多模態語篇在高中英語閱讀教學中的應用實踐探究
——以Unit 1 Art為例

杜小蘭

引言

英語語言技能培養包括聽、說、讀、看、寫、譯等內容。在信息技術高速發展的時代，日常生活中充滿各種可運用的視聽資源，將其充分利用在高中英語閱讀教學中形成多模態語篇，是提高教學效率的重要方法之一。

一、多模態語篇

（一）多模態語篇研究背景

信息技術發展日新月異，多模態語篇隨處可見。馬世飛（2021）認為，信息傳播日益多元化、碎片化和多模態化。張德祿（2012）認為，在多模態時代，學生不僅要學習語言潛勢，還要發展多種符號系統的意義潛勢。高中英語閱讀融入多媒體素材，在教與學的過程中強調學生主體性及師生間互動，能有效培養學生的英語語言能力、思維能力和跨文化交際能力。同時，閱讀課融入看、聽、說可以使學生直觀感受閱讀內容。閱讀課應涉及大量的課外資源，讓學生接觸與閱讀主題相關的很多內容，如作者背景介紹、閱讀文本賞析、與主題相關的熱點話題等。多模態語篇下的高中英語閱讀教學融入多媒體技術，強調學生主體性及師生間互動，具有培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的優勢。

（二）多模態語篇的研究意義

新時代的高中生不僅要具備文字閱讀能力，還要提高多元識讀能力，能通過圖片、圖表、歌曲、視頻、電影等獲取信息。王蕙萍（2010）認為多模態是現代語篇的重要特征。吳平（2021）認為，為提高學生的多元識讀能力，教師須將視頻等多模態文本融入課堂。互聯網上有各種形式的語篇，通過精心篩選和編輯可以應用到高中英語課堂，擴充和豐富教學資源。視聽資源易激發學生的學習熱情和學習興趣，活躍課堂氛圍，豐富教學內容。根據高中英語教材創建視聽資源庫，能填補看、聽技能在培訓過程中的空白，讓學生更多地接觸鮮活的學習素材，提升獲取信息、理解信息的能力，進而提升英語學科核心素養。如何利用視聽資源開展高中英語閱讀教學是需要思考和探索的問題。教師應利用與主題相關的視聽資源介紹閱讀主題，幫助學生理解閱讀文本的價值理念。深挖視聽資源的過程是學生理解能力、思維能力不斷提升的過程。總之，利用視聽資源能引入話題，激發學生思維活力，鼓勵他們分析、評判、理解，引發其交流、評價。

二、在高中英語閱讀教學中應用多模態語篇存在的問題

第一，學校自主購買的資源內容單調、呆板，且不具備時效性；第二，視聽內容缺乏從易到難、循序漸進的過程，導致學生難以根據自己的實際英語水平和興趣進行學習；第三，缺乏互動性，忽視學生之間的協作，使其積極性得不到激發；第四，視聽資源作為單向素材與課堂教學的融合度不高，實際應用頻率低。

三、多模態語篇在高中英語閱讀教學中的應用途徑

程曉堂（2015）指出，英語語篇閱讀有利于促進學生觀察、比較、分析和建構等思維能力的發展。但高中英語語篇閱讀教學單調乏味，局限于單詞、短語、句型和翻譯教學。學生停留在文本內容的膚淺理解上，既沒有情感共鳴，又沒有批判思維訓練。教師應將多模態語篇融入高中英語閱讀教學，激發學生自主學習的熱情。在閱讀教學環節，加入學生自主創作視頻和視頻分享環節，能初步形成閱讀學習—分享感悟—再學習的良性學習過程。在整個閱讀過程中，學生是學習者，也是施教者。這樣，學生的積極性、自主學習能力將得到提高，也能充分發揮英語作為語言工具學科的功能。另外，教師還應引導學生開發與主題相關的電影、紀錄片、歌曲、圖片、小視頻資源，幫助其理解閱讀文本。課后，學生可通過微視頻輔助課外閱讀。

四、多模態語篇在高中英語閱讀教學中的應用步驟

第一步：教師研究閱讀文本，確定教學目標，尋找相匹配的電影或視頻腳本，制作PPT課件。教師從英語學科核心素養的四個維度出發，制作或從互聯網上尋找與主題相關的視頻，并根據學情剪輯視頻。學生觀看視頻后進行自主閱讀。每個視頻大概10分鐘，其內容必須與單元主題相關，可以是背景介紹、主題拓展等。在這個過程中，能激發學生的學習興趣。

第二步：教師課堂導讀，讓學生觀看與閱讀主題相關的視頻。借助導學案和視頻，學生小組學習。課堂上，學生解讀閱讀內容，完成閱讀練習，賞析文本內容、語言特點和作者觀點。在這個過程中，學生能養成較好的閱讀習慣，提高自主學習能力和探究能力。

第三步：閱讀課后，各學習小組制作小視頻，分享閱讀心得，形成學習資源庫。將視頻等多模態語篇應用到閱讀課堂，變閱讀課為聽說課，能增加學生可理解的非文本資源，加深他們對閱讀文本的理解，訓練其觀察能力、聽說能力、批判性思維能力。

五、多模態語篇在高中英語視聽閱讀教學中的應用實踐

下面以高中英語人教版（2019）選擇性必修3 Unit 1 Art為例，簡要介紹教學過程。

（一）介紹西方繪畫史

教師找到介紹西方繪畫史相關的視頻，包括中世紀繪畫藝術、西方印象派畫家、現代藝術畫家介紹和作品賞析等視頻。學生在觀看視頻的過程中，了解西方繪畫史、流派和發展歷程，激發頭腦中已有知識，將新、舊知識相融合。通過觀看視頻，學生回歸閱讀文本，梳理人物關系、時間關系，進行初步思維判斷，完成相關選擇題、問答題和填空題，為下一步任務型學習奠定基礎。學生在閱讀文本和觀看視頻后提煉出以下內容（見表1）：

表1：西方各個時期繪畫特點及代表人物

通過梳理細節信息，學生基本掌握了西方繪畫史的發展脈絡，培養了獲取信息和整理信息的能力。由于課堂時間有限，學生可利用課后時間多次觀看視頻，在視頻的指引下完成閱讀任務。

（二）學生完成導學案并討論學習

根據學習計劃要求，學生完成包括閱讀理解題、判斷題、完形填空題或選詞填空題等基礎練習，為接下來的語言輸出作好鋪墊。在傳統高中英語學習中，單詞記憶方法單一、語法知識講解枯燥，最主要的原因是缺乏合理和必要的語言輸出，學生之間缺乏互動性和協同性。在信息技術和互聯網技術的輔助下，教師可以創設更多真實語境，提供學習“支架”，讓學生在運用中學習，在小組學習中深挖閱讀文本主題。

（三）學生語言輸出

在閱讀課堂上，學生分組完成閱讀任務，分享閱讀成果。每個小組選擇一個主題，課后制作短視頻，用英語進行閱讀分享。在聆聽過程中，教師應以鼓勵為主、評價為輔，適當點撥，提出疑問。例如，在小組分享文藝復興時期畫家及介紹繪畫作品后，教師提出以下問題：“What do you think of the painters in the Middle Age?Why do you think the painters adopt the more realistic attitudes towards life in the Middle Ages?”激活學生的邏輯思維能力，引導其辯證地看待新事物。在課堂上，師生和生生之間可以就展示提出問題，碰撞出思想的火花，分享獨到的思考，享受閱讀與思考的樂趣。

（四）教師設計鏈式問題，協助學生深入探究文本

在日常學習中，學生通常通過閱讀文本獲取細節信息，猜測詞義，匹配段落大意等，缺乏分析文章體裁、作者寫作意圖、寫作背景、寫作觀點的能力。學生思維能力培養離不開高素質教師的引導。教師提出有深度的問題，能培養學生的深度和廣度思維。因此，教師要不斷提升自己的教學水平，設計鏈式問題，引領學生就閱讀內容層層推進，透徹理解閱讀文本。圖片、音頻、視頻等多媒體語篇是理解文本的輔助手段。適當提問是閱讀理解教學的重要推手。教師課前設計一系列有層級、有難度的問題，可以啟發學生思考，從而培養其思維品質。例如，在教授人教版（2019）高中《英語》選擇性必修3 Unit 1 Art時，教師設計以下問題，啟發學生思考：

（1）From watching the videos and reading the passage，you may know something about the Western Art.Can you list some art works and famous artists home and abroad?

（2）Can you list some words to summarize the characteristic of Western Art?

（3）Can you tell us something about Chinese art?

（4）As a Chinese，can you tell us the differences or similarities between Chinese Art and Western Art?

（5）Do you think what promote the changes and development of the Western Art?

（6）Which style of arts do you like best?Why?

教師提問涉及閱讀內容、情感態度價值觀和文化認同等。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語教學應培養學生的跨文化交際能力，加強其文化意識，強化其對中外文化的理解和對優秀文化的認同（教育部 2020）。因此，教師在日常閱讀教學中要潛移默化地培養學生的文化意識。在本堂課中，在介紹西方繪畫史時，教師引導學生反觀中國繪畫史的發展，在中西方文化對比中理解文化、思考文化，樹立正確文化觀和價值觀。

（五）學生制作微視頻匯報閱讀成果，教師觀看視頻并給予點評

通過制作微視頻匯報閱讀成果，閱讀材料被影像化，文字轉化為聲音和動畫，學生的學習興趣高漲，學習成就感很強，并在教師的輔助下構建語言知識體系，在閱讀和討論中培養科學思維和正確的價值觀，從而提升英語學科核心素養。

六、豐富閱讀教學評價體系

評價是教學過程不可或缺的一部分。在多模態高中英語閱讀視聽教學模式下，教師對學生的評價應多維度、多層次。學生不僅要學英語知識，還要培養合作能力、創新能力和思維能力。教師在制訂評價標準（見表2）時既要重視學習結果又要重視學習過程。在學生完成作品介紹和分享學習成果后，教師應作出積極的評價，從而調動他們學習的積極性。

表2：評價反思參考量表

（續表）

結語

在多模態語篇教學過程中，教師應借助多媒體資源，靈活組織聽、說、讀、看等活動，恰當設計練習任務，拓寬學習渠道，豐富學習內容，形成有特色的閱讀教學模式。多模態教學是一把“雙刃劍”。處理得好，可以提高學生學習的廣度和深度；處理不好，會分散學生的注意力。因此，如何更好地將閱讀教學和視聽資源結合在一起仍然需要進一步探討。