兒童空間設計方向環藝設計應用型人才培養對學生的設計實踐能力要求較高，迫切需要學校在教育教學中實現設計理論教學與設計實踐能力培養的有效融合。一是校企合作“校熱企冷”。目前環藝設計專業還未與企業達成校企深度合作，由于多種原因，企業對職業教育的人才培養目標設計、內容選擇以及教學大綱、課程制定等教育教學過程中的具體事務參與的積極性不高。企業對校企合作的認知，同樣停留在為學生提供實習場所與實習機會的層面，而非深入職業教育人才培養的內部，在合作中處于被動應對而非主動承擔的狀態，暫時還沒有找到一個可實現雙方合作共贏的合作模式。二是教學資源缺乏。由于本專業建設時間較短，其專業方向又為兒童空間設計，作為一個邊緣性、交叉性強的專業，其主要專業知識及理論都來自建筑學、美學、室內設計與環境設計等相關學科，其自身完整的專業與學科知識體系尚未建立，特別是兒童空間設計方法與理論的研究，涉及了環境藝術設計與學前教育、環境心理學與兒童心理與發展等多個領域的研究。因此，構建該領域專業與學科知識體系的建立顯得尤為重要，急需建設核心課程教材和教學資源庫，以彌補兒童空間設計領域教材不足的問題。面對兒童空間設計專業性強、教材不足及教師欠缺實踐經驗等問題，任課教師無法系統地、有效地開展教學，依托真實項目提升教師教育教學能力及專業能力，顯得尤為重要。三是實訓場地缺乏。為加強學生對建筑裝飾材料與施工工藝的了解，環藝設計專業目前需建設一間建筑裝飾材料及施工工藝實訓室，由于材料種類繁多，學生不便經常前往各大材料市場，該實訓室在學生不出校門的情況下，可供學生隨時進行材料及施工工藝的學習。隨著網絡上手工改造舊房屋、舊家具的視頻日益盛行，以及市場帶來的變化，要求學生畢業后不僅僅是掌握軟件繪圖能力，還需要提升學生的動手實操能力。因此，建設一間可以進行家居改造、舊物改造、軟裝布藝制作的實訓室也是勢在必行。

三、兒童空間設計方向環藝設計應用型人才培養建議

貴陽幼兒師范高等專科學校于2019年開設兒童空間設計方向環藝設計專業。該專業立足于學前教育，扎根本土，從更加科學專業的角度開創并引領兒童空間設計行業發展。根據國家的教育方針，培養適應我國社會主義現代化建設需求，德、智、體、美、勞全面發展，具備良好的職業道德素質及自主學習能力，具備扎實專業基礎知識及職業技能，具備創新創業能力，以及適應社會發展和行業市場需求，能從事兒童空間設計、兒童家具設計、住宅空間設計、環境景觀設計、室內陳設的高素質技術技能人才。目前該方向專業累計招收學生127人，其中2019級在校生44人，2020級在校生47人，2021級在校生36人，初步搭建了包括6門基礎課、6門專業核心課和19門專業選修課的課程體系，其中實習實訓學分占總學分的比例14.5%、選修課學分占總學分比例27%。經過三年多的招生與教學實踐，貴陽幼兒師范高等專科學校在兒童空間設計方向環藝設計專業人才培養方面積累了許多寶貴的經驗。

(1)加強專業建設，探索“項目+工地+實訓”培養模式。貴陽幼兒師范高等專科學校在全國同類高職院校中率先將環境藝術設計專業方向聚焦兒童空間設計，人才培養方向以培養具有學前教育背景、國際視野、本土化特色的兒童空間設計高素質技能型人才為目標，服務地方經濟發展及地方幼兒教育事業。專業建設堅持以兒童教育設計、兒童室內空間設計、兒童公共空間設計等實訓項目為依托，以“項目+工地+實訓”的模式，堅持工學結合、知行合一，加強學生對兒童空間設計的認知能力、團隊合作能力以及創新能力和職業能力培養，引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的品質，著力培養一批兒童空間設計領域的高素質技術技能人才。堅持以環境設計為大專業平臺，兒童空間設計為小專業方向制訂人才培養方案，課程設置上強調學生專業基礎能力的培養，再通過小專業方向課程，培養學生兒童空間方案設計的能力。此外，針對校企合作“校熱企冷”、教學資源缺乏以及實訓場地缺乏等難題，本專業采取的措施是與企業、大型建材供應商、貴州裝飾設計行業協會三方共建校內外實訓基地。與企業共同制訂、修改專業人才培養計劃、課程標準，構建基于工作崗位及工作任務的專業課程體系，并著力于活頁式教材開發。由行業協會為學校和建材供應商、企業搭建互動平臺，通過專題講座、市場調研等實踐活動，讓企業人員和教師的實習指導始終貫穿于整個實踐教學環節，以確保實踐的實效性，逐步探索出一條校企深度參與人才培養的校企合作模式。

(2)加強“1+X”證書制度試點建設，探索“工作室”教學模式。貴陽幼兒師范高等專科學校全面落實《國家職業教育改革實施方案》要求，通過與中國室內裝飾協會合作，積極推進“1+X”證書室內設計職業等級證書試點的申報，并嚴格按計劃實施、組織安排室內設計職業等級證書(中級)考試。學生是否取得學歷證書+職業技能等級證書全面反映了學校教育的人才培養質量，職業技能等級證書也成為企業評判學生職業能力的重要標準。為了更好地培養學生的專業核心能力和競爭力，縮短學校培養和企業用人標準之間的差距，需將職業技能等級證書標準全面融入課程標準體系和教學內容，并鼓勵學生積極參與職業技能等級證書的報考。在校內建設“兒童教育環境研究中心”，通過“工作室”式教學模式將教學、科研、實踐等方面有機結合，以實際項目為引導，將傳統灌輸式教育轉為啟發引導式教育，在實踐過程中培養學生知識運用能力、分析解決問題能力以及動手操作能力，培養學生邏輯思維，搭建理論與實踐、學校與企業、畢業與就業之間的橋梁，培養一專多能、知行合一、德才兼備的技能型人才。

(3)多措并舉推動理論教學與設計實踐有效融合。一是探索創新校企合作模式，積極與企業互動，共同探索出一條可行性強的校企合作道路，形成雙方良性互動局面。二是積極申報與兒童空間環境研究相關的科研課題，力求通過社區改建、鄉村幼兒園建設等項目提升教師專業能力，為學生創造更多項目實踐機會。三是與實訓中心簽訂校企合作單位協議，對接實訓室場地問題，完善實訓室建設方案。四是建立校內“兒童教育環境研究中心”，積極與相關機構開展聯系，了解行業發展動態，以研促教，以項目促發展，有效提升高職教育質量。五是加強與西南大學等高校的課程研發合作，組織好相關教學研討與講座，逐步提升教師教學能力。按照計劃推進環境藝術設計專業核心課程的建設，并總結經驗進一步優化其他課程的建設。在科研能力提升方面，組織團隊教師進行集中研討確定選題方向，組織教師進行校級課題及其他地廳級課題的申報。組織教師進行教學總結、科研探討，協助教師進行論文選題與推進，鼓勵老師進行論文發表。

同時，我們也應清醒地看到，目前高職兒童空間設計方向環藝設計專業人才培養還面臨諸多困難，這也是下一步研究的重點。一是難以與企業開展持久深入的校企合作：因行業特性每個企業可接受實習的學生較少，導致本專業無法同多家企業開展校企合作，如果合作企業過多，專業教師少、工作多，無法深入與企業溝通合作；學生專業實踐能力不足，企業要求過多也會造成校企合作出現矛盾，無法與學校達成持久深入的合作；二是招生難度大：自本專業創建以來一直存在招生困難的問題，一些老牌的高職院校開設的環藝或室內設計專業有明顯的招生優勢，根據今年到地方做招生宣傳的情況來看，多數高職及高中學校只知道我校的教育類專業，對藝術類專業知之甚少，可見招生宣傳工作沒有做到位；三是社會實踐少：根據對學生的調研來看，均表示希望學校提供更多的實踐機會，通過參與項目設計、項目管理提升自己的專業知識及技能。而項目實踐涉及學生外出管理、教師課時計算等一系列問題，需要學校出臺更詳細的管理規定。