短視頻在高校俄語教學中的應用

李印超，苑東彬

（山東第一醫(yī)科大學，山東 泰安 271016）

1 短視頻發(fā)展及特點

近年來，短視頻APP隨著互聯(lián)網行業(yè)的迅速發(fā)展而走紅，以短平快的傳播節(jié)奏和對流量的吸引為顯著特征。短視頻用戶也隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展而逐漸增加成為一個不可忽視的龐大網民群體（見圖1）。以抖音、快手、B站等為代表的一系列短視頻應聲而起，以其簡潔緊湊的表達方式和個性化的風格、碎片化的瀏覽方式以及豐富的內容吸引年輕人廣泛地參與進來，其中抖音APP全球月活躍量用戶達到5億人，成為當前最熱門的手機APP之一[1]。同時隨著用戶需求多樣化以及線上教育的發(fā)展，短視頻的教育作用也在不斷顯現(xiàn)，在高校教學中的學習行為構建、教學互動、提高教學效果等方面也起到了積極作用。

圖1 短視頻用戶規(guī)模及使用率（來源：鳳凰網）

2 教學短視頻的分類與選用

短視頻作為一種教學工具，首要特點是教學內容豐富，教學方式靈活。與線上網課教學不同的是，短視頻因其“短小精悍”的內容、便捷的操作、極強的傳播力以及最重要的一點──極低的獲取成本，成為各大高校轉變傳統(tǒng)教學方式的一大“新法寶”。

在“互聯(lián)網+教育”的大背景下，在抖音，B站等互聯(lián)網平臺上涌現(xiàn)出了一批以俄語教學、傳播俄羅斯文化知識為主的優(yōu)秀的短視頻，而這些短視頻多由中國或俄羅斯教育工作者制作。相比于傳統(tǒng)的俄語教學材料，這些短視頻具有可視性、直觀性、趣味性、文化性、可復制、可重復觀看等特點，恰好成為相對滯后的傳統(tǒng)教學材料的有利補充。

2.1 俄語教學視頻的分類

目前互聯(lián)網上可用于教學的視頻資料大致分為課堂教學類和日常生活類。課堂教學類是教師根據(jù)教材內容或就某一知識點錄制的微課，可成為教師課堂教學的有力補充；相比之下，日常生活類視頻則更偏向于日常實踐，實用性較強，同時能夠提升學習者遇到不同環(huán)境不同情況的處理能力，如俄羅斯人通過分享日常來進行俄語教學，在教學的同時傳播國情知識和風土習俗，讓學習者更加方便地利用碎片化時間進行觀看，訓練聽、說、讀、寫能力。

2.2 俄語教學視頻的選用原則

（1）科學性原則。科學性原則是短視頻應用于高校俄語教學的第一準則。對于冗長且難度較高的內容，在課堂教學中學生難以消化理解的內容，經過精心設計的短視頻就可以很好地回避它們的不足，并且最大程度上兼容其他學習資源的優(yōu)勢。選用短視頻進行教學的科學性還體現(xiàn)在對時間的規(guī)劃方面，通過短視頻的使用大學生可以對自己的碎片化時間進行填充，把時間規(guī)劃變得更加科學，借助大眾化的網絡社交應用來呈現(xiàn)與傳播從而增強學習體驗，更好地促進專業(yè)課程的學習[2]。

如俄語形動詞用法比較難以掌握，通過課堂教學的方式學習，學生似乎掌握了規(guī)則，但在實際應用的過程卻很容易出錯。我們將B站上伊拉老師的形動詞系列課程短視頻用在本單元的學習中，學生在課后可以反復觀看練習，收到了良好的效果。

（2）趣味性原則。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師。”的確，學習者優(yōu)秀的成績和教師的教學效果都體現(xiàn)在興趣建立的基礎上。在學生面對傳統(tǒng)高校俄語教學課堂時可能因為各種原因表現(xiàn)出抵觸情緒，而短視頻的應用則會讓高校俄語教學變得靈活，增強其趣味性，開闊學生眼界，從而調動學生主動學習積極性。同時，短視頻的應用使得學習者保持著遠高于閱讀文章所需要的專注度，更能讓學習者集中精神，使學習者在獲取知識上變得更加主動。

（3）適度性原則。短視頻與高校俄語教學的結合不論是從創(chuàng)新教學模式還是打造趣味課堂，在其發(fā)展期間都要把握好一個“度”，有以下三點：首先，對于教師而言，教師是課堂的主導，同時也是教學資源的主導，短視頻作為拓展性教學資源如何用好、如何在適度的基礎上將利用效率提到最高是作為教師需要思考的問題；其次對于學生而言，短視頻娛樂性較強，對學習者的感染力也可見一斑，需要在利用短視頻學習時注意時間的運用，做到能夠靈活運用短視頻并且以教師課堂為主導，學生不能只是忙著聽和看課件，而忽視對語言點、知識點、關鍵點的把握[3]；第三，對于短視頻而言，其平臺數(shù)量和內容數(shù)量之廣也為高校俄語教學的篩選工作打了“預防針”，平臺需要考慮如何扮演好教學角色，作為高校課堂的工具，如何平衡娛樂性與教育性這類雙層要求。

3 短視頻在高校俄語教學中的運用策略

短視頻雖然時長有限，但可以打破傳統(tǒng)課堂教學的局限，在線上線下、課堂內外以短小精悍的內容進行推送，形成全時空、大范圍、立體化的教學內容與教學方法。

3.1 通過短視頻優(yōu)化教學內容

目前，大部分俄語專業(yè)學生在高中階段的外語為英語，到了大學零起點學習俄語。面對雜亂無章并且數(shù)量龐大的語法內容，學生自己很難對知識進行整理歸類并對知識建立聯(lián)系，加之課時量較少，這就導致了學生在學習過程中非常吃力。又如，高年級俄語精讀課內容繁多且難度較大，而培養(yǎng)方案中安排的課時量遠遠不能滿足教學要求，導致很多學生課堂上跟不上老師的進度，從而喪失信心放棄學習。在這種情況下，教師可以在備課過程中就教材所涉及的重點難點錄制短視頻進行輔助教學，或者可以從互聯(lián)網平臺中優(yōu)選制作優(yōu)良的視頻使用。如，大連外國語大學在B站中出品的國家級精品課程《高級俄語綜合課》，莫斯科國際關系學院伊拉老師制作的多集俄語語法課程，北京航空航天大學制作的《大學通用俄語》等課程，B站up主“言博士俄語學校”中的系列俄語教學視頻等。

在俄語教學中使用這些視頻的優(yōu)勢為：（1）學生可提前根據(jù)短視頻進行預熱學習。（2）學生在課下有充足的時間根據(jù)短視頻對難點知識進行梳理和壓縮。（3）學生可以通過短視頻中的相應例句，進行國情知識的拓展。如此不僅教師在講解的時候將事半功倍，學生的學習效率和主動性也會大大地提高。

3.2 通過短視頻轉變高校俄語教學觀念

短視頻作為教學工具，首要作用就是豐富教學內容，創(chuàng)新教學模式，但是真正使得教師和學生都從內心接受短視頻教學還需要做到轉變傳統(tǒng)觀念。

首先，利用短視頻教學給教師帶來了挑戰(zhàn)。短視頻輔助教學的實質是構建課堂內外結合的教學體系，對于傳統(tǒng)高校俄語教學來說，知識的獲得主要是依托教師的課上講授，而當學習落實到具體知識時則需要學生全方位、多層次地進行求知，同時需要教師做設計師，對教學每一個環(huán)節(jié)進行合理的設置。教師需要打破傳統(tǒng)的教學方式和教學順序，要把所有的教學內容揉碎重組，要把教學步驟分解細化；同時要培養(yǎng)良好的信息技術應用能力，要學會短視頻的錄制制作，要花費大量的時間從互聯(lián)網精選所需的材料。

其次，從學生角度來說，傳統(tǒng)的俄語教學模式雖然逐漸不適應于目前飛速發(fā)展的互聯(lián)網時代，但從其長時間存在和沉淀的方面來講必定有其合理的意義；因此短視頻教學在短時間內只能是作為線下傳統(tǒng)教學的輔助工具，用來協(xié)助彌補高校俄語教學的不足之處，不能取代其長期存在和發(fā)展的地位。學習者在學習過程中不能只停留在短視頻的娛樂性作用，還應該對其中的教學內容做到熟練掌握和運用，從而落實到相應的俄語教學目標，對短視頻中提到的知識重點和難點學會遷移到傳統(tǒng)教學教材中，建立基本知識框架，秉承相應的學習原則和要求，從而提升個人學習效率。

3.3 增強監(jiān)管，保障短視頻教育能力

通過實踐和問卷調查我們得知，短視頻作為當今高校俄語教學的新型工具是可行并且迅速發(fā)展的事實，得到廣大師生的青睞，但是需要注意的是，短視頻因其具有海量而雜亂的信息，所以不是所有的信息都是對學習者有益的，在具有教學內容的同時也不乏夾雜“假惡丑”之類的私貨，因此如何能夠取其精華去其糟粕，合理利用短視頻就顯得格外重要。對于短視頻開發(fā)平臺來說，建立起完善的監(jiān)管系統(tǒng)，嚴格的平臺審核規(guī)則進行短視頻信息審核，做好平臺監(jiān)管。

同時教師自身也要注意容易出現(xiàn)的問題，一些年輕教師過于依賴應用短視頻展開教學工作而忽略了教學本身和學習者的實際情況，將短視頻平臺上的資源不加選擇和考察，死板地進行下載和應用；對于部分年長的教師有時會出現(xiàn)無法跳出傳統(tǒng)俄語教學方式的約束，同時對短視頻了解的匱乏，從而選擇了全盤否定，兩者都是不可取的。

最后，對于教育管理部門而言，傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新還需要學校和社會方面的支持。由于短視頻APP發(fā)展迅猛，管理制度還不健全，對視頻內容的審核門檻低等因素，造成相當數(shù)量的不良短視頻出現(xiàn)在平臺中[4]。教育監(jiān)管部門應當及時建立相應的監(jiān)管保障系統(tǒng)，制定相應的要求和準則，做好社會監(jiān)督和法律監(jiān)管工作。只有學習者、學校、社會各個層面都積極投入，才能最終使得短視頻作為教育改革成果讓廣大師生共享。

4 結論與展望

對于高校俄語教學而言，正確利用短視頻作為輔助手段和工具進行傳統(tǒng)俄語教學方式改革，推動高校俄語教學與時俱進、不斷發(fā)展，是俄語教育者不可避免的一大時代任務。既要做到將短視頻這種新興方式靈活融入傳統(tǒng)俄語教學中，提高教學的趣味性和靈活性，提升學習者學習效率，又要做到主次分明，保持傳統(tǒng)俄語教學的優(yōu)點和長久存在的優(yōu)勢。