基于深度學習理論的高中英語詞匯教學

廣西南寧市第二中學（530000）陶麗艷

詞匯教學是高中英語課堂教學中基礎而關鍵的一環。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：“高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。”（教育部，2020）學生詞匯量增大、遣詞造句能力提高，其閱讀和寫作素養也將得到提升。

一、深度學習理論

深度學習的概念是由美國學者馬頓和薩爾喬（Marton &Saljo）于1976 年首次提出的。2005 年，中國學者首次提出了深度學習的概念：深度學習是建立在學生理解基礎之上的批判性學習，是將所學知識與原有知識進行重組與整合，將已經掌握的知識遷移運用到現實情境中，做出判斷、決策并解決實際問題的學習（何玲等，2005）。深度學習具有注重批判理解、強調信息整合、促進知識建構和著意遷移運用等特點（張浩等，2012）。

筆者認為，針對英語詞匯教學，教師可以依托深度學習理論，立足于課堂教學，圍繞單元主題語境，傾注更多的時間精力來設計不同層級、豐富靈活而又適切高效的教學活動，讓學生理解、整合并遷移運用所學詞匯，創造性地完成新情境中的任務，高效擴充詞匯量，提升表達能力。

二、深度學習理論下的高中英語詞匯教學策略

美國學者Eric Jensen&LeAnn Nickelsen（2010）認為：新內容或技能的習得必須經過一步以上的學習和多水平的分析或加工，這樣學生才可以以改變思想、控制力或行為的方式來應用這些內容或技能。基于此，教師在開展詞匯教學時，不妨分兩個層級進行規劃與執行：第一層級，不遺余力地在教材單語篇閱讀教學中滲透詞匯教學；第二層級，通過開展群文閱讀教學拓展詞匯教學。

（一）單元主題語境下的教材單語篇詞匯教學

1.閱讀課前的詞匯教學

詞匯的學習是有規律可循的。教師可以基于單元閱讀語篇的主題，如theme parks、first aid等，借助構詞法（如轉換、派生、合成、截詞及縮略等），輔以猜詞、選詞、填詞、詞語比較和詞語配對等多種課堂活動形式來引導學生集中學習詞匯，讓學生在記憶和學習詞匯時有詞法可依循，并豐富自己的詞庫，學會如何在新情境中應用所學詞匯。在上閱讀課前，教師可以先要求學生預習單詞，做到會讀、會認，不要求會拼寫，課堂上再循序漸進地給學生設計若干活動來導學新詞。

2.閱讀課上的詞匯教學

（1）導入環節的詞匯教學

在導入階段，教師可以有意集中呈現課文語篇中的新詞及核心詞匯，為學生更好地理解閱讀語篇做好鋪墊。如在教授人教版Book 6 Unit 2 Poems的熱身部分時，教師可以這樣呈現本單元中與poem相關的詞匯：首先呈現一首小詩，然后告訴學生“This is apoem.A poem is a piece of writing telling a story，conveyingfeelings，recalling an enjoyable or unpleasant incident，etc.The lines of a poem often ends with the same sound，which is calledrhyme.A person who writes poems arepoets.A collection of poems is calledpoetry.There are many forms of poems，such asnursery rhymes，list poems，thecinquain，haikuand Tang poems.”。通過本環節的學習，學生不知不覺已集中認知了8個新詞（組）。

（2）文本分析環節的詞匯教學

教師將梳理單元語篇內容、探究主題意義作為詞匯教學的目的之一，能夠促使學生將詞匯的學習與詞匯的應用自然結合，活學巧用。教師不妨將新詞的學習與課文內容的梳理整合在一起，依托課文語篇的大語境并緊扣各段落的小語境來逐一呈現核心詞匯，讓學生在探尋段落主題與梳理段落情節內容的過程中理解、熟悉和掌握詞匯。在這個過程中，核心詞匯既是學習的目標，又是探究語篇內容的工具。以人教版Book 6 Unit 1 Art 的課文語篇“A Short History of Western Painting”為例，在閱讀教學的查讀（scanning）環節，教師可以設計以下概念表（見表1）來凸顯核心詞匯并利用核心詞匯來厘清各時期的西方繪畫風格。

表1 B6U1課文語篇詞匯教學概念表（節錄，段落1&2）

（3）讀后活動環節的詞匯教學

①“說”詞活動

教師可以設計口語表達類的讀后活動幫助學生鞏固所學詞匯，如復述、即興演講、訪談、討論及角色扮演等，讓學生在相似語境中鍛煉應用核心詞匯表情達意的能力。

②“寫”詞活動

教師可以在讀后活動環節開展簡單的寫作訓練，創設新情境讓學生以創作海報，寫演講稿、信件或訪談稿等形式進行仿寫、縮寫或改寫，指導學生在寫作過程中從情節、主題、人物思想行為、情感態度等方面恰當關聯、遷移應用教材課文語篇中的新學詞句，以豐富和活化寫作表達。

3.閱讀課后的詞匯拓展

充分利用課后時間助力學生記憶及運用新學詞匯不失為詞匯教學的有益補充。以下是幾種頗有成效且學生喜聞樂見的詞匯拓展方法。

（1）繪制單元話題思維導圖

教師可根據教學內容，讓學生基于單元主題繪制思維導圖，從而復習和鞏固詞匯。如讓學生根據人教版Book 1 Unit 2 的課文“The Road to Modern English”繪制介紹現代英語語言發展歷程的思維導圖（如圖1）。

圖1

（2）開展單元詞匯記憶比拼游戲

教師可制作詞匯PK 游戲相關課件，定期組織學生以2 人或小組為單位，進行簡單有趣而又略帶刺激的單元詞匯拼寫和識詞游戲或比賽，激發學生記憶詞匯的熱情，提高學生記憶詞匯的效率。

（3）進行單元詞匯默寫檢測

在每單元教學結束后，教師可根據構詞法知識，精選單詞和考點，設置新語境，編制同步單詞測試題，考查學生依據構詞法知識和語境推測詞義的能力。

（4）設置專門詞匯考查題型

在期考、段考和平時的單元測試中，教師可增設詞匯考查題型，通過學考結合的方式推動學生記憶和運用新學詞匯，增強學生熟練用詞的成就感。具體操作如下：

①增設單詞拼寫題型，考查學生是否能根據所給的首字母和微語境來拼寫單詞完成句子。

②改造語法填空題，即將課文整合并改編成語法填空語篇，考查學生是否能根據課文語境，運用所學新詞的適當形式完成語篇。

③設置相關作文話題，即在段考、期考試卷的寫作部分，設置與近期所學某一單元主題相同或相近的話題作文考題，考查學生是否能在新情境中主動關聯、遷移運用所學詞匯進行創造性寫作。

（二）基于單元主題語境的群文閱讀詞匯拓展教學

在充分利用教材單語篇閱讀教學來指導學生準確理解和恰當應用詞匯的基礎上，教師還應適當開展群文閱讀來擴大學生的詞匯量。教師可基于單元主題語境，精選在主題、語篇結構、寫作手法、故事情節或所傳達的情感態度與價值觀等方面與教材課文語篇相似的若干語篇（1～5 篇不等），開展群文閱讀詞匯拓展教學。

1.單元主題

以人教版Book 3 Unit 2 Healthy Eating 為例，筆者在教授該單元后，將該單元的主題“健康飲食”作為議題，選定“Fast Food”“Healthy Fiber”和“Drinking too Much Coffee can Harm Your Health”等課外語篇作為群文閱讀的素材，以豐富學生基于該主題語境的詞匯積累。

人教版Book 3 Unit 1 Festivals and Celebrations中有不少關于中國傳統節日和文化的內容，教師可以據此定期開展中華傳統文化相關詞匯拓展活動，如研究性學習或值日報告等，使學生增強對中華傳統文化的認同，厚植家國情懷，傳承中華優秀傳統文化。教師可以先組織學生以小組為單位商定研究內容，如Chinese mythologies、Zodiac、painting、architecture、Peking opera、tea culture、kung fu、medicine、Chinese classics 等，然后再安排學生采用一定的表演形式進行簡短演講。如此，學生在興趣的驅動下，就能自覺認真地學習和掌握好該主題語境下的系列詞匯。

2.單元課文語篇語言表述

以人教版Book 3 Unit 5“Canada—‘The True North’”的語篇教學為例，教師可以引導學生關注和充分挖掘課文語篇及課外語篇“Canada”中用以介紹和描寫一個國家在地理、人口等方面特征的語句（如表2和表3），拓展學習詞匯。

表2 課文語篇中的語句挖掘

表3 課外語篇中的語句挖掘

3.單元主題同義詞或話題詞匯語義網

教師在高中英語詞匯教學中還應注重培養學生對同義詞的敏感性，以及收集整理常用詞語的同義表達、收錄同義詞或繪制單元話題詞匯語義網的習慣。比如，在教授人教版Book 6 Unit 1“The Best of Manhattan’s Art Galleries”一文時，教師不妨引領學生“慧眼識詞”，歸納整理文中出現的同義詞并將同一話題的課外語篇“Mona Lisa”一文中的同義詞分組記入同義詞本，如：have，own，possess；focus on，concentrate on；faith，idea，value，perception；display，show，showcase，exhibit...學生若能定期回顧收集整理的同義詞或詞匯語義網，則定能在寫作時信手拈來、靈活應用。

英語詞匯的課堂教學形式應該是靈活多樣的。在詞匯教學中，教師不妨秉持深度學習理念，既立足于教材單語篇，又適當增補群文閱讀素材，以提升詞匯教學成效。一方面，深入剖析教材單語篇，巧妙設計閱讀課前、課中和課后的教學活動，引導學生高質量地完成教材核心詞匯的學習與應用；另一方面，提煉教材課文語篇在主題、寫作框架及語言表述等方面的特點，進行相關文本篩選和組合，通過群文閱讀的方式來拓展詞匯教學。若能長期堅持這么教學，教師便能在幫助學生增加閱讀量和豐富閱讀內容的同時，卓有成效地助力他們擴大詞匯量、提升精準用詞及深度表達的語言素養。