英語專業閱讀課思政教育調查研究

喬盼盼，賈冠杰

（1.蘇州大學應用技術學院，江蘇 蘇州 215325；2.蘇州大學，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

外語課程思政強調的是在外語教學中引入思想政治教育，挖掘課程中的思政元素，幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而將價值引領與知識傳授、能力培養融為一體，實現全員、全程、全方位育人。學者們對外語課程思政研究主要集中在大學英語課程思政，對英語閱讀課課程思政相關研究并不多見。李二龍（2021），李梅蘭（2019），穆志剛（2021），楊洋（2019）探索了英語閱讀中實施課程思政的具體路徑；李麗（2018），黃蘭花，葉玉珊（2021），從思辨的視角探討了英語閱讀課程思政；劉海云（2021）通過對學生的問卷調查，探討了英語閱讀課程思政實施的效果。這些研究為外語學者研究英語閱讀課程思政很有啟發。然而，對英語專業閱讀課思政教育的研究很少，英語專業閱讀課思政教育涉及諸多因素，本文重點回答以下兩個研究問題：英語專業閱讀課思政教育的現狀如何？如何改進英語專業閱讀課思政教育？

1 研究設計

研究對象：蘇州某高校應用技術學院2018級和2019級英語專業107名學生參加了問卷調查，其中女生96名，男生11名。另有30名大學英語教師參加了訪談。

研究工具：本研究采用的研究工具有調查問卷和訪談。筆者參考了劉云霞（2020）和問卷星的部分問卷內容，結合英語閱讀課教學實際，組織編寫了調查問卷。通過問卷對當前英語閱讀課思政教育現狀進行調查，并發現英語閱讀課思政教育存在的問題。共發放107份問卷，收回107份，問卷全部有效。學生問卷共三部分：第一部分括10題，采用單選或多選方式進行回答；第二部分包括29題，主要采用5分法（最小值1=非常同意，2=同意，3=比較同意，4=不太同意，5=不同意）進行回答；第三部分是一個開放式問題。訪談內容是針對通過問卷發現的五個主要問題，對部分大學英語教師進行了半結構化訪談，征求他們對改進英語閱讀課思政教育的建議和措施。

研究過程：2021年3月確定研究課題，4月到7月討論研究步驟，制定計劃，查找資料，然后設計問卷，7月底收集學生問卷后總結問題并設計教師問卷，8月收集教師問卷后著手分析問卷并開始論文。

2 結果與討論

2.1 英語專業閱讀課思政教育的現狀

根據學生問卷結果，我們進行了分類分析，共包括4部分：學生對英語閱讀課課程思政的理解（1、2、7、8）、課堂思政教育（3、4、5、6、9、11-21和31、35、36、37）、課外思政教育（22-27）、學生對英語閱讀課思政教育的滿意度（28、29、30、32、33、38、39）。由于前 10 個問題是單選和多選題，沒有采用 SPSS軟件進行統計，下表采用 SPSS軟件僅對11-39題的數據進行分析。

學生對英語閱讀課課程思政的理解。問題一“你對英語閱讀課課程思政的理解”（單選題），85.98%的學生能夠正確地理解英語閱讀課課程思政，9.35%的學生對英語閱讀課課程思政認識比較片面，認為所有英語閱讀材料都要體現思想政治教育；還有4.67%的學生不能正確區分“課程思政”和“思政課程”。針對問題二“在英語閱讀教學中滲透思政教育的目的”，34.7%的學生選擇了促進專業知識傳授與思政教育同向同行，27.8%的學生認為是有利于增強英語閱讀課程的育人功能。超過一半的學生對課程思政的目的有著正確的認識。問題七“英語閱讀課除了提升你的英語水平外，還有哪些積極作用？”除了提升學生的英語水平和專業知識外，培養其跨文化意識，能夠正確地看待中西方文化差異（58.4%）；了解黨和國家的方針政策（36.4%），堅定理想信念；增強了文化自信（34.7%）；2.3%的學生認為會改變自己的政治立場，沒有任何收獲的學生比例為2.9%。問題八“除獲得專業知識外，你在英語閱讀課上的收獲還有什么？”學生認為增強了愛國情懷（25.3%）；提升自身的職業素養（20.8%），培養奮斗和吃苦耐勞的精神；學會做人做事（19.1%），加強了自身道德修養。由此可見，本校比較注重課程思政概念的貫徹與學習。大多數學生對英語閱讀課程思政有正確的認識和了解，但仍需要幫助少數學生正確理解課程思政的含義。學生從英語閱讀課中不僅收獲了專業知識，還陶冶了情操，培養了其思想道德品質。

表1顯示，英語專業閱讀課思政教育的現狀整體是令人滿意的。其中課堂思政教育的均值為2.092，由此可見，截至收集問卷，英語閱讀課老師具有思政教學意識和一定的思政教學能力，能夠在課堂上進行思政教育。同時，課堂之外，英語閱讀課老師隨時關注學生的思想動態，做到課堂內外思政教育一體化。

表1 英語專業閱讀課思政教育現狀分析表

課堂思政教育。問題三“英語閱讀課老師通常采用哪些方法進行思政教育？”在課堂中，英語閱讀課教師以多種形式實現教學互動，使思政教育有效地融入英語閱讀課堂教學中，通常會采用講授法（21.2%）、寓思政教育于英語教學中（28.1%）、問題導向式（24.7%）和教學啟發式教學（26%）進行思政教育。問題四，“在英語閱讀課堂中，你覺得哪些教學方法更能增強思政效果？”學生認為通過案例分析（38.7%）、教師講解問題（30.6%）和小組討論（23.8%）更能增強思政教育效果。問題五，“英語閱讀課老師的教學方式是什么？”38.6%的教師會延伸到與課文內容相關的社會現象，29.1%的老師會讓學生自己討論和交換意見，24.3%的老師會通過補充視頻和音頻幫助學生加深對課文的理解，還有8%的老師只停留在分析教材本身的內容。問題六，“英語閱讀課老師在課堂上講的哪些內容你可以接受？”22.7%的學生可以接受英語老師講授的課文內容，27.9%的學生愿意了解中國文化和外國文化，24.9%的學生愿意了解不同的人生觀和價值觀，24.6%的學生愿意了解一些政治新聞。問題九，“你認為老師在英語課堂上采用哪種方式講授思政內容比較好？”39.9%的學生更傾向于能夠結合專業課程具體知識點或案例穿插地講授思政內容，27.7%的學生希望老師在講故事中體現思政教育，25.7%的學生希望老師結合課程知識點總結性地講授思政內容。

表2（P227）顯示，整體來看，學生贊同英語閱讀課老師在課堂上進行思政教育（均值為2.45），教師關注課堂出勤（均值為2.07），在課堂上對好的學生和行為提出表揚（均值為1.83），但是比較同意教師在課上批評學生的不良行為（均值為2.9）。學生對下列問題的看法傾向于比較同意，英語閱讀課老師在教學中，除傳授專業知識外，還應增強學生的德智體美勞綜合素養（均值為2.50）。學生對下列三個問題的看法是處于非常同意和同意之間，英語閱讀課老師在教學中，除傳授專業知識外，還培養了學生的跨文化意識（均值為1.56）；還拓展了學生的社會知識，開闊了國際視野（均值為1.57）；還幫助學生堅定理想信念，樹立正確人生觀（均值為1.72）。除此之外，英語閱讀課老師在教學中，以多種形式實現教學互動，使思政教育有效地融入教學中。除傳授專業知識外，還培養了學生的奮斗精神和愛國情懷；加強了學生的品德修養；還教會了學生做人做事的基本道理；對學生的吃苦耐勞、頑強拼搏、積極向上、接受和釋放正能量有所幫助。

表2 課堂思政教育分析表

課外思政教育。課堂之外，英語閱讀課老師對學生的思想道德關注還需加強。英語閱讀課老師會鼓勵學生好好學習，成為社會有用的人；鼓勵學生克服生活和學習中的困難；關心學生的身心健康；教育學生要有社會責任感；積極參加社會公益活動；提高了學生學習英語的興趣。課內和課外思政教育相互影響相互促進，課內思政教育效果可以通過課外思政教育來檢驗，而課外思政教育是課內思政教育的延續。思政教育不僅需要課堂教育，還需課外實踐的檢驗，課內和課外相結合，才能實現思政教育的最優效果。如何評價課內思政教育效果，一方面需要課堂內的評價機制，同時也不能忽略課外的評價機制（見表3，P227）。

表3 課外思政教育分析表

學生對英語閱讀課思政教育的滿意度（見表4，P228）。調查結果顯示，學生認為英語閱讀課有必要貫徹思政教育，且對英語閱讀學習中涉及的思政教育話題較為感興趣，英語專業學生對目前英語閱讀課課程思政的效果整體上是較為滿意（均值為2.62），其中包括對英語閱讀教材內容（均值為2.38）、閱讀課老師的教書育人（均值為1.88）和綜合素質滿意（均值為1.88）。在問及目前英語閱讀課思政教育存在的問題時，45.5%的學生認為英語學習與思政教育沒有有機融合，35.4%的學生指出思政教育的價值引領作用沒有很好地發揮。由此可見，英語閱讀老師的思政教育能力還有待提升，積極參加思政教育的相關培訓，設計恰當的課堂活動，搭建適合的腳手架，盡量做到語言知識和思政話題的自然銜接。

表4 學生對英語閱讀課思政教育的滿意度分析表

根據學生問卷總體數據的分析和學生對第十題的問卷結果，我們總結了目前英語閱讀課思政教育需要改進的幾個方面：

（1）如何加強英語閱讀課教師的思政意識？（2）如何更好地將傳授知識與思政教育有機融合？（3）如何能夠將英語閱讀課程具體知識點穿插性地講授德智體美勞？（4）如何關注學生平時的思想道德？（5）英語閱讀教材中如何體現思政內容？解決這些問題的具體措施和建議在下一節討論。

2.2 改進英語專業閱讀課思政教育的建議

本節重點根據30位大學教師的訪談結果，結合筆者的理解，針對以上五個問題進行分析和討論。

針對問題一，如何加強英語教師的思政意識，需要從三個方面改進：23位老師認為，首先學校層面應組織全校英語教師學習研討相關思政文件，領會文件精神；同時，定期舉辦思政教育培訓和講座，邀請業內專家分享教學經驗；4位老師提出學校應完善獎勵機制，把思政教育納入年底考核中。其次需要教研室的支持。教研室應負責牽頭構建一個完整的課程思政教育體系。9位老師建議定期組織英語思政教育示范課、微課和說課比賽，或者教研室老師集體備課，通過互相聽課、評課等形式，在交流和競爭中增強英語教師課程思政意識與能力。最為關鍵的是，30位老師都提到要加強教師自身思政修養。平時應不斷更新知識體系、轉變教學觀念和改進教學方法。知識體系的更新不僅包括蘊含世界優秀文化，還應包括中國優秀文化和時代精神（社會主義核心價值觀、人類命運共同體、工匠精神、創新精神、真善美）。8位老師建議關注新聞聯播、學習強國、China daily和CGTN等平臺關注時事新聞。

針對問題二和三，英語教師如何把傳授英語閱讀知識與思政教育（包德智體美勞內容）有機地融合。一堂完整的英語閱讀課教學設計應該包括學情分析、教材分析、教學目標、教學重點和難點、教學過程、課后反思和課程評價。英語閱讀知識與思政教育的融合與以下幾個環節密切相關：30位教師一致認為，應該在充分了解學情的基礎上，對閱讀素材深入挖掘，強化育人效果。教學素材應多樣化，除了對閱讀教材本身挖掘相關思政元素以外，還應該補充額外的與閱讀話題相關且包含思政元素的閱讀材料，并建立外語課程思政示范課件和多模態外語課程思政教育資源共享庫。第三，16位老師認為，在教學過程中應設計有效的課堂活動，引導學生參與。比如，共建師生閱讀共同體，教師和老師共同堅持閱讀，一起分享討論；適當增加學生討論環節，根據閱讀主題選取合適的閱讀材料，設置開放式的問題鼓勵學生積極討論。比如教育話題，鼓勵學生自己去深入了解西方教育和中國教育的不同；通過語言分析外媒和中國媒體對同一個時事熱點的報道，培養學生在面對網絡信息時能夠辨別是非，區分事實和觀點，能夠正確地做出自己的判斷。1位老師提出，要建立有效的形成性評價機制來檢測思政教育的效果。

關于問題四，如何關注學生平時的思想道德？6位老師指出言傳身教的重要性，應該構建和諧的師生關系，尊重且平等地對待學生；15位老師認為，應充分利用課堂時間，觀察學生的課堂表現，尤其是對思政相關問題的反應或者發言、討論，有助于我們及時了解學生的思想動態。此外，27位老師認為，課堂外與學生的溝通交流很重要。課后與學生交談，通過了解學生的英語學習情況和興趣愛好，進而對學習態度和思想道題有進一步的了解，并適當給予正確引導。通過郵箱、QQ和微信朋友圈關注學生的思想動態，了解學生的英語讀物、觀看的英文視頻材料等是否有不當或不妥之處；學生接觸的英文社交軟件、結交的國外朋友是否有反華問題；平時與學生多進行英文交流，了解學生對中西方文化的觀點是否有偏頗之處。還應該和所在班級的班主任積極溝通，尤其對于有英語學習障礙的學生，要多關注和引導。支持鼓勵學生互助，傳幫帶，學生之間互相關心了解，有突出問題及時反饋給教師。

問題五，英語閱讀教材中如何體現思政內容？基于問卷，15位老師提到閱讀教材文本應該包含中國元素，比如中國傳統文化知識（介紹歷史文物、傳統節日、文化詩詞）、中國元素（真善美、愛國主義和優秀人物）及中國特色（講述紅色故事），以此激發學生的愛國情懷和民族自信；12位老師建議包含時事新聞，比如“一帶一路”政策的介紹，培養學生的全球意識；10位老師建議加入跨文化內容，通過案例分析培養學生的思辨能力和跨文化交際能力；7位老師建議教材中設置思政內容有關的啟發式討論題，鼓勵學生獨立思考說出自己的理解，教育學生不信謠不傳謠，培養批判性思維。3位老師建議教材中提供與單元主題相關的課外拓展資源，供學生課后學習使用。

3 結語

總體來說，85%以上的學生對英語閱讀課程思政有正確的認識和了解，97.1%的學生認為，除了英語專業知識外，能從英語閱讀課中有其他積極向上的正能量收獲。雖然英語閱讀課老師在實際授課中融入了思政元素，但融入的深度不夠，沒有清晰的體現出思政目標，導致思政教育的價值引領作用沒有很好地發揮出來。課程思政建設是一個長期且系統的工作，對于如何改進英語閱讀思政教育，30位接受訪談的英語教師一致認為，應該要提升自身課程思政能力，完善課堂教學設計，豐富閱讀教材文本資源，實現教書和育人的有機融合。但是，只有1位老師提出要建立思政教育的評價機制，如何有效地評價思政教育效果是我們今后需要重點關注的一個方面。