“1+X”證書制度下“三教”改革的探索與實踐
——以LED顯示屏應用職業技能等級證書為例

雷 妍 徐永帥

陜西能源職業技術學院 陜西咸陽 712000

一、概述

2019年1月24日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)，文件提出：要在職業院校中啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”的試點工作，鼓勵學生在獲得“1”個學歷證書的同時積極考取“X”個職業技能等級證書，即“1+X”證書制度。“1+X”證書制度試點工作是國務院為推動職業教育從引領經濟社會發展的大局出發，培養與時俱進的創新型高素質技能人才，為其高質量地服務于國家經濟結構調整、生產方式發生巨大變革及復合型崗位需求增多等方面做出的有效調整，也是推動職業院校的專業鏈與企業的產業鏈實現精準對接的一項制度設計。教師、教材、教法改革(簡稱“三教”改革)，作為職教改革的重要舉措，始終貫穿于人才培養的全過程。“三教”改革主要涉及“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題，為加強職業院校內涵建設、提高人才培養質量、提升學生綜合職業能力提供了重要抓手。通過開展“1+X”證書制度試點工作，進一步深化“三教”改革，將專業教學標準要求與“1+X”職業技能等級標準相互融合，納入相關專業人才培養計劃中。“1+X”證書制度的試點、推進與實踐，與“三教”改革相輔相成，必將推動“三教”改革逐步走向深入。

二、“1+X”證書制度的內涵

“1+X”證書制度是“職教20條”中職教改革的重要部署。該制度的實施，不僅能夠讓學生掌握專業技能知識，還能夠切實體會企業所需的實際工作能力，真正實現職業院校“學生主體、能力本位”的教育理念。“1+X”LED顯示屏應用職業技能等級證書可以作為畢業生職業技能水平的憑證，體現個人職業發展所需的綜合能力，這對探索國家職業教育的改革與發展有著重要意義。

三、職業院校“三教”改革的現狀

(一)教師缺乏“全方位”育人能力

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出要建設一支“雙師型”教師教學團隊，切實提高專業教師的高素質技術與實踐水平。

目前職業院校相關專業的部分專職教師存在著赴企業鍛煉時間較短、積累的技術經驗不足，“1+X”技能培訓試點開展較少，課堂上所講授的知識技能呈現出與新興生產技術吻合度不夠等方面的不足。雖然職業院校積極倡導“雙師型”專業教師的培養，但忽視了教師就業指導能力方面的培養，未能給予大三學生精準的、個性化的就業指導服務。

(二)教材內容、課程體系與職業技能等級標準銜接不夠

教材為“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”提供了載體，但內容上還未完全打破傳統的學科體系，使用的教材內容、課程體系與職業技能等級標準銜接不夠，未能滿足企業所需的技能要素。

按照目前學科邏輯思路構建的課程體系存在著靈活性較差、未能因材施教等問題。學生入學后，按照“公共基礎課—專業基礎課—專業綜合課程”的單線“程序”進行學習。這種教學模式雖然體現了教學內容的遞進性，但過于強調專業的系統性與理論性，使得專業教育體系未能完全服務社會實際需求。

(三)教法缺乏創新性思維

首先，現階段物聯網應用技術專業課程教學模式相對單一。因實訓設備昂貴，實訓工位較少，導致實際教學中實訓課程課時占比較小，課程教學主要以理論講授為主，這種教學方式對學生吸引力不夠。其次，缺乏對新時代大學生學習思想動態的調查與研究，同時創設項目化學習情境相對較少，創新性教學環節開展不足。

四、以“1+X”證書為契機，探索“三教”改革路徑

(一)產教融合背景下打造“三師型”教師隊伍建設

“三教”改革中，“教師”的改革主要是打造、建設專業化教師隊伍。教師隊伍是發展國家職教的第一資源，支撐職教改革的核心力量，推進職教現代化的基礎性工作。

2019年，教育部等四部門聯合印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，文件提到要加強“雙師型”教師隊伍建設，要求職業院校教師需具備理論教學和實踐教學能力。“1+X”證書制度的實施既要求教師了解專業教學，也要熟知職業技能等級標準。為充分發揮教師團隊在開展“1+X”LED顯示屏應用職業技能等級證書制度試點工作中的引領作用，聚焦“1+X”LED顯示屏應用職業技能等級證書制度在試點院校開展教師培訓，可通過產教融合等方式加大培訓和引進力度，派遣專業教師通過參與企業實踐鍛煉等方式，拓展職業規劃思路，為教師“賦能”，提升專業教師的實踐教學能力。

根據“雙高計劃”人才培養目標，職業院校實施的“2+1”人才培養模式是以企業的崗位和職務要求為出發點，用“2”個學年在校完成專業課程的學習，最后“1”個學年參與企業頂崗實習。結合“1+X”證書制度與“2+1”人才培養模式，應在培養“雙師型”教師的基礎上，注重職業導師體系建設，增加對專兼職教師勝任“職業指導”能力的要求，文章論述的“三師型”教師是指“雙師+職業導師”。按照“三師型”素質與技能要求，探索性地推進“三師型”教師隊伍建設，提升教師的職業能力以引導學生進行“2+1”的有效銜接，合理開展教學與職業規劃。

為確保物聯網應用技術專業“1+X”LED顯示屏應用職業技能等級證書制度標準與“LED顯示屏安裝與調試”專業課程建設的有機融合，應將教學資源建設與教師隊伍建設保持同步。一方面，鼓勵教師更新教學理念，運用全新教學模式對學生進行教學引導；另一方面，學院需配備LED顯示實訓室，包括電子電路測量設備與儀器等器材，以滿足實踐教學與考評任務的需要。

(二)構建“課證融通”的活頁式教材體系

“三教”改革中，“教材”的改革需要對原來的課程體系進行打破、補充、重組和構建。它是“三教”改革的統領，也是“三教”改革的集成點。教材質量是教育總體質量中重要的組成部分，是“雙高計劃”落地的基礎性教學保障。

“教材”改革的具體實施：一是在教材內容上體現先進性，加強與企業生產生活的密切聯系，時刻關注技術發展帶來的教學內容與方式的轉變；二是要突出教材的校企合作、工學結合特征，結合“1+X”證書技能標準制定出規范的課程教學系統；三是推廣以模塊化課程、項目化教學為代表的教學資源，滿足“互聯網+職業教育”的新需求。基于結構化、模塊化、個性化、靈活化、立體化的“五化”設計理念，形成“課證融通”的新形態活頁式教材，實現“1+X”專業課程適用性、內涵式發展。

“活頁式”教材是對教材采用活頁式裝訂方式，能夠靈活、方便地對教材內容進行組合、替換以及增減。秉承“育訓一體”的改革理念，活頁式教材可將企業技能要素融入教材和課程教學中，實現教學內容與崗位需求的精準對接和協同聯動。結合表1的《LED顯示屏應用職業技能等級證書標準》，依據LED顯示屏應用職業技能不同級別、不同學歷層次對應的技能和素質要求，將典型的工作技能要求轉化為課程和學習任務，細化出不同等級的教學任務。

表1 LED顯示屏應用職業技能等級證書標準

以物聯網應用技術專業為例，將教學任務與LED顯示屏應用職業技能等級證書標準相結合，采用“逆向教學設計法”，由證書技能要求開始，梳理職業技能、確定教學內容、劃分教學任務、撰寫活頁教材，以典型項目為載體，將技能要素靈活性地融入具體的項目教學學習過程中，構建“課證融通”的模塊化活頁式教材形態與課程體系，完善“LED顯示屏安裝與調試”的課程建設，如表2，推進了“1”和“X”的有效銜接，進一步提高了教材與工作崗位的契合程度。

表2 “LED顯示屏安裝與調試”課程活頁式教材教學任務

(三)依托模塊化課程，推進項目化教法改革實施

“教法”的改革是推動和實現“三教”改革的有效途徑。“雙高計劃”落地實施的教學方法改革主要聚焦于推進職業院校專業教學項目化，模塊化課程為實施項目化教學提供了重要載體。

模塊化課程的構建依據包含三方面：一是結合職業院校人才培養目標、學生職業發展需求以及“1+X”職業技能等級證書標準等要求，將其整合并確定課程教學內容；二是基于教學過程系統化，精準對接崗位技術規范，確定模塊化結構；三是依托模塊化教學課程，有機融入“三教”改革的理念，實現課堂教學內容與企業實踐內容的對接、專業人才培養目標與企業用人標準的對接、學校技能人才培養與企業技術創新的對接。

按照“選定一個證書、對接一個標準、設定一個原則”的思路來實現模塊化課程與“1+X”證書的精準對接。選定LED顯示屏應用技能等級證書，以崗位的技能與素質培養為主線，將崗位任務按照級別、素質、技能目標進行整合并構建能力模塊；對接“X”證書，參照國家行業標準，對標分析“1+X”LED顯示屏應用技能等級證書標準與能力模塊，以實現兩者互相融合嵌套；項目化教學任務應按照技能知識點的難易程度由淺入深、逐級提高的原則來設計，形成具有專業特色的模塊化教學課程體系。

“LED顯示屏安裝與調試”課程的項目化教學任務實施應遵循“PDCA循環模式”。在項目計劃階段(P，Plan)，教師將根據LED顯示屏應用職業技能等級證書標準，仔細揣摩教學內容，開展以任務教學為導向的項目化教學方式；在項目實施階段(D，Do)，教師在課堂教學中扮演著指導和考評的角色，學生依據項目化教學任務開展小組內部交流研討會，教師同步引導學生熟悉崗位技能要求；項目檢查階段(C，Check)是項目化教學的核心階段，可采用教師點評和學生互評等評價方式完成課堂考核。學生通過LED顯示屏顯示效果進行匯報與交流等產生思想碰撞，進而通過反思、消化和吸收“三步鞏固法”來實現教學內容深入固化，掌握核心職業能力。最后行動階段(A，Act)，學生依據教師點評和學生互評的成績進行總結，教師通過項目化教學成效優化教學方案設計。該階段促進了教師和學生深度交流與融合，學生習得LED顯示屏搭建與調試的技術技能，教師也通過學生的技能成長鍛煉了實踐教學能力。

結語

職業院校“雙高計劃”建設中，將“三教”改革置于“1+X”證書制度試點實施與課程體系建設的新背景下，強有力地推動了職業教育的革新發展。實施“三教”改革，需配設專業化的師資團隊，利用項目化教法進行改革，將知識、技能與時俱進地傳授給學生，從而助推學生從“就業導向”快步邁向“產業需求導向”。“1+X”證書制度下的“三教”改革，解決了多樣化人才需求與現階段職業教育結合不夠緊密的問題，在具體實施的過程中應不斷汲取經驗，建立并完善監督保障體系，提高教師的教學質量和學生的學習效果，凸顯出“1+X”證書制度標準在“LED顯示屏的應用與調試”專業教學中的重要借鑒意義。