“新文科”背景下視覺傳達設計專業課程教學的創新*

宮 宇

（梧州學院,廣西梧州 543000）

一、引言

2017 年，美國希拉姆學院提出“新文科”概念，界定“新文科”就是有效嵌入新技術到語言、歷史、哲學等傳統文科課程，通過文理跨域與交叉，實現傳統文科的改造與重組。2018年我國出臺2.0版“六卓越一拔尖”計劃，在數學、化學、物理學等自然學科的基礎上，增加了哲學、歷史學、心理學、等人文學科，首先呈現出新文科建設發展。2021 年，我國發布《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，針對新文科建設進行了系統的說明，并就人才建設要求、人才培養模式、師資隊伍建設重點、重點領域層次推進、高質量發展理念與要求等方面進行了重點闡述?？梢姡靶挛目啤币呀洺蔀閭鹘y文科教育改革的必然趨勢。

新文科典型區別于傳統文科，產生于新科技革命背景，隨著現代信息技術，特別是數字技術的發展，傳統文科已經不再適用于新技術要求，所以提出新文科概念。新文科是在傳統文科基礎上的發展，新文科就是經濟學、歷史學、語言學等傳統文科的進一步發展與創新，是傳統文科的更新升級。新文科具有交叉性、融合性等特征，新文科注重多學科的交叉與深度融合，一方面，新文科以社會需求為導向，轉變學科的專業分割為交叉融合，另一方面，新文科以文理交叉為基礎，轉變文理學科的割據為深度融合，此外，新文科以科學技術為支撐，特別注重現代化信息技術的融入。視覺傳達設計專業主要是平面設計符號的應用，兼具藝術性和設計性特點，視覺傳達設計專業適用于“新文科”教育改革。

二、“新文科”與視覺傳達設計專業學科特性的契合性分析

1.跨學科交叉知識體系的協同契合

“新文科”理念因信息科學技術大變革應運而生，“新文科”注重文理學科之間的協同融合，側重學科之間知識體系的交叉融合，“新文科”的主要目的就是突破文理學科之間的學科障礙，打破傳統文科的專業壁壘局限。視覺傳達設計專業本身就具有交叉學科性質，尤其體現在設計學與藝術學的知識體系融合，隨著現代化信息技術的普及應用，互聯網技術、大數據分析技術、虛擬現實技術等無縫鏈接到視覺傳達設計專業的知識譜系中，視覺傳達設計專業呈現出文理學科融合特性。由此可知，“新文科”的跨學科知識架構邏輯與視覺傳達設計專業的學科交叉特性相契合。

2.相匹配社會產業市場的需求契合

“新文科”高度重視社會服務性和應用性，將有別于傳統文科特性，當前“新文科”建設強調與國家新一輪科技革命、產業革命交叉融合，要求接地氣，契合現代社會發展需求，解決信息大爆炸時代人類社會生活方式中復雜的法律、道德、倫理與技術革命的關系問題。視覺傳達設計專業應用性非常強的學科，既包括設計學和藝術學等學科知識，也包含市場學和營銷學等實踐應用，不僅追求重實務策略和實用技巧，也要迎合商業市場需求，滿足企業的實際需要，能夠有效解決社會實際問題。由此可知，“新文科”的現代社會服務功能與視覺傳達設計專業的應用型社會市場需求相契合。

3.高依存現代信息技術的應用契合

“新文科”理念中尤為重視科學技術對文科的交叉滲透，旨在改變傳統文科的封閉性和滯后性，“新文科”是信息技術革命的時代要求，要求在“互聯網+”背景下擴寬文科學科的外延，也要求在信息技術背景下加強文科學科的“科技”含量，只有技術融入文科知識體系，才能實現“新文科”的內在要求。視覺傳達設計專業具有工具屬性，視覺傳達設計專業學科知識體系必然需要現代信息技術的支撐與支持，在視覺傳達設計實踐操作中，著實需要大數據和模型技術的有力輔助，這樣才能有效實現數據耙梳，檢驗藝術設計效果。由此可知，“新文科”的技術價值依存邏輯與視覺傳達設計專業的現代技術應用相契合。

三、當前視覺傳達設計專業教學評估

基于已有研究存在，界定教學評估指標，評估視覺傳達設計專業的教學實踐。

變量界定：設定視覺傳達設計專業的教學評估指標包括：教學目標合理、教學內容質量、教學手段多樣，教學資源豐富、教學環境優良、學生參與度高。

問卷設計：采用5級李克特量表設計問卷，問題包括：①貴校視覺傳達設計專業的教學目標設計合理。②貴校視覺傳達設計專業的教學內容質量高。③貴校視覺傳達設計專業的教學手段多樣。④貴校視覺傳達設計專業的教學資源非常豐富。⑤貴校視覺傳達設計專業的教學環境很好。⑥貴校視覺傳達設計專業教學過程中學生的參與度高。答案選項均為：1=非常不符合，2=不符合，3=一般，4=符合，5=非常符合。

數據收集：以廣西壯族自治區開展了視覺傳達設計專業的20所高校為例，每所高校隨機抽取10名學生進行問卷調查，以微信或郵件的形式發送網絡問卷200份，回收得到有效問卷161份。

統計161份有效問卷的調查數據結果見表1。

表1 調查結果統計

總的來說，視覺傳達設計專業教學評估的平均值為3.13分，略大于5級李克特量表的中位數3，說明當前高校視覺傳達設計專業的教學基本上令人滿意，但仍然還有很大的提升空間。細化評估各個指標如下：

統計161份有效問卷關于“視覺傳達設計專業的教學目標設計合理”和“視覺傳達設計專業的教學環境很好”的評價得分分別為3.53分和3.51分，均大于5級李克特量表的中位數3，說明當前高校視覺傳達設計專業的教學目標設定基本合理，教學環境配置令人滿意，基本符合“新文科”要求。

統計161份有效問卷關于“視覺傳達設計專業的教學內容質量高”“視覺傳達設計專業的教學手段多樣”“視覺傳達設計專業的教學資源非常豐富”“視覺傳達設計專業教學過程中學生的參與度高”的評價得分分別為2.98分、2.94分、2.89分、2.93分，均小于5級李克特量表的中位數3，說明當前高校視覺傳達設計專業在教學內容、教學手段、教學資源、學生參與等方面還存在問題，沒有達到“新文科”要求。

四、“新文科”背景下視覺傳達設計專業課程教學創新

1.基于“新文科”要求擴充教學內容

“新文科”之“新”在于創新，致力于打破學科之間的知識壁壘，創新和發展文科教育內容，創新和變革文科教育形式，既要滿足未來創新型人才培養要求，也要滿足新時代背景下文科提升要求。視覺傳達設計專業教學創新就是要創新教學內容，努力優化課程設置，特別是要打造多元化與開放性的課程體系，促進課程內容符合時代創新需要，推動課程內容滿足應用性和實踐性人才培養要求，增強課程知識體系的發展性與衍生性。

隨著社會文化需求的發展變化，視覺傳達設計要求也有著新變化，無論是設計理念、設計原則，還是設計思路、設計風格，抑或是設計手段、設計工具，均面臨著新要求，需要視覺傳達設計專業課程進行相應的改革，豐富和擴充教學內容，以適應社會變化實際。具體操作上，首先，高校應當建立健全系統化的視覺傳達設計課程體系，從課程的設計、開展、反饋、調整等層面進行全方位的把控和調整。其次，高校應當優化完善全面化的視覺傳達設計課程內容，實現專業理論課程、實踐課程和素質培養課程的有效銜接與融合，不斷深化課程內容改革。再者，高校應當融合應用數字化的視覺傳達設計工具，不斷嵌入數字化新技術。所造新的實踐應用場景，讓學生可以在虛擬現實的幫助下加強訓練，累積設計經驗，提高專業設計能力。

2.基于“新文科”要求創新教學手段

“新文科”興起與發展體現了文科教育的“范式轉移”，要求改變原有的教學手段和豐富原有的價值取向，具體而言，“新文科”建設要求圍繞具體教學行動，采用現代科技改變傳統教學形式，創新教學手段，采用現代技術改變傳統教學模式，創新教育手段。視覺傳達設計專業教學創新就是要創新教學手段，努力應用和普及現代化信息化教學技術，特別是注重線上線下混合式教學實施，提升教學的豐富性和層次性，增強課堂教學的生動性和趣味性。

現代信息技術的發展，已經深入到各個領域的應用，教育領域也不例外，特別是對視覺傳達設計等信息化特征明顯的專業學科，更是需要融合使用信息技術，不斷創新教學手段，以此增強學生的學習能力和應用力。具體操作上，首先，高校應當不斷加大視覺傳達設計專業教學技術和設備的投入，持續豐富視覺傳達設計專業的教學手段，應用新媒體數字技術，改變教材敘述和案例分析的傳統教學模式，實現文字、圖形、色彩、空間結構等更加直觀化和形象化表達，以直觀化的教學手段傳達沖擊性強的設計元素和設計信息，以形象化的教學形式呈現更加強烈的設計語言和設計素材，加強學生對視覺傳達設計理論和應用的深刻理解，最終提高學生的創造性和創新性。其次，高校應當升級教學技術和教學設備，打造課堂課外于一體的立體化教學環境，按照“課前預習-課堂教學-課后鞏固”的流程，課前課后注重互聯網平臺的應用，引導學生基于專門的公共網絡平臺進行學習與交流，培養學生整合性的視覺傳達設計理念，課堂教學注重現代化信息技術的應用，以鮮活的案例和可操作性的虛擬環境，增強學生的鍛煉機會，積累學生的設計經驗，提高學生的設計能力，并不斷拓展學生的設計視野，促進學生設計能力的持續化提升。

3.基于“新文科”要求豐富教學資源

“新文科”的立足點在于跨學科交叉與文理專業融合，需要創新教學內容，創新教學手段，而無論是教學內容的延伸，還是教學手段的豐富，均需要足夠的教學資源支撐，要求全方位整合教學資源。視覺傳達設計專業教學改革需要加強對師資力量、精品課程資源、課題教研創新成果、校企合作項目資源等資源的有效整合，增強教師教學和學生學習的資源支持，促進教學改革的可持續性運轉。

教學資源是視覺傳達設計專業高質量發展的基礎條件，足夠的資源規模和高水平的資源質量是教學改革成效的重要保障，必須予以重視。以資源為例，高校要注重線上資源建設，特別注重線上資源的內構與外引，除了自身的資源創建與積累外，也應當加強與其他高校的聯合與聯盟，實現教學資源的共享共建，還應當主動引流海量的互聯網資源，提煉、加工、引入高質量的互聯網教學資源。以師資力量為例，高校要注重教師結構的多元化，特別是需要提高理工科背景師資比例，培養熟悉大數據抓取技術的師資隊伍，培養掌握人工智能設計技術的師資隊，培養具備模型構建能力的師資隊伍。

4.基于“新文科”要求突出學生參與

“新文科”的根本在于體現中國精神，創造中國價值，傳播中國文化，以此彰顯中國特質，弘揚中國價值，宣揚中國文化，更是培養學生的文化自信，要求強調學生在學習過程中的主體地位。視覺傳達設計專業教學創新必須始終堅持學生的主體地位，通過理論性指導不斷強化學生的專業化理論知識，提高學生的知識素養，通過實踐性參與不斷鍛煉學生的設計技巧和，以此提高學生的創新性，通過理論知識與實踐經驗的相結合，不斷提升學生的主動性和積極性，引發學生思考，在鼓勵學生自我表達的過程中，提高增學生的自我理解能力，提升學生的自我創新能力。

學生是視覺傳達設計專業的學習者，學生的課堂參與是視覺傳達設計專業教學效果的根本保證，只有不斷提高學生的自我創新力，才能因材施教地培養學生的設計水平和設計能力，才能取得滿意的教學效果。一方面，高校在視覺傳達設計專業的教學改革中，應當注重學生的參與，增強學生的實踐機會，基于學生的學習能力和基本知識狀況，強化學生的主體地位，激發學生的學習興趣，促進學生的主動學習和能動學習，提高教學效果。另一方面，高校在視覺傳達設計專業的教學評估，應當注重教師與學生之間的互評與自評，構建多層級化的考核評價體系，實現教師的“教”與學生的“學”之間的深度融合，幫助學生養成適合自己的學習方法和模式，提高教學效果。